生物人的性别决定 教学设计-2025-2026学年人教版八年级生物学下册

6.2.4人的性别决定（教学设计）一人

教版生物学八年级下册

一、教学目标

（一）生命观念

I.理解人的性别是由性染色体决定的，明确男女体细胞、生殖细胞中性染

色体的组成，建立“基因控制生物性状、性别遗传具有规律性”的生命观念，认同

生命的连续性和多样性。

2.认识到生男生女的概率均等，理解性别遗传的自然规律，打破“重男轻女”

的传统偏见，树立“男女平等”的生命观念，尊重生命的自然属性。

（二）科学思维

1.通过观察人体性染色体示意图、模拟性别决定实验，培养观察分析、逻

辑推理、归纳总结的能力，能区分男女体细胞和生殖细胞的性染色体组成，理清

性别遗传的规律。

2.结合中考考点，学会运用性别遗传规律，分析生男生女的概率，解释性

别遗传现象，规范答题思路，提升知识应用和科学论证能力，能辨析与性别决定

相关的错误认知。

（三）探索实践

1.参与“模拟人的性别决定”“观察性染色体示意图”的探究活动，掌握观察性

染色体、分析性别遗传规律的基本方法，提升动手实践、观察记录和小组协作能

力。

2.小组合作完成实验操作、案例分析和讨论任务，体验科学探究的完整过

程，培养探究创新和同题解决能力，践行“做中学、学中悟”的探究理念，体会科

学实验的严谨性。

（四）态度责任

1.了解性别决定的科学原理，破除“重男轻女”的封建迷信思想，养成热爱

科学、勤于思考、乐于探究的良好习惯，树立科学的性别观念。

2.认识到性别平等的重要性，培养尊重他人、平等对待男女的意识，树立“男

女平等、尊重生命”的责任意识，自觉抵制性别歧视，践行科学的生育观念C

二、教学重难点

（一）教学重点

1.人体体细胞和生殖细胞中性染色体的组成（男性：XY；女性：XX）o

2.人的性别是由性染色体决定的，明确性别遗传的规律（精子的性染色体

类型决定后代性别）。

3.生男生女的概应均等（各占50%）,理解概率均等的原因。

（中考高频考点：以选择题、填空题、识图题、简答题形式考查性染色体的

组成；性别决定的原理；生男生女的概率；辨析与性别决定相关的错误说法）

（二）教学难点

1.理解“精子的性染色体类型（X或Y）决定后代性别”的原理，突破“性别

由母亲决定''的认知误区（中考易借点）。

2.运用性别遗传规律，分析生男生女的概率，绘制性别遗传图解，规范中

考答题语言和推理逻辑。

3.破除“重男轻女”的封建迷信，树立科学的性别观念，落实态度责任核心

素养。

（中考易错点：误认为性别由母亲决定；混淆男女体细胞与生殖细胞的性染

色体组成；生男生女概率计算错误；误解性别遗佐的规律）

三、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含人体性染色体示意图、性别决定动画、生活实例（性

别比例统计）、中考真题、易错点提醒、探究活动指导、破除性别歧视的短视频。

2.实验器材：模拟性别决定卡片（代表X染色体、Y染色体的卡片，标注

精子、卵细胞）、放大镜、人体性染色体图片、探究任务单、性别遗传练习单。

3.教具：男女体细胞性染色体对比模型、性别遗传图解示意图、中考题型

练习单、小组评分表、性别平等宣传卡片。

4.预习任务单：提前布置，引导学生查阅资料，思考“人的性别是由什么决

定的？为什么生男生女的概率是均等的？“重男轻女’的说法科学吗？“，记录

自己的疑问。

（二）学生准备

1.完成预习任务单，梳理自己发现的疑问，提前了解性染色体的基本概念，

初步感知性别决定的原理。

2.每组准备笔记本、铅笔、彩笔，用于课堂记录、绘制性别遗传图解和小

组讨论；可自带自己家庭成员的性别情况记录。

3.分组分工：每组确定操作员、记录员、观察员、发言人，明确各自职责，

为探究活动做准备。

四、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1.趣味展示+提问：展示一组家庭亲子性别对比图片（如父母分别为男性和

女性，子女有男有女），提问：“同学们，我们身边的家庭中，有的有男孩，有

的有女孩，大家有没有想过，人的性别是天生注定的吗？”“是什么决定了我们是

男孩还是女孩？”“为什么有的家庭生男孩，有的家庭生女孩？’’

2.互动体验：开展“性别小调查”，让学生快速举手统计班级内男生、女生

的人数，计算性别比例，结合自己的家庭情况，进一步激发探究欲望：“我们班

级的男女生比例接近1:1,这背后隐臧着性别遗传的奥秘，今天我们就一起解锁

《人的性别决定》的科学原理。”

3.引出课题：人的性别并不是随机产生的，而是由遗传物质决定的，具体

来说，是由性染色体决定的。本节课我们将通过探究性染色体的组成、模拟性别

决定实验，掌握人的性别决定规律，破除封建迷信，同时对接中考考点，提升知

识应用能力。

（设计意图：通过生活中常见的性别现象、互动调查，贴合学生生活经验,

快速激发学习兴趣，同时铺垫“性别决定性染色体''等核心知识点，衔接课题,

落实生命观念中“生命的连续性”理念）

（二）新知探究，突破重点

活动1：探究人体性染色体的组成

1.小组探究：每组观察人体性染色体示意图和模型，讨论“男女体细胞的性

染色体组成有什么不同？”“男女生殖细胞的性染色体组成有什么特点？”，结合

课件示意图，记录观察结果，区分X染色体和Y染色体的差异。

2.互动总结：教师结合模型，分步讲解性染色体组成——人体体细胞中共

有23对染色体，其中22对是常染色体（与性别无关），1对是性染色体（决定

性别）；男性体细胞的性染色体组成是XY,女性体细胞的性染色体组成是XX；

男性产生的精子有两种类型，一种含X染色体，一种含Y染色体，女性产生的

卵细胞只有一种类型，含X染色体。

3.即时巩固：展示中考基础识图题（标注男女体细胞的性染色体），让学

生现场标注，强化性染色体组成的记忆，对接中考识图考点。

活动2：模拟人的性别决定，强化规律记忆

1.模拟实验：每组用染色体卡片，模拟“精子与卵细胞结合”的过程——用

标注“X”“Y”的卡片代表男性精子，用标注“X”的卡片代表女性卵细胞，操作员随

机抽取精子和卵细胞，记录员记录结合后的性染色体组成（XX或XY）,统计

后代为男孩（XY）和女孩（XX）的数量，计算比例。

2.互动分析：教师引导学生汇总各组实验数据，发现后代男女生比例接近

1:1,分析“为什么生男生女的概率是均等的？=进一步强化“精子的性染色体类

型决定后代性别''的规律，突破“性别由母亲决定”的认知误区。

活动3：总结性别决定核心规律

1.自主总结：学生结合上述探究，自主梳理性别决定的核心规律（性染色

体决定性别；男性XY-精子X或Y；女性XX-卵细胞X；精子类型决定后代

性别；生男生女概率均等）。

2.即时检测：结合中考基础题（如“男性体细胞的性染色体组成是（）A.XX

B.XYC.X"），即时检测学生对核心概念和规律的掌握情况，强化基础；补充判

断题，辨析与性别决定相关的错误认知（对接中考基础题型）。

（设计意图：通过模型观察、模拟实验，将抽象的性别决定规律直观化、可

操作化，让学生主动参与、自主探究，突破难点，掌握核心知识点，落实探索实

践和生命观念核心素养）

（三）合作研讨，突破难点

研讨1：性别决定规律的深度分析

1.小组讨论：”为什么说精子的性染色体类型决定后代性别？”“如果父亲产

生的精子全是X染色体，后代会是什么性别？”“生男生女的概率均等，为什么

有的家庭连续生男孩或连续生女孩？”

2.互动总结：教师引导学生归纳，明确“女性只能产生含X染色体的卵细胞,

而男性能产生含X和Y两种染色体的精子，精子与卵细胞随机结合，含X精子

结合形成女孩（XX）,含Y精子结合形成男孩（XY）,因此生男生女概率均

等；连续生男孩或女孩是随机事件，不改变整体概率"，突破难点，强化逻饵推

理能力。

3.易错点强调：纠正“性别由母亲决定”“生男生女可以人为控制”“连续生女

孩就会生男孩”的错误认知，明确性别遗传的自然规律（中考易错点）。

研讨2：生活应用与中考衔接

1.实例分析：结合生活实例（如某夫妇想要生男孩，采用各种偏方，最终

生了女孩），小组讨论：“这些偏方能改变生男生女的概率吗？为什么？”“我们

应该如何看待这种行为？”

2.中考真题研讨：展示中考应用题（如“已知男性体细胞的性染色体组成是

XY,女性是XX,请写出男性产生的精子类型和女性产生的卵细胞类型，并说

明人的性别是如何决定的；计算一对夫妇再生一个男孩的概率。”），学生独立

思考，小组互评，教师点评，规范答题思路，强调“先说明性染色体组成，再分

析结合过程，最后得出结论”的答题模板（对接中考高频题型）。

研讨3：性别平等与责任担当

播放短视频《破除重男轻女，践行性别平等》，小组讨论：’“重男轻女’的

封建思想有什么危害？”“我们应该如何树立科学的性别观念，践行性别平等？”,

教师总结；男女在人格、权利上是平等的，性别没有优劣之分，“重男轻女”的思

想违背了性别遗传的自然规律，也不利于社会的和谐发展；我们要树立科学的性

别观念，尊重每一个生命，平等对待男女同学，抵制性别歧视。

（四）中考衔接，巩固提升

1.基础巩固：完成练习单上的中考基础题（填空题、选择题、识图题），

重点考查性染色体的组成、性别决定的原理、生男生女的概率，即时订正，强化

基础知识点；补充对比题，辨析男女体细胞与生殖细胞的性染色体组成（中考高

频题型）。

2.能力提升：展示中考真题（应用题+推理题）：“一对夫妇己经有一个女

孩，他们再生一个男孩的概率是多少？请绘制性别遗传图解说明理由。”“为什么

说生男生女的概率是均等的？结合性染色体的传递规律说明J,学生独立作答，

教师点评，规范答题语言和遗传图解的绘制方法。

3.易错点总结：梳理本节课中考易错点（如性别由母亲决定、混淆性染色

体组成、生男生女概率计算错误、误解性别遗传规律），强调答题注意事项，结

合口诀记忆（如“性染色体，定性别：男XY,女XX：精子X或Y,卵子只含X：

随机结合定性别，男女概率各一半。

（五）课堂小结，情感升华

1.学生自主总结：邀请学生梳理本节课的核心知识点（性染色体的组成、

性别决定的原理、生男生女的概率、性别平等），用思维导图的形式呈现核心逻

辑，其他学生补充完善。

2.教师升华：人的性别是由性染色体决定的，生男生女的概率均等，这是

自然的遗传规律，没有优劣之分。“重男轻女”的封建思想是错误的，违背了科学

规律，也伤害了生命的尊严。希望同学们能掌握性别遗传的科学知识，破除封建

迷信，树立“男女平等、尊重生命”的观念，平等对待每一个人，养成热爱科学、

尊重科学的良好习惯，用科学知识守护生命的平等与尊严。

（六）布置作业

1.基础作业：完成教材课后习题，背诵性染色体的组成、性别决定的原理，

整理本节课中考易错点，绘制人的性别遗传图解。

2.实践作业：结合本节课知识，向家人宣传性别决定的科学原理，破除“重

男轻女”的封建思想；调查自己家族的性别情况，统口家族中男女生人数，“算

比例，分析是否符合性别遗传规律，撰写简短的调查报告，下节课分享。

3.拓展作业：查阅资料，了解其他生物（如果蝇）的性别决定方式，对比

人与果蝇性别决定的异同，对接中考拓展题型；撰写一篇“践行性别平等，尊重

每一个生命''的短文，树立正确的性别观念。

五、板书设计

第二章生物的遗芍与变异一第四节人的性别决定

一、核心基础（中考重点）

1.性染色体：决定人的性别（23对染色体中，1对性染色体，22对常染色

体）

2.性染色体组成：男性（XY）,女