统编版七年级语文下册第三单元主题阅读：人格之美

第三单元主题阅读：人格之美

・整体感知

/。熟读精思，了解人物的生;葫口情速，感受他们身上的人性之美与所人体现的民族品格.

人❶阅读要点4-O精读时注意从标题、详略安排.角度选择等方面把握文章重点・

\。从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，理解文章的意蕴.

格

之

美O结合文童内容，分析人物形象；

❷链接考点O学会分析标题的含义和作用；

❶学会分析句段的作用.

・考点梳理

考点一：结合文章内容，分析人物形象

【知识点概述】

人物形象这一概念的内涵大于人物性格的内涵,人物形象特点的核心是人物的性格（或性质）特点，但

还包括人物的处在形象（肖像）、身份一职业，、，地位"技能（能力，、行为习惯笠。可从以下方面来分析解

答：

第一步：从性格、品质、技能、身份（或职业）思考人物形象。

第二步：先理解人物形象核心一一性格,可从：

（1）对人、事和自己的态度；

（2）意志；

（3）情绪；

（4）理智。这四个方向思考概括人物性格。

【解题思路】

①抓主要事件（从人物身上发生的事情去归纳形象）

②分析描写方法（从外貌、神态、动作、语言、心理描写等方面分析）

③关注侧面描写（他人的描写、环境描写等）

④抓直接概括人物形象的关键字词。

分析人物形象时，必须结合全文内容分析人物形象，决不能只看部分段落。

【举例分析】

例1：请概括XX的人物形象。（此间直接答形象即可）

答：XX是一个对工作认真负责、正直善良、助人为乐的人。

例2：请结合全文内容分析XX是一个怎样的人。（此题先总体归纳人物形象，再对应人物形象逐条分

析。）

答题模式：①A是一个（）的人。从……可以看出……

②A是一个（）的人。从……可以看出……

注意：看分值答题，另外，如果题干未具体要求，一般人物形象至少分析三个。

链接文本——

例1：“那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用么？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛

就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！”

阿长形象：愚昧可笑

例2：他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土,父亲的这双脚是洗不干净的。……后来父

亲的脚线于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色。我为他倒水，倒出的是一盆

泥浆，木盆底上还积了一层沙。

父亲形象：勤劳俭朴，吃苦耐劳

考点二：理解标题的含义和作用

题型一：分析标题的含义

分析标题的含义

解题思路①表层含义：围绕标题，概括写了……内容。

②深层含义：表现了……主题。

答题格式表层含义（内容）+深层含义（中心）

理解标题

解题思路一①逐一分析题目中关键词语的含义，即写了什么内容。

②整体分析题目表现的主题思想。

解超思路二①表层含义：围绕标题，概括写了……内容。

②深层含义：表现了……主题。

题型二：分析标题的作用或妙处

角度作用

内容概括文章……内容，交代时间、地点、点明记叙对象或人物等。

结构贯穿全文的线索。

主旨点明（暗示、突出、凸显）文章……主题；寄托……感情；奠定全文……感情基调。

手法设置悬念，运用（比喻、拟人、双关等）……修辞手法。

效果引发读者的阅读兴趣，引人深思，营造氛围，富有诗情画意等。

题型三：能否调换标题

①能或否。或者指出哪一个标题好。

②从内容、结构、主旨、手法、效果五个角度分析原标题或新标题的作用和好处。

题型四：拟写标题

联系记叙文标题的特点，可以从情节、人物、线索、主题、效果等角度拟写标题。

链接文本一一

例1:分析《台阶》的含义。

结合第①段”在我们家乡，住家门口总有台阶，高低不尽相同，从二三级到十几级的都有”可知“台

阶”就是指家门口的台阶；结合第①段“另外还有一说，台阶高，屋主人的地位就相应高。乡邻们在i起

常常戏称：你们家的台阶高！‘言外之意，就是你们家有地位啊,可知台阶还象征象征房屋主人的地位。

例2：“阿长与《山海经》”能否改为“长妈妈与《山海经》”?

不能。文章是成年鲁迅写的，叫“长妈妈”不符合年龄和习惯：“阿长”是鲁迅对阿长生气时喊的，暗

示了卜.文有对阿K的批评，欲扬先抑；“阿长”点明了人物是底层人物；“阿K”比“K妈妈”更亲近，突

出鲁迅对“阿长”的怀念和敬佩之情。

考点三：分析句段的作用

分析段落作用的三种角度

方面角度答题方法

第一种内容上辨析该段是否与情节展开、人物描写、环境描写、情感表达、主题表现等相关，有

怎样的关系

主要有开门见山、总领全文、引起下文、为下文作铺垫、承上启下、照应上文、总

第二种结构上结全文等作用，而这些作用跟段落所在的位置（开头、中间或结尾）密切相关

第三种表达效果抓住较为明显的修辞手法、表现手法，从渲染气氛、设置悬念、引起读者注意、给

上人启迪、令人回味等方面进行分析

解题小技巧一视位置写段落作用

1.开头段

内容；①概括该段内容；②点明XX主旨；③奠定XX感情基调。

结构：①总领全文；②引出二文；③为下文XX情节做铺垫；④开篇点题；⑤设置悬念，激发读者阅

读兴趣：

2.中间段

内容：①概括该段内容；②表达作者情感，点明中心。

结构：①承上启下；②照应前文；③引出下文；④为下文XX情节做铺垫。

3.结尾段

内容：①概括该段内容；②深化主题。

结构：①总结全文；②前后照应（首尾呼应，使文章结构严谨）；③篇末点题

链接文本----

例1:《阿长与《山海经〉》开篇介绍“长妈妈”这个称呼的由来，有何用意？

告诉我们“长妈妈”是一个不被人重视、地位低下的劳动人民形象。此外，以写名字的由来开头，能

使读者对阿长有个总的印象，从而很自然地引起下文。

例2：《台阶》

在我们家乡，住家门口总有台阶，高低不尽相同，从二三级到十几级的都有。家乡地势低，屋基做高些，

不大容易进水，另外还有一说，台阶高，屋主人的地位就相应高。乡邻们在一起常常戏称:你们家的台阶高！”

言外之意,就是你们家有地位啊。

这段插叙是对父亲的感叹进行补充解释，揭示了高台阶所蕴含的意义以及父亲辛苦一辈子造高台阶的

直接原因，凸显小说的主题。

例3：《台阶》文章结尾以“父亲老了”收束全文，有怎样的作用？

“父亲老了”与当年父亲的身强体壮形成鲜明的对比，从而突出了父亲为造九级台阶，付出了沉重的

代价-身体累垮了，人也老了。以此结尾，给读者留下了深沉的思索。

fem出阔阑

小文同学与大家分享了一篇体现凡人大爱的现代文，请你阅读后完成下面小题。

离世界最近的路

魏亚东

①大裕利山大沟深，去最近的育石镇要沿着羊肠小道翻过两道岭。村里人祖祖辈辈都在我瘠的土地里

刨食，可土地十年九旱，因此村里种植的粮食作物多是耐旱的谷子、洋芋。村上走马灯似的换了三任支教

老师，望着渐行渐远的背影，田支书颓坐在村东头儿老树下一口接一口抽着闷烟，感慨道：“咱这穷乡僻壤，

年轻娃娃留不住嘛」

②李慧是第四个走进村子的年轻人，她留着披肩长发，身着红色的连衣裙，就像•大团火烧云飘进了

大裕村。傍晚，田支书留她在家里吃饭，顺便打探口风。见李慈迟迟没动筷子，田支书又小心翼翼地打听:

“明天就回吗？”李慧怕辜负了大伙儿的心意，一时难为情，低下头没吱声。昏黄的白炽灯下，空气像凝

固r似的，压抑的氛围让人喘不过气来。李慧借口洗手，想出去透透气，躲开出支书滚烫的眼神。刚推开

门，李慧就发现院子里挨挨挤挤，站满了白天欢迎她的家长和孩子。田支书也好像想到了什么，三步并作

两步走出屋上前打圆场：“他二叔、二婶，带着娃娃们先回吧，明儿咱一起送送李老师。”人群中打头儿的

中年夫妇“嗯”了一声，又向李慧笑着点点头，一步三回头地带着大家离开了。

③躺在床上，晚上的情景不断地在李慧的脑海里闪现。梦里，她坐上了镇上回城的汽车，大裕村的田

支书和孩子们追着车边跑边送，李慧想和大家告别，但喉咙里喊不出，一着急就醒了。第二天一大早，李

慧就找到田支书说，她决定先留下来试试。田支书握着她的手，激动得半天都说不出话。

④这一留就是三十六个寒暑。李慧把头发扎成辫子，换上素色衣服，在教文化课之余，她喜欢用故事

拉近孩子们和大山外的距离。李意告诉孩子们：''离这里九百多公里的地方就是祖国的心脏，那里有万里长

城，有六百多年历史的故宫，有天安门广场，还有皮脆肉嫩、满嘴生津的烤鸭……”面对孩子们叽叽喳喳

的提问，李慧放慢语速接着说，“大山外不光有北京、上海这样的国际大都市，还有西藏的布达拉宫、云南

的丽江古城、苏州的江南园林和吉林的长白山天池……这些地方都很遥远，要搭汽车、乘高铁，甚至还要

坐飞机。只有读书才能走出大山，踏上通向它们的路。”从没见过高铁、飞机的孩子们睁大了向往的眼睛，

似懂非懂地点点头。

⑤年纪大点儿的孩子要去青石镇上初中，偶尔会有辍学去南方打工的情况发生。李慧每次都会专门跑

到学生家里苦口婆心地劝说，遇到拿不出生活费的还会帮忙垫上。李慧不厌其烦地和家长交代：“读书和地

里种庄稼一样，人们在春天播下种子，只要给予足够的时间灌溉，一定会看到丰收的景象。”

⑥这些年，大裕村这个山沟沟已经飞出七I•多位大学生，一条新修的盘山公路把大裕村和青石镇紧紧

挽在•起：市里的驻村帮扶干部带领村民种起藜麦，搞起深加工，大家的腰包日渐鼓了起来。村支书也由

田多贵换成田小军，李慧两年前从大裕村小学退休，脸上也爬满了岁月的痕迹。不过，她还是坚持每天跑

去新校舍。田小军知道李慧还有个心事未了，见面使士动打开话匣子；“李校长，现在济城定期都会有支教

老师过来，孩子们的学习您不用太费心听到田小军这么说，李慧每次都点点头。

⑦听说大裕村新来了个支教老师，作为传统，李慈和田小军早早来到村口客车站点去迎接：一袭红色

的连衣裙欢快地从车门跳下，李慧眉头微微一怔，好熟悉的感觉。“李老师！是我，我是张红红J女孩儿

主动伸出手打招呼，脸上浮现浅泞的笑意。李慧猛然想起来，这是她教过的学生，听说后来考上了北京的

一所大学。

⑧晚上在田小军家吃饭的时候，李慧忍不住提出疑问：“大城市那么好，红红你咋想着回村支教了？”

“李老师您忘了，您说的，读书是在课本上耕耘的过程，也是离世界最近的路一一我想像您一样，在大裕

村小学做个播种希望的人。”这是李慧这么多年听过的最动人的话。山村的星星是那么亮，那晚，晶莹的星

光掉进了每个人的眼眸里。

⑨李慧的眉头终于舒展开了，笑得像一朵美丽的山茶花。

（选自《阅读季风》2024年第05期，有删改）

1.同学们在阅读文章时，发现李慧是一个平凡而伟大的人物。请你用“人+事+品格”的格式进行概括，与

同学们交流。

2.“文似看山不喜平”，好的叙事作品往往要讲究一点儿“曲折，同学们在阅读文章时，发现这篇文章在

叙述事件时详略安排得当，体现了“曲折”味。请你阅读文章，看看文章围绕李慧详写了什么，略写了什

么。

3.同学们在阅读时，发现这篇文章的词语很有特色。请你揣摩下列加点词语的妙处。

（1）见李慧迟迟没动筷子，田支书又个心果果地打听：“明天就回吗？”

（2）李慧把头发孔成辫子，挑上素色衣服，在教文化课之余，她喜欢用故事拉近孩子们和大山外的距离。

4.文章标题《离世界最近的路》意蕴丰富，请结合全文谈谈你的理解。

【答案】

1.示例：李慧，一个年轻靓丽、充满活力的普通教师，却为贫穷的大裕村带来希望。在其他支教老师纷纷

离开时，她却“一留就是三十六个寒暑”，不仅教授孩子们文化知识，还帮助他们打开眼界，鼓励他们走出

大山，找到“离世界最近的路”。其实，世界上并没有“最近的路”，这都是李慧用爱心、责任感为学生改

变命运的默默付出，是中华民族优良师德的最好体现。

2.详写：①李慧离开前到田支书家吃饭，家长和孩子挤满了院子；②李慧教孩子们文化课，帮孩子们打开

眼界。略写：①李慧梦到大家依依不舍地与她告别，决定留下；②李慧劝说并帮助辍学的孩子；③李

慧退休后仍坚持跑去新校舍。

3.（1）“小心翼翼”形容举动十分谨慎，丝亳不敢疏忽，生动形象地写出了田支书打听李慧是否明天就要

回城时的小心谨慎，表现出四支书希望李慧留下的迫切愿望。（2）“扎”“换”两个动词写出了李慧决

定留在大裕村任教的果断与决心，也表现出她为孩子们无私奉献的精神。

4.《离世界最近的路》表层含义是指大裕村新修的盘山公路，它拉近了大裕村与外界的距离：深层含义是

指读书，这是孩子们走出大山，走向更广阔世界的道路。同时，也象征着像李慈这样的支教老师用教育为

孩子们铺就的通往未来和希望的道路，表达了作者对教育改变命运、创造美好未来的赞美。

【导语】这篇《离•世界最近的路》以细腻的笔触讲述了两代支教老师扎根深山、薪火相传的动人故事。文

章结构严谨，首尾呼应，用“红色连衣裙”这一意象串联起李慧与学生张红红跨越三十年的情感羁绊，象

征着希望与初心的延续。作者通过平实的语言，将个人命运与乡村变迁交织，不仅展现了教育扶贫的成果，

更深刻诠释了“教育是阻断贫困代际传递的根本之策”这一主题，读来令人动容，充满力量。

1.本题考查人物形象分析。首先先明确题目要求：用“人+事+品格”的格式概括人物形象；然后从文中找

出与李慧相关的主要事件：她到大裕村支教，一留就是三十六年；用故事激发孩子们走出大山的愿望；劝

说辍学学生返校，垫付生活费；退休后仍关心学校；影响学生张红红回乡支教。从这些事件中提炼她的品

格：扎根深山、无私奉献、热爱教育、关爱学生、有责任感、有教育情怀。接着按“人+事+品格”的结构

组织答案即可。

示例：李慧，一位把青春和梦想都献给大山的普通女性，却用坚持点亮了无数孩子的未来。她初到大裕村

时也曾犹豫，却在家长和孩子们的期盼中留了下来：三十六年里，她不仅教孩子们读书识字，更用外面世

界的故事点燃他们的希望，用耐心和资助把一个个差点辍学的孩子拉回课堂。她的伟大不在于惊天动地，

而在于把平凡的日子过成了照亮别人的光，用一生诠释了什么叫真正的教育情怀。

2.本题考查文章内容理解与详略安排。叙事类文章的详略安排，核心依据是是否直接服务于文章主题、人

物形象塑造和情节关键转折。详写的内容往往是推动故事发展、凸显主旨的关键部分：略写的内容则多为

过渡、补充性内容，起到辅助作用，避免行文拖沓。

详写：①第②段通过写田支书的试探、李慧的窘迫，以及村民们“挨挨挤挤"'‘一步三回头”的举动，充分

展现大裕村人对支教老师的渴望与期盼，也为后文李慧的心理转变（从犹豫到留下）做了扎实铺垫，直接

凸显了“乡村对•教育的渴求”这一隐性主题，属于详写内容；②第④段通过写李慧向孩子们描述大山外的

世界、孩子们“睁大向往的眼睛”的反应，这是李慧支教工作的核心内容，也是文章主题“读书是离世界

最近的路”的直接体现，生动塑造出李慧作为乡村教师“播种希望”的形象，紧扣文章主旨，也属于详写

内容；略写：①第三段略写李慧梦到大家依依不舍地与她告别，决定留下：这个梦境是李慧内心挣扎的辅

助体现，但前文村民挤满院子的场景已经充分烘托出打动李慧的氛围，梦境只是心理活动的补充。略写可

以快速完成”从犹豫到决定留下”的情节过渡，避免重复，让叙事节奏更紧凑。②略写李慧劝说并帮助辍

学的孩子：这一内容是李慧支教工作的侧面补充，能够体现她的负责与热心，但并非全文的核心情节。如

果详写，会冲淡“用知识打开孩子眼界”的主线：略写则既能展现李急的教师担当，又能聚隹文章核心主

题。③略写李慧退休后仍坚持跑去新校舍：这一情节是李慧“心系教育”的延伸体现，属于人物形象的补

充刻画。略写可以简洁地展现她退休后对乡村教育的牵挂，同时为后文迎接新支教老师、与张红红重逢的

高潮情节留出篇幅，让文章重点更突出。

本文详写“留任契机”和“教学核心行动”，略写“心理过渡”“支教侧面工作”和“退休后的牵挂”，使得

文章结构疏密有致，重点突出。既通过关键情节塑造了李慧坚守乡村教育的形象，乂紧扣“读书是离世界

最近的路”的主题，同时让情节起伏分明，符合“文似看山不卷平”的叙事特点。

3.本题考查句子赏析。

(1)小心翼翼本义是形容言行举动十分谨慎，丝至不敢疏忽大意。这个词精准刻画了田支书的神态与心理，

前文提到大裕村“走马灯似地换了三任支教老师”，能看出出支书特别怕留不住新来的李慧。他打听“明天

就回吗”时，既满怀期盼，又生怕自己的追问会让李慧为难、更坚定离开的念头，这份“小心翼翼”，表现

出四支书希望李慧留下的迫切愿望。

(2)“扎”是指把分散的东西捆束固定，这里指将长发束成辫子；“换”是指更换、替换。这两个简单的动

词，勾勒出李慧的形象转变。前文写她初到大裕村时，是“留着披肩长发，身着红色的连衣裙，就像一大

团火烧云”，带着城里姑娘的鲜亮与灵动；而“扎”辫子、“换”素色衣服的举动，说明她主动褪去了外在

的光鲜，主动融入乡村生活。这两个不起眼的动作，不看一字议论，却生动体现出李慧扎根乡村教育的决

心，从“外来的支教老师”变成了“真正属于大山的老师”，含蓄又有力地塑造了她踏实奉献的形象。

4.本题考查理解和分析标题的含义。结合第⑥段“一条新修的盘山公路把大裕村和青石镇紧紧挽在一起”，

从表层含义来看，它指的是大裕村新修的盘山公路，拉近了大裕村与外界的距离；结合第⑥段“这些年，

大裕村这个山沟已经飞出七十多位大学生”，从更深层次来说，它是指读书和接受教育，这是孩子们走出大

山、走向更广阔世界的道路。对于大裕村的孩子们而言，读书是改变命运、实现梦想的道路，是他们与世

界建立联系、拥抱未来的可能。

结合第⑧段“李老师您忘了……在大裕村小学做个播种希望的人”可知，张红红受到李慧老师的影响，选

择回村支教继续为孩子们铺就这条道路，传承了这种信念和使命。所以“离世界最近的路”也象征着像李

慧这样的支教老师用教育为孩子们铺就的通往未来和希望的道路。

总之，“离世界最近的路”是一种象征，代表着知识、教育、希望和传承，是大裕村孩子们走向美好未来的

通道。

阅读下面的文字，完成小题。

枕边有书梦安然

仇进才

①我一直觉得，只要枕边有书，梦中的深邃与黝黑也会变得可爱些。

②高中时，我住校。每晚熄灯后，我都会把小台灯夹在床边，然后趴在床上，把书摊在枕头上，拿起

彩笔，细细地读，标注赏心悦目的词句。那时正是盛夏，身上只盖着一层薄毯，蚊子藏在黑暗里悠哉游哉

地飞舞着，时不时便凑到耳边，把我的血当作饮料，•边畅饮•边和我•同看书。宿舍里,舍友轻微的鼾

声、彩笔在书上的画线声和轻微的翻书声相互应和，断断续续，起起落落。

③我尤其喜欢读史铁生和余秋雨的散文。只需要一眼，就“不得不”沉浸在他们笔下的世界。他们的

句子只属于他们自己，那份意境是如此的独特一一只给你入口，却不给你出口。于是耳边只乘.下宁静，全

部的理解力和想象力都交给了书，在笔墨里漂流浮沉，直到“天与地泯，悲与喜绝二

④地坛里，草木蕨蕤，虫鸟和鸣，一辆轮椅行走在晨雾里，阳光从上面轻轻地掠过。史铁生不在上面，

轮椅里坐着的是我。因为阅读，才愈发能察觉生命意义上的残疾。眺望完满，回望有限，心中自会有从上

而下洒落的光明。

⑤烟雨尘世，烟火人间，是山水行客，也是人文的游子，探访着中华文化地标，带着一缕风，一缕云，

一缕阳光和一缕细雨便上路，在通往美学的路途中行走，或许本身就是一种美学的回归。

⑥每次读完，抬起头，舍友已经全部入睡。把树叶做的书签放在书里，合上，放在枕头下，关灯，睡

觉。这样的梦里没有纷繁的课业任务，只会有露珠里的鸟语花香，以及泡沫上的光影幻想，把遥不可及的

心驰神往娓娓道来。把书和枕头放在一起，它便有了嫁接梦境与现实的力量。

⑦长大后，更是爱上了在枕边读书。坐在桌前读书总会有一种拘束的感觉，像是回到了学生时期复习

备考一般。躺在床上则惬意多了，既让劳累了一天的筋骨得到了歇息，也让头昏眼酸的灵魂在书中得到了

温存。当然，有时读到精彩处，身体也会不由自主地绷紧，比如腿猛地一抽搐，然后狠狠砸在床上，这算

是一种另类的击节称赞。读完一个情节的起伏，便伸个懒腰，闭着眼睛回味下，翻个身，继续读下一节。

当身体彻底安静后，脑袋才会更加活跃，这或许便是枕边读书的乐趣吧。

⑧如今，枕边放书则成了一种仪式。生活的压力有时比黑夜更能包裹、挤压人，时间在不知不觉中便

被翻页，只剩封底。疲偻地倒在床上，不多时，鼾声便扬了起来。我不喜欢强打精神去读书，那就背离了

读书的初衷，显得功利而刻意，不仅文字被眼底的血丝死死挡在外面，而且脑海中常常会有撕裂感，像是

身体严厉的警告。但我一直把书放在枕头边，看见了，心底便觉得亲近与温暖。它让我想起那些书香氤氤

的时光，让我在奔忙中对灵魂还保有一份等待与守望。等到空闲的日子，便再次拿起书，像问候久违的老

友一般，认真地读。

⑨据说，很多作家都有自己的枕边书。宗璞的枕边书是《世说新语》，冯骥才的是唐诗宋词和唐宋八

大家的散文，以及《浮生六记》。李洱曾说起他读枕边书的趣事：“不瞒你说，我多次在梦中替一些大人物

修改文章，包括托尔斯泰。”枕边读书之乐，让昼夜以另一种方式进行着更迭。

⑩想来，当晨曦低垂，我睁开眼就看见了书，那该是何等的愉悦。它•定是在我睡着的时候，为我许

下了祝福，于•是一份鲜嫩、崭新的活力从身体里奔涌而出，让我精神奕奕地过好这一天，更认真地去生活，

去热爱，含着笑，亲近书里书外的百味人生。

⑪人间四月芳菲尽，书中桃花始盛开。

（有删改）

5.第①段说，“只要枕边有书，梦中的深邃与黝黑也会变得可爱些”，文章以散文的笔法叙述了哪些“枕边

有司”的故事？请联系全文加以概述。

6.第②段画线的拟人句有哪些妙处？请简要赏析。

蚊子藏在黑暗里悠哉游哉地飞舞着，时不时便凑到耳边，把我的血当作饮料，一边畅饮一边和我一同

看刊。

7.选文以《枕边有书梦安然》为题，简要说说其含义。

8.删掉第⑪段，文章读来依然完整，作者为什么要写这一部分？请联系全文回答。

【答案】

5.①高中时，每晚都是史铁生和余秋雨的散文伴随着“我”进入梦乡；②长大后，更是喜欢枕边读书，解

除身体的疲劳，让大脑更加活跃；③如今，枕边放书成为一种仪式：④很多作家都有着枕边读书的经历和

感触。

6.运用拟人的修辞手法，写蚊子有时会吸“我”的血，与“我”一起看书，生动有趣地表现出了“我”夜

晚读书的愉悦心情。

7.表层含义：枕边只要放上书，睡觉就会十分平静、安定。深层含义：热爱读书，能够让人提振精神、热

爱生活，更能让“梦”想成真。

8.文章尾段，作者改用白居易的《大林寺桃花》中的诗句，暗喻着枕边读书的乐趣，以及读书给人带来像

桃花盛开一样的美好，同时增添了文章的文学色彩。

【导语】《枕边有书梦安然》以“枕边书”为线索，串联起从高中到成年的阅读记忆，在细腻的日常叙事里，

将读书从一种习惯升华为精神慰藉。作者以蚊子伴读、深夜共呜等鲜活细节，让“枕边有书”不仅是安然

入梦的陪伴，更是对抗生活疲惫、滋养精神世界的温暖力量，最终道出“以书为枕，梦与人生皆安然”的

诗意哲思。

5.本题考查内容理解概括。第②段“高中时.，我住校。每晚熄灯后，我都会把小台灯夹在床边，然后趴在

床上，把书摊在枕头上，拿起彩笔，细细地读，标注赏心悦目的词句”。这是“我”最早的枕边读书经历。

在宿舍熄灯后，用小台灯夜读，沉浸在史铁生、余秋雨的文字里，连蚊子的干扰都成了陪读的乐趣，书直

接陪伴“我”进入梦乡。第⑦段“长大后，更是爱上了在枕边读书。坐在桌前读书总会有一种拘束的感觉，

像是回到了学生时期复习备考一般“。成年后，“我”更偏爱在枕边读书。这种方式能让劳累一天的身体得

到放松，同时让大脑在安静中变得更活跃，读到精彩处甚至会激动到身体紧绷，是一种独特的阅读乐趣。

第⑧段“如今，枕边放书则成了一种仪式”。现在，枕边放书己经成为一种生活仪式。即便有时疲惫到倒头

就睡，书的存在也会让“我”感到安心；空闲时拿起书，就像和老友重逢，充满温情与珍视。

第⑨段”据说，很多作家都有自己的枕边书”。文章还拓展到作家群体的枕边书故事，提到宗璞、冯骥才、

李洱等人的阅读习惯，用李洱在梦中改文章的趣事，来印证枕边读书不仅是“我”的个人习惯，更是一种

能打通现实与梦境的精神享受，让“枕边有书”的内涵更丰富。

6.本题考查句子赏析。这句话运用拟人，把蚊子的行为赋予人的情态：“悠哉游哉飞舞”“凑到耳边”“畅

饮，，，，一同看书，，既生动写出夏夜蚊虫的活泼（甚至带点“调皮）又以蚊虫的“打扰”反衬出“我”读

书时的投入，连被蚊子叮咬都不觉得烦躁，反而觉得蚊子是“陪读”，巧妙烘托出“我”夜晚读书的愉悦、

沉浸的心境，让场景更鲜活有趣。

7.本题考查标题含义。

表层含义：第①段”只要枕边有书，梦中的深邃与黝黑也会变得可爱些”；第⑥段“这样的梦里没有纷繁的

课业任务，只会有露珠里的鸟语花香，以及泡沫上的光影幻想，把遥不可及的心神捉握过来”。当枕边放着

书时，夜晚不再是令人不安的“深邃与黝黑”，反而因为书的陪伴，梦境变得安宁、美好。书成J'夜晚的“守

护者”，让睡眠更踏实，梦境更愉悦。

深层含义：第⑧段“我不喜欢强打精神去读书，那就背离了读书的初衷……我便一直把书放在枕头边，看

见它，心底便觉得亲近与温暖”。书不仅是睡前的陪伴，更是疲惫生活中的精神慰藉。即便不读，书的存在

也能带来安心感，让我们在忙碌与压力中守住内心的宁静。

第⑩段“它一定是在我睡着的时候，为我许下了祝福，于是一份鲜嫩、崭新的活力从身体里奔涌而出，让

我精神奕奕地过好这一天，更认真地去生活，去热爱，含着笑，亲近书里书外的仃味人生”。读书不仅让夜

晚的梦安然，更让人生的“梦”安然。它赋予我们活力与热爱，让我们有勇气和力量去面对生活，在精神

上变得富足而安稳，最终实现理想与美好生活。

8.本题考查句段作用。化用白居易《大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，将“书中桃花”

喻指读书的美好与永恒，现实里的美好会消逝，但书中的精神滋养永远鲜活，深化了“读书让生活常新、

充满美好”的主题；以诗句收尾，增添了文章的文学韵味，让结尾更雅致含蓄，余味悠长；呼应开头“梦

中的深邃与黝黑变得可爱”，强化了“读书带来持久美好”的情感，让文章的抒情更饱满。

阅读下面的文字，完成下面小题。

她泼辣强势，都是为了我

李雪玉

①我是我爸妈在路边捡来的孩子。

②为此我曾问过我妈，我妈当时抬起头，翻着白眼反问我：“你不是我生的，是谁生的？”接着她又

问我是谁在胡说八道,我怯怯地告诉她后，她丢下手里的酒，拍拍手二话不说，站起身“喳唆噎”地跑到

人家家里，大声嚷嚷,非要吵个天翻地覆，直到人家承诺再也不乱嚼舌根她才罢休。从那以后没有人敢再

议论我的出身。那时,我一边为自己被遗弃而伤心，一边又为自己遇到我妈而庆幸。

③我10岁那年,我爸因为意外溺水而亡，我妈不幸得了一个“克夫”的名声。因为我妈是实打实的

泼妇，一般人不敢娶,我们娘俩就这样相依为命。

④13岁那年，我考上了县城第一中学。但一年的费用像一座山压得我妈喘不过气。

⑤为了让我安心学习，那年我妈又多种了5亩烤烟。到了采收季节，我妈每天4点钟就起床，打着手

电筒去田里采烟叶，再用肩膀一担一担挑回家。又一个人把10多担烟叶全部捆在棍子上，然后叫人帮着装

进烤烟房，做完这一切后已经是晚上11点钟。10多亩烤烟，每天都是这种高强度的轮番劳作，我妈是怎么

熬过来的，我不知道。但我知道，我妈扛不住病倒时，她只打了一天吊针，回到家后又拔火辞，从脖子到

脊背，密密麻麻地布满又黑又红的圆圆的铜钱印，然后她蒙着被子睡一晚，第二天天还没亮又下地干活去

了。

⑥我奶奶当时心疼我妈，要我妈把我让给大伯养，这样她就轻松点。大伯与大伯母也有意抚养我，我

也不反对，我妈开始有点心动。可不知道为什么，后来我妈死活不肯把我过继给大伯母养，还和大伯母大

吵了一架，气得我大伯母就此与我妈绝交。大伯母征求我的意见时，其实我私心里也想跟着他们过，毕竟

我真的很惧怕我妈。后来我妈变卦，我觉得我妈太霸道强势了，完全不尊重我的想法，我很难过，也不爱

说话了。

⑦有一天，我找机会慢吞吞地试探我妈：都是一家人，别为了一个捡来的我，跟大伯母他们计较。谁

知我妈听了我的话，两眼一瞪，用手指狠狠地戳着我的脑门心：“什么捡来的？你怎么还这么傻呢？你是我

捧在手心养了十多年的女儿，我从来就没有把你当作捡来的，我知道你想跟着他们过日子，要不是他们想

打你的主意，我怎么会反悔？”原来大伯母表面不声不响笑容可掬，实际上是在为自己考虑！而我妈虽然

脾气暴躁，做人做事泼辣强势，不懂得温柔体贴，但她才是真心实意地爱着我。

⑧18岁那年我考上大学。当时我沉浸在无比的快乐之中，却不知道我妈为了我的学费愁白了头。我

妈四处求人借钱。可我妈是一个已经50多岁的农村妇女，满脸皱纹，又佝偻着腰，大家都不肯借钱给我妈。

我不忍母亲这么为难，于是裁起了录取通知书，准备外出打工。

⑨“你念书念傻了，活人哪能给尿憋死？"我妈唠唠叨叨个没完，拿出一大把资料让我赶紧填。我仔

细一看，那是一叠申请助学贷款的资料，我惊讶地看着我妈。原来一个远房亲戚告诉她，可以申请助学贷

款，是不需要利息的。“这笔钱恐怕要你自己慢慢还。还有你这种碰到一点点困难就选择逃避的做法，我可

不喜欢，你要改！”最后我顺利地读完了大学。

⑩参加工作后的春节，我购置/一套黄金耳环与项链送给我妈，我妈推辞了半天，才乐呵呵地收下。

那几天，亲朋好友来我家拜年，我妈总是拿出耳环与项链向他们炫耀。

⑪看着我妈的笑容，我的眼睛湿润了。我曾讨厌过她的泼辣与粗俗，我曾怨恨过她的旃道与强势。如

今，我已长大，已经明白她的泼辣粗俗，她的霸道强势，那都是为了我。我妈给我的爱，既不深沉，也不

细腻，还不温柔，但将温暖我的一生。

（选自《读者》，有删改）

9.下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A.第1段篇幅很短，为下文写母亲对“我”的爱“泼辣强势”作铺垫。

B.文章采用了先抑后扬的写法，表现出了一种不同于一般母亲对孩子的爱。

C.文章第7段写母亲“两眼一瞪”“狠狠地”，含有贬义的感情色彩。

D.文章结尾点明中心，表达了“我”对母亲给“我”“另类”的爱的理解和赞扬。

10.文章围绕母亲写了哪些事？详略是怎样安排的？请结合全文内容完成表格。

事件详略

有人议论“我”是被捡来的，母亲跑到人家家里，吵个天翻地覆，从此没有人敢议论

(1)___________

“我”的出身

(2)___________详写

母亲得知大伯母收养“我”不怀好意，与大伯母断绝关系(3)___________

(4)___________略写

“我”送的黄金耳环与项链，母亲推辞很久才收下，春节那儿天向亲友炫耀略写

11.请结合文章内容，分析母亲这一人物形象。

12.正如《阿长与V山海经〉》中作者对阿长的态度是有变化的一样，文中“我”对母亲的态度也是有变

化的。请结合文章内容，分析本文中“我”的态度的变化。

【答案】

9.C

10.略写为了让“我”安心学习，母亲又多种了5亩烤烟，每天高强度劳作，生病也不休息详

写为了让“我”顺利上大学，母亲四处借钱，最终帮“我”申请到了助学贷款

11.①泼辣强势。母亲不允许别人议论“我”的出身，否则就会上门吵个天翻地覆。②吃苦耐劳。母亲为

了解决“我”的上学费用，所有的杂活都自己做。③疼爱孩子。母亲虽然为了“我”受了很多委屈且很辛

苦，但心甘情愿。④喜欢“炫耀”。过年那几天，母亲总是拿出“我”送的金首饰给亲友看，让他们知道自

己有个孝顺的女儿。

12.首先，母亲因为有人说“我”是捡来的而跑去人家家里大吵大闹，“我”为自己被遗弃而伤心，也为自

己遇到母亲而庆幸；之后，为了让“我”安心学习，母亲多种了5亩烤烟，天天高强度劳动，“我”开始心

疼母亲；后来，母亲变卦，不让“我”过继到大伯母家，''我"觉得她霸道强势，很难过，当知道原因后，

“我”开始接纳母亲；后来，“我”给母亲送了黄金首饰，终于明白了母亲对“我”的爱。

【导语】这篇文章以质朴的叙事串联起养母的“泼辣强势”，从驳斥流言、拒送养女到筹措学费，每一次看

似蛮横的举动背后，都是深沉笨拙的母爱。作者用成长视角完成了对母亲的理解与共情，文字平实却满含

温度，让•个粗糙却滚烫的母亲形象跃然纸上，尽显平凡亲情的动人力量。

9.本题考查内容理解和表现手法，C.第7段“两眼一瞪”“狠狠地”是母亲得知“我”误解自己时的反应，

看似严厉，实则是为了点醒“我”，表现的是母亲对“我”的在意，并非贬义，该项错误；故选C。

10.本题考查文章内容和写作手法。

（1）略写：“有人议论'我'是被捡来的，母亲跑到人家家里吵个天翻地覆”这一情节，仅用一段文字交

代，目的是快速建立母亲“泼辣强势”的形象，为后文核心事件铺垫，因此是略写。

（2）文章的第二件事写为了让“我”安心学习，母亲又多种了5亩烤烟，每天凌晨4点起床采烟叶、挑担

子、捆烟叶，劳作到深夜，病倒后仅打一天吊针、拔火罐缓解，第二天就卜.地干活：这段内容用大篇幅描

写母亲的劳作细节，从时间（凌晨4点到深夜11点）、动作（采、挑、捆）、身体状态（病倒后硬扛）等方

面细致刻画，突出母亲的辛苦与对“我”的爱。

（3）详写：母亲得知大伯母收养“我”是为了自己的利益后，不仅拒绝过继，还与大伯母大吵绝交。这段

情节通过母亲的语言（“你是我捧在手心养了十多年的女儿”）、动作（“两眼一瞪”“狠狠地戳着我的脑门心

深入揭示了她“泼辣强势”背后的真心，是展现母爱核心的关键段落，因此是详写。

（4）第⑨段“我18岁那年考上大学。当时我沉浸在无比的快乐之中，却不知道我妈为了我的学费愁白了

头。我妈四处求人借钱。可我妈是一个已经50多岁的农村妇女，满脸皱纹，又佝偻着腰，大家都不肯借钱

给我妈。我不忍母亲这么为难，于是藏起了录取通知书，准备外出打工。……原来一个远房亲戚告诉她，

可以申请助学贷款，是不需要利息的。”可概括为：母亲为了让“我”顺利上大学，