2024人教PEP版四年级英语下册Unit3 Time for school教案（共5课时）

【新教材】人教PEP版2024吗年级下册英语Unit3Timeforschool

教案（共5课时）

第1课时

【课标分析】

本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，聚焦“人与

自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。通过围绕“时间安排”展开的语言实

践活动，引导学生在真实语境中运用核心句型询问和表达时间，描述日常作息活动，

发展语言能力、思维品质和学习能力。强调在听、说、读、看、写等综合语言技能

训练中渗透时间管理意识，提升学生的责任意识和自主规划能力，体现英语学科的

育人价值。

【教学目标】

1•在图片、实物钟表等多模态语境支持下，听懂并正确说出与学校生活相关的

课程名称及日常活动词汇:breakfast,lunch,dinner,getup,gotoschool,go

home,gotobed,mathsclass,Englishclass,artclass等；

2.运用核心句型“Whattimeisit?”及其回答“It's...o'clock/It'

s....”准确询问和表达整点或非整点时间，并能结合“It，stimefor...”或

“It'stimeto...”描述特定时间应进行的活动；

3.在模拟校园生活情境中，通过小组合作完成“我的一天"时间表排序任务，

初步建立合理安排时间的意识，增强遵守时间规则的责任感。

【达成评价】

1.1能准确识别并朗读教材P29-P31中的重点词汇，在教师出示图片或动作提

示后能快速反应出相应英文表达；

2.1能在钟面拨动演示中主动使用“Whattimeisit?”提问，并主确回应时

第1页共43页

间表达，且能自然衔接"IL'slimefor-breakfasL/luncli...等句式；

3.1小组合作完成“DailyRoutineCards”排序任务单，能在讨论中用简单英

语交流意见，最终形成逻辑清晰的一日作息流程图。

【核心短语】

getup,gotoschool,gohome,gotobed,havebreakfast/lunch/dinner,

mathsclass,Englishclass,artclass,PEclass

【核心句型】

Whattimeisit?

It'sseventhirty.

It'stimeforbreakfast/class.

It'stimetogetup/gohome.

【教学重点】

掌握与日常生活节奏密切相关的课程与活动类词汇；熟练运用“怖attimeis

it?”进行时间问答，并能将时间表达与具体活动相结合，使用“It'stimefor/to..."

结构进行完整表述。

【教学难点】

区分并正确使用"It'stimefor+名词/动名词"与"It'stimeto+动

词原形”的搭配；在非真实情境中保持语言输出的流畅性与准确性，避免矶械模仿；

部分学生对非整点时间（如7:20,8:30）的英文读法存在发音困难，需加强听力输

入与模仿练习。

【教学资源】

多媒体课件（含动画视频、音频文件）可操作实物钟模型若干、单词卡片

（breakfast,school,bed等）小组活动任务单、奖励贴纸、教材配套挂图（P26

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世界时区图预览)电子白板”时器功能。

【教学过程】

Stepl

Warmup(2')

Chant&ReviewListenanddoactions:

Studentsstandupandfollowtheteacher'sleadtoperformactionswhile

chantingtogether:

“Moveyourhandsroundandround,

Tellthetimeontheclock.

Seveno'clock!Timetogetup!

Eighto'clock!Timeforschool!

Afteroneround,theteacherasks:〃Whatdidwejustsay?Yes!Wetalked

abouttime!TodaywewilllearnmoreaboutourdailyroutinesUnit3Time

forSchool!z，

Observetheworldmap:

TheteachershowsPicture26(Beijing,London,NewYork,Cairo)and

pointstoeachcity:"Look!ThisisBeijing.ThisisLondon.Indifferent

cities,peopledothingsatdifferenttimes.Whenit'smorninginBeijing,

itmightbenightinNewYork.Let'sfindouthowtimeworksaroundtheworld

later!”

［设计意图］对应的教学目标1/2通过律动歌谣激活已有知识，调动课堂气氛,

帮助学生快速进入英语学习状态；借助世界地图引入“时间差异”概念，激发好奇

心，为后续跨文化理解埋下伏笔，同时自然引出本单元主题V

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Slep2

Present&Practice(15')

Learnnewwordsandsentences

一、情景导入，感知时间表达

(1)展示生活场景图，引发认知冲突

教师投影课本P27的"Listenandchant”插图:清晨阳光洒进房间,闹钟响

起，孩子揉眼起床。

提问："Whatdoestheboydo?"学生回答"Getup.教师追问:"Butwhen

doeshegetup?Howdoweaskabouttime?"引导学生尝试提出问题。

此时教师板书大问句“Whattimeisit?”并带读三遍，强调升调。接着播放

录音："It'sseveno'clock."教师同步指向墙上的实物钟，将其拨至7:00,

示范回答方式。

随后展示更多情境图(P29早餐桌、P31上学路上)，反复操练该句型，确保每

位学生都能听清、模仿、跟读。

二、词汇分层教学，构建语义网络

(2)分类呈现活动词汇，强化视听关联

教师将全班分为四个小组，每组分配一个主题卡：MorningActivities/School

Classes/AfternoonEvents/NightRoutineSo

利用PPT动态呈现对应画面：

Morning:一家人吃早餐(breakfast)孩子背书包出门(gotoschool)

School:数学老师走进教室(mathsclass)学生画水彩(artclass)外教上

课(Englishclass)

Afternoon:放学铃响(gohome)

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Niglil:洗漱后上床(gotobed)

每出现一幅图，教师先示范发音，学生集体跟读两遍，再由小组代表抢答说出

单词。正确者为其组赢得一分。

特别注意“class”发音/kla:s/,提醒学生不要漏掉尾音；"breakfast”连读

技巧指导。

三、句型融合演练，实现意义沟通

(3)创设真实互动情境，推动语言内化

教师手持可调钟模型面向全班："NowI'mgoingtomovethehands.Watch

carefully!”缓慢拨动指针至7:20o

启发提问:“Whattimeisitnow?”鼓励学生观察后作答"It'sseventwenty.

若有误，教师重复录音示范。

紧接着举起“breakfast”图卡:“Yes!It'sseventwenty.stimefor

breakfast."板书此句型，讲解介词for的用法。

变换时间点至8:30,出示“school”图卡："Nowwhatshouldwesay?”引

导学生说出"It'seightthirty.It9stimetogotoschool.”对比强调to

后的动词原形结构。

组织同桌两人一组，一人拨钟提问，另一人看钟回答并补充活动句型，循环练

习五分钟。教师巡视纠正语音语调。

［设计意图］对应的教学目标1/2采用“情境一问题一语言”三位一体教学模式,

让学生在真实的视觉刺激中产生语言需求；通过分类教学帮助学生建立词汇之间的

逻辑联系，提高记忆效率；设置小组竞赛机制激发参与热情；动手操作钟表增强具

身认知体验，促进抽象时间概念的具体化理解。

Step3

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ConsolidaIion(10')

Game&Task-basedActivity

一、游戏巩固，活化语言运用

⑴“TimeDetectivew猜谜游戏

教师扮演"TimeDetective^,神秘地说：“Ihaveasecretschedule!Canyou

guesswhatIdoandwhen?”

依次给出线索：

Clue1:Ieatbreadanddrinkmilk.Breakfast!

Clue2:Theclocksays7:20.It'sseventwenty!

Clue3:So…It'stimefor_______?Studentsshout:"Breakfast!”

成功猜出后，教师出示完整句子"It's7:20.ItJstimeforbreakfast.

并请全班齐读。

更换角色，请一名学生担任侦探，其他同学举手提供线索，轮流进行三轮游戏，

覆盖lunch,school,bed等关键节点。

二、任务驱动，深化综合表达

（2）制作“我的一天”时间轴卡片

发放活动任务单：一张横向时间线（从6:00到9:00）,下方附有打乱顺序的小

图（getup,breakfast,gotoschool,mathsclass等）。

要求学生以四人小组为单位，边讨论边将图片按正确时间顺序粘贴到时间线上,

并在旁边写出对应的英文句子。

例如：在7:30处贴“gotoschool”图，写"It's7:30.It'stimetogoto

school.”

教师提供句型支架卡片辅助写作，鼓励能力强的学生尝试添加连接词如“Then”,

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uv

Lhalo

完成后每组派代表上前展示作品，用完整语段介绍："Thisismyday.At7:00,

Igetup.At7:10,Ihavebreakfast…”

［设计意图］对应的教学目标2/3通过角色扮演游戏降低语言输出焦虑，使学生

在趣味挑战中自然复现目标语言；设计结构化小组任务促使学生协作思考、协商意

义，锻炼口语交际能力；动手制作时间轴既整合了时间认知与语言表达，又培养了

初步的时间规划意识，落实学科育人目标。

Step4

Extension&Summary(8’)

Culturalawareness&Wrap-up

一、拓展视野，感知全球时间差异

(1)对比中外学生作息，引发深层思考

教师再次展示Picture26的世界城市分布图，点击播放一段短视频：北京小学

生早上7:30出门上学vs纽约小学生下午3:00放学玩耍。

提问：“Whyaretheydoingdifferentthingsatthesamemoment?”弓|导

学生意识到地球自转导致时差现象。

简要解释："Whenit'smorninghere,it'seveningthere.Buteveryonehas

theirownschedule.That,sokay!”

鼓励学生分享家中长辈与自己作息不同的例子(如爸爸晚上加班)，体会个体差

异。

二、总结归纳，梳理语言要点

(2)师生共构思维导图，系统回顾所学

教师邀请学生共同完成黑板上的“TimeTree”思维导图：

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树干为主干句“W干ILillieisiL?”

两大分支分别为"Answers"(It's…o'clock/It's…)与Follow-up

Actions”(It'stimefor7to…)

叶子节点填充各类活动词汇(breakfast,school,bed等)

最后齐声朗读整棵“时间之树”，形成整体语言框架印象。

布置开放性问题作为下节课引子："Canyoumakeyourownweekendschedule?

Howcanyourememberitwell?”

［设计意图］对应的教学目标3,链接现实生活与跨文化背景，拓宽国际视野，

培养学生尊重多元生活方式的态度；通过可视化工具帮助学生建构系统化的知识结

构，提升元认知能力；以问题链驱动持续探究，实现课内外学习的有效衔接。

【作业设计】

基础作业：

1.听录音跟读P29-P31课文三遍，注意模仿语音语调，特别是非整点时间的连

读(inseventwenty)；

2.完成练习册P18第1题：连线匹配时间与对应活动(图文配对)；

提高作业：

1.制作一张家庭成员作息对比表，用英语标注爸爸妈妈和你自己的起床、吃饭、

睡觉时间,例如：Dadgetsupat6:30.Mumhasbreakfastat7:00.Igotoschool

at7:30；

拓展作业：

1.观察家中电子设备(手机、微波炉、电视)上的时间显示，记录三个不同时

间点并尝试用英语说出来；

2.(选做)录制一段1分钟的小视频，介绍“LiMing，sDay”，使用至少五个

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本课所学句型，发送至班级英语角微信群分享。

【板书设计】

Whattimeisit?

It'sseveno'clock.It?sseventhirty.

It'stimeforbreakfast.□SIt'stimetogotoschool.

for+noun/V-ingto+V原形

Morning:getupbreakfastgotoschool

School:mathsclassEnglishclassartclass

Afternoon:gohomedohomework

Night:dinnergotobed

第2课时

【课标分析】

依据•《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标，本课聚焦“人与自我”

主题下“生活与学习”的子主题一一时间管理与日常规划。通过听、说、读、看等

语言实践活动，引导学生在真实情境中理解并运用非整点时间表达方式，结合个人

作息进行描述和交流。强调在任务驱动式学习中发展学生的语言能力、思维品质和

学习能力，同时渗透守时意识和自主安排生活的责任感，体现英语学科的综合育人

功能。

【教学目标】

L在图片、钟面模型及语境支持下，准确识别并说出表示半点与一刻钟的时间

表达法，如“halfpastseven”,“aquartertoeight”，“aquarterpasteight”,

并在听力材料中捕捉相关信息；

2.运用句型aWhattimedoyou...?”及其回答“I...at...o'clock/half

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past.../aquarterlo...”描述自己或他人日常活动的具体时间，实现从“知

时”到“用时”的语言迁移；

3.在小组合作完成“我的理想周末计划”项目任务中，合理安排时间顺序，使

用目标语言进行讨论与展示，增强时间规划意识与团队协作精神。

【达成评价】

1.1能根据教师拨动的钟面（如7:30,8:15:7:45）,快速说出对应的英文时

间表达，发音清晰准确；

2.1在采访同伴活动中，能正确提问“Whattimedoyougetup?”并完整回

答“Igetupathalfpastsix.”等结构，语音语调自然；

3.1小组共同设计一份图文并茂的“ZhouJie'sSundayPlan”海报，包含至

少五个不同时间段的活动安排，并能用连贯语句介绍内容。

【核心短语】

halfpast...,aquarterpast...,aquarterto...,getup,gotobed,play

football,readbooks,havebreakfast/lunch/dinner

【核心句型】

Whattimedoyougetup?

Igetupathalfpastsix.

Whendoyougotoschool?

Igotoschoolataquartertoeight.

【教学重点】

掌握“halfpast"、“aquarterpast"、“aquarterto”三种非整点时间的表

达方法；熟练运用"Whattimedoyou.询问他人日常行为发生的时间，并能

用“I...at...”结构进行准确回应；能够在真实交际场景中灵活运用所学语言进行

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对话交流。

【教学难点】

理解“aquartertoeight"表示7:45而非8:15的逆向计时逻辑,部分学生

易产生认知混淆；在口语输出中保持句子结构完整性，避免遗漏介词at或错误使用

for/to结构；跨文化差异导致的部分表达习惯不同(如英美对halfpast与thirty

的偏好差异)需适当说明但不深究。

【教学资源】

多媒体课件(含动画视频、音频)可调式实物钟若干、单词卡与时间卡、小组

项目任务单、彩色海报纸、马克笔、贴纸奖励机制、教材配套挂图P34(ZhangPeng'

sSundaySchedule)电子白板倒计时功能。

【教学过程】

Stepl

Warm-up&Review(5‘)

Chant&QuickResponseReviewwithrhythm:

全班起立齐唱上节课学习的chant：uMoveyourhandsroundandround…Seven

o'clock!Timetogetup!”教师边唱边做动作，鼓励学生模仿。

Fastclockreadinggame:

教师快速拨动大钟模型，指向不同整点时间(7:00,8:00,12:00等)，学生抢

答“It'sseveno'clock!"正确者为其小组赢得一分。

随后增加难度，拨至7:30,观察学生反应。引出问题：“Howdowesaythisin

English?"自然过渡到新知识学习。

教师板书标题："Todaywo'11learnhowtotellthetimenotjust'o'

clock’,butalso'halfpast?and'aquarterto’!”

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［设冲意图］对应的教学目标1,通过熟悉的歌谣唤醒记忆，营造轻松活跃的学

习氛围；利用抢答游戏激活已有知识，提升注意力集中度；设置认知冲突(7:30如

何表达)，激发求知欲，为新授内容做好心理铺垫。

Step2

Present&Practice(18')

Learnnewtimeexpressions

一、直观演示，建立时间概念

(1)借助圆饼图讲解“half”与"quarter”含义

教师出示一个圆形蛋糕图，先平均切成两半："Thisishalf.Onehalf,two

halves."强调“half”指一半。

再将圆形分成四等份："Nowlook!Fourpieces.Eachpieceisaquarter.

板书"aquarter带读三遍。

接着将两者联系到钟面上:“Theclockislikeacircle.Halfoftheclock

is30minutes.So'halfpastseven'means7:30.”

同步操作实物钟，从7:00顺时针转动30分钟，显示7:30,大声说：“It'shalf

pastseven.多次示范，全班跟读。

同理讲解"aquarterpasteight"=8:15,aaquartertonine"=8:45,特

别强调“to”表示“差一刻到”，即还剩15分钟到九点。

二、多模态输入，强化听力感知

(2)观看动画片段，提取关键信息

播放课本P30Listenandwrite动画视频：Mike一家的一天。画面依次出现

7:30起床、8:15上学、12:00吃午饭、5:45回家、9:00睡觉。

第一次播放：整体感知，提问"WhatdoesMikedotoday?”学生回答主要活

第12页共43页

动。

第二次播放：分段暂停，教师提问：“Whattimedoeshegetup?”引导学生

听出“It'shalfpastseven.”

第三次播放：完成听力任务单，在空格中填写听到的时间（如—pastseven

half）o

核对答案后，教师带领学生逐句朗读对话内容，注意模仿语音语调。

三、机械操练与意义练习结合

（3）双人互动问答，巩固句型结构

教师示范对话：

T:Whattimedoyougetup?

S:Igetupathalfpastsix.

然后换位提问：

T:Whendoyougotoschool?

S:Igotoschoolataquartertoeight.

组织学生两人一组，使用手中的小钟模型进行角色扮演练习。一人拨钟提问

“Whattimedoyou...?”，另一人看钟回答“I...at...

教师巡视指导,重点关注“at”的使用是否正确,纠正"halfpass\"quarter

for”等常见错误发音与搭配。

［设计意图］对应的教学目标1/2采用“图形一钟面一语言"三级转化策略，帮

助学生从具象理解抽象概念;通过多轮视听输入确保语言输入的充分性与可理解性;

设置结构化操练活动，由控制性练习逐步过渡到半开放性交流，促进语言内化。

Step3

Consolidation(12')

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Pail-work&GroupTask

一、调查采访，实现真实交际

(1)“FindSomeoneWho…”调查活动

发放调查表，列出五项日常活动：

getsupathalfpastsix

hasbreakfastatseveno'clock

goestoschoolataquartertoeight

playsfootballatfourthirty

goestobedatnineo'clock

要求学生离开座位，在教室内自由走动，用英语提问同学："Whattimedoyou

getup?”直到找到符合每一栏条件的同学，请其签名。

例如：学生A问B：“Whattimedoyougetup?"B答："Igetupatseven.

不匹配，继续寻找。

成功完成后回到座位，教师随机抽查几名学生汇报结果：“1foundLily.She

getsupathalfpastsix.”

二、项目合作，整合语言输出

(2)设计“我的理想周末”时间计划表

引入课本P34ZhangPeng'sSundaySchedule图片内容:

07:30am-getup

08:30am-gotobed?(故意写错引发思考)

09:00am-havebreakfast

02:00pm-playfootball

08:00pm-playmathsgames

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09:20pm-readEnglishstorybooks

教师提问：“Isthisschedulereasonable?Whyis'gotobed'at8:30am

wrong?"引导学生发现逻辑错误。

进而提出挑战任务:"Let'smakeabetterweekendplanforZhouJie!”

以四人小组为单位,共同设ti^一份合理的“ZhouJie'sIdealSunday”计划。

提供材料：彩色海报纸、时间条(6:00-10:00)活动卡片(getup,breakfast,

visitgrandma,playbasketball,watchcartoon,dohomework,readbook,go

tobed等)。

要求:按时间顺序排列活动,写出完整句子，如“At7:30,Igetup.”鼓励

添加连接词与细节描述。

完成后每组派代表上前展示，并用英语介绍:“OnSunday,Igetupat7:30.Then

Ihavebreakfastat8:00…”

［设计意图］对应的教学目标2/3通过真实人际互动任务推动语言的实际应用，

培养社会交往能力；设置认知冲突(不合理作息)激发批判性思维；以项目式学习

(PBL)整合听说读写技能，让学生在解决实际问期的过程中建构知识体系，提升综

合语言运用能力与团队协作意识。

Step4

Extension&Summary(5’)

CultureTip&Wrap-up

一、文化拓展，开阔国际视野

(1)简要介绍英美国家时间表达习惯

教师补充说明：“IntheUK,peopleoftensay'halfpastseven'.Inthe

US,manysay(seventhirtyJ.Botharecorrect!v

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举例J对比:

8:15=aquarterpasteight(UK)/eightfifteen(US)

8:45=aquartertonine(UK)/eightforty-five(US)

强调：uWecanusebothways.Todaywelearnedthefpast/to,waybecause

ithelpsusunderstandtheclockbetter.

二、总结归纳，构建知识网络

(2)师生共绘"TimeWheel"复习图

教师在黑板绘制一个大钟面，在对应位置标注：

7:00It'sseveno'clock.

7:15It'saquarterpastseven.

7:30It'shalfpastseven.

7:45It'saquartertoeight.

带领全班按顺时针方向齐声朗读每个时间点的表达方式。

最后提问：“Sowhenweaskaboutsomeone?sroutine,whatquestiondowe

use?”引导学生齐答："Whattimedoyou...?”

［设计意图］对应的教学目标3,补充文化背景知识，帮助学生理解语言多样性，

培养跨文化沟通意识；通过可视化工具系统回顾本课核心内容，强化记忆；以问题

收尾，呼应开头，形成完整教学闭环。

【作业设计】

基础作业：

1.听录音跟读P30-P31课文三遍,重点模仿“halfpast"、“aquarterto”

等短语的连读与语调；

2.完成练习册P19第2题：根据句子选择正确的钟面图片(听力+识别)；

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提高作业：

1.采访一位家人，用英语记录他们的起床、吃饭、上班/下班时间，整理成五句

话的小短文，例如:Mymumgetsupat6:45.Shehasbreakfastat7:10…；

拓展作业：

1.制作一张“FamilyTimeComparison”表格，对比你和父母在三个相同活动

上的时间差异，并尝试用英语写出一句总结，＜4Wedon,teatdinneratthesame

time.

2.(选做)录制一段“AskMeAboutMyDay”短视频，邀请朋友或家人用英语

提问“Whattimedoyou...?”并做出回答，上传至班级平台分享。

【板书设计】

Unit3TimeforSchool(2)

Howtotellthetime:

It'sseveno'clock.7:00

It'saquarterpastseven.7:15

It'shalfpastseven.7:30

It'saquartertoeight.7:45

Whattimedoyougetup?

Igetupathalfpastsix.

Structure:I+verb+at+time

Past=afterthehour(7:15)

To=beforethenexthour(7:45)

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第3课时

【课标分析】

依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》二级目标要求，本课聚焦“人与

自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，围绕“日常作息安排”开展综合语言

实践活动。通过阅读、理解并仿写简短日记文本，发展学生的读写能力；在真实语

境中运用所学语言描述个人时间管理情况，提升语言表达的准确性与连贯性。强调

在任务驱动下培养学生自主规划意识和反思能力，体现英语学科工具性与人文性的

统一。

【教学目标】

1.借助图片、关键词和上下文线索，读懂课本P32-P33中ZhangPeng和Sarah

的周末日记内容，获取主要信息，如活动项目、发生时间及个人感受等，并能回答

相关问题；

2.运用句型“OnSaturday/Sundaymorning/cfternoon/evening,I...at...w

及"Ilike...because...w结构,口头和书面描述自己某一天的活动安排,并表

达简单观点；

3.在小组合作完成“班级最佳时间管理者”评选海报设计任务中，学会倾听他

人作息安排，尊重个体差异，增强合理安排时间的责任感与自我管理意识。

【达成评价】

1.1能独立完成阅读理解练习，正确匹配人物与活动时间(如：Whoplayed

footballat3p.m.?ZhangPeng)；

2.1能在教师提供的句型支架支持下，连贯说出不少于三句话的“我的周六”

口头陈述，包含时间、活动与喜好表达；

3.1小组共同设计一张图文并茂的“TimeManagerofOurClass”推荐海报，

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内容完整、逻辑清晰、书写规范，展示至少三位同学的时间安排亮点。

【核心短语】

onSaturdaymorning,intheafternoon,onSundayevening,playfootball,

visitgrandparents,watchTV,readbooks,dohomework,goshopping

【核心句型】

OnSaturdaymorning,Iplayedfootballatthreeo'clock.

Intheafternoon,Ivisitedmygrandparents.

IlikeSundaysbecauseIcanplaywithmydog.

Heisagoodtimemanager!

【教学重点】

掌握表示时间段的介词短语：onSaturdaymorning/intheafternoon/on

Sundayevening；能理解并运用过去时态描述已完成的周末活动（以规则动词为主）；

能够在口语和书面表达中结合时间、活动与情感进行完整叙述。

【教学难点】

理解并正确使用不同时间状语前的介词搭配（on/in/at的区别），尤其是“on+

具体某天+morning/afternoon”与“inthemorning/afternoon/eveningv的固定

搭配；部分学生对一般过去时的概念模糊，易遗漏动词-ed变化（如sayfsaid,play

-played）；在自由表达中难以组织连贯语句，出现碎片化输出现象。

【教学资源】

多媒体课件（含动画视频、音频）课本P32-P33原文投影、单词卡与时间卡、

学生个人作息记录表、小组合作任务单、彩色海报纸、马克笔、贴纸奖励机制、电

子白板计时功能、实物相机用于拍照展示作品。

【教学过程】

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Slepl

Warm-up&Review(5’)

DiaryEntryGuessingGame

一、情境导入，激活背景知识

(1)展示神秘日记片段，引发探究兴趣

教师手持一本装饰精美的“日记本”，神秘地说:"Yesterday,twofriendswrote

abouttheirweekends.Letsguesswhodidwhat!”

依次投影两段无名氏日记节选：

DiaryA:〃Igotuplate.At10:00,1hadbreakfast.ThenIplayedgames

onmyiPadallday.〃

DiaryB:wokeupearly!At8:00,Iwenttotheparkwithmydad.We

flewakite!”

提问：“Whichoneismoreactive?Whodeyouthinklikesoutdoor

activities?"鼓励学生根据内容推测作者性格。

弓I出话题：“Todaywe511readrealdiariesfromZhangPengandSarahlet'

sseehowtheyspenttheirweekends!”

［设计意图］对应的教学目标1,通过悬念式导入激发阅读期待；利用对比性文

本引导学生初步感知不同生活方式的价值取向，为后续价值观引导埋下伏笔；激活

已有词汇与句型储备，自然过渡到新课内容。

Step2

Present&Practice(20')

ReadandUnderstandDiaries

一、多层阅读，深化文本理解

第20页共43页

(1)第一遍泛读：整体感知，提取主旨

播放课本P32Listenandread动画视频，不显示文字，仅呈现画面与配音。

观看后提问:“WhatdidZhangPengdoonSaturday?v学生回答主要活动(play

football,dohomework)o

再问：“WashisSundaybusyorrelaxing?n引导学生判断节奏变化。

接着提问Sarah：uWhatdidshedoonSundaymorning?,"(visitgrandparents),

逐步建立对两位人物周末轮廓的认知。

二、第二遍精读：细节捕捉，完成任务

(2)图文匹配，填写时间表

发放"WeekendActivityChart”表格，列有四行(Saturdaymorning/afternoon

/Sundaymorning/afternoon)和三栏(TimeActivityPerson)。

再次播放录音，逐段暂停，引导学生边听边看课本插图(Picture32,33),将

听到的信息填入表格。

例如：当听到"Atthreeo'clock,Iplayedfootball.并看到踢球画面,

确认时间为3:00,活动为playfootball,人物为ZhangPeng。

核对答案时，教师在电子白板上同步填写完整表格，强调关键表达：“on

Saturdayafternoonv,“intheevening”等时间结构。

三、第三遍深读：思维拓展，评价行为

(3)小组讨论：谁是更好的时间管理者？

提出挑战性问题：uWhoplanstheirtimebetterZhangPengorSarah?Why?”

组织四人小组展开辩论，鼓励使用证据支撑观点：

支持ZhangPeng：HeplayedfootballANDdidhomework.Hebalancedfunand

study.

第21页共43页

支持Sarah：Shehelpedhergicindiiiacookcindleadbooks.Sheshowedlove

andlearned.

教师巡视参与,提示可用句型："Ithinkisbetterbecausehe/she...”

每组派代表发言,教师总结："Bothhavegoodhabits!Goodtimemanagement

meansdoingimportantthingsattherighttime.”

［设计意图］对应的教学目标1/2采用“泛读一精读一评读”三级阅读策略，层

层递进提升阅读理解能力；通过结构化任务单帮助学生梳理信息，培养提取关键信

息的能力；设置开放性思辨问题，促进高阶思维发展，在语言训练中渗透责任意识

与健全人格教育。

Step3

Consolidation(12')

Speaking&WritingTask

一、口语输出，实现语言迁移

(1)模仿写作框架，进行口头陈述

教师在黑板出示“DiaryStructure,,模板:

开头：OnSaturdaymorning,

主体：Iat.

Intheafternoon,I_____.

结尾：Ilikethisdaybecause______.

提供动词卡片供选择：getup,havebreakfast,playbasketball,watch

cartoon,helpmum,goshopping等。

先由教师示范："OnSaturdaymorning,Tgotupat8o'clock.Ihadbreakfast

withmyfamily.

第22页共43页

然后邀请几位学生上前抽取时间卜与活动K,组合成句子并朗读出来。

最后全班两人一组，轮流讲述自己的“理想周六”，同伴倾听后给予一句反馈:

“Ilikeyourplanbecauseyouplaysports!v

二、书面表达，落实读写结合

(2)撰写迷你日记，巩固语言结构

发放uWriteYourOwnDiary练习纸,格式如下:

Name:___________

OnSaturdaymorning,I.

Intheafternoon,I.

OnSundayevening,I.

Ilikeweekendsbecause.

要求学生独立完成写作，鼓励能力强的学生尝试添加连接词(then,afterthat)

或扩展句子长度。

教师巡视指导，重点关注：

时间介词是否正确(on/in/at)

动词过去式是否规范(playfplayed,go-*went)

句首大写、句尾标点是否齐全

挑选三份典型作品投影展示，师生共同点评优点与改进建议。

［设计意图］对应的教学目标2/3通过搭建清晰的语言支架降低输出难度，确保

每位学生都能参与表达；设置同伴互评环节增强互动性与责任感；书面写作任务紧

扣阅读文本结构，实现“以读促写”的教学理念，全面提升语言综合运用能力。

Step4

Extension&Summary(3’)

第23页共43页

GroupProjectLaunch

一、项目启动，延伸课堂影响

(1)发布“班级时间管理者”评选任务

教师宣布:"Nextweek,wewillchoosethe'BestTimeManagerofOurClass'!

介绍任务要求：

以小组为单位，采访三位同学，了解他们如何安排周末时间；

设计一张推荐海报，包含被推荐人的照片(可手绘)时间安排亮点、推荐理由；

使用英语句子描述，如"Heplaysfootballat4p.m.Heishealthy!99

预告下节课将进行海报制作与展示评比，激发持续学习动力。

二、总结归纳，强化核心要点

(2)快速问答回顾重点

教师快速提问，学生抢答：

Q1:Howdowesay”星期六上午"inEnglish?A:OnSaturdaymorning!

Q2:Whatdoweaddioverbstotalkaboutyesterday?A:-ed!(played,

watched)

Q3:Whyisitgood二。planourtime?A:Becausewecandomorethings

andfeelhappy!

最后齐声朗读黑板上的核心句型一遍，结束本课。

［设计意图］对应的教学目标3,通过长期项目任务打通课内外学习通道，培养

学生持续探究精神；以评选活动形式激励学生关注自身行为习惯，实现知行合一；

简短总结强化记忆锚点，形成闭环教学结构。

【作业设计】

基础作业：

第24页共43页

1.听录音跟读P32-P33课文三遍，注意模仿人物语气，特别是感叹句"Ilove

Saturdays!的语调；

2.完成练习册P20第3题：根据日记内容判断正误(TrueorFalse),并改正

错误句子；

提高作业：

1.写一篇短文“MyLastWeekend",用过去时描述自己上个周末的三项活动，

至少包含两个时间点和一个原因表达(because...)；

拓展作业：

1.开始准备“班级时间管理者”候选人资料，提前思考你想推荐哪位同学，并

记录他的三个好习惯；

2.(选做)拍摄一段uInterviewaFamilyMemberAboutTheirWeekendn视

频，用英语提问“WhatdidyoudolastSaturday?”并记录回答，上传至班级平

台分享。

【板书设计】

Unit3TimeforSchool(3)

Reading:ZhangPeng&Sarah，sDiaries

OnSaturdaymorning,Iplayedfootballat3:00.

Intheafternoon,Ididhomework.

OnSundayevening,IwatchedTV.

IlikeSundaysbecauseIcanplaywithmydog.

PastTense:playplayed,watchwatched,gowent

Prepositions:on+day+partofday/inthemorning/afternoon/evening

Tip:Balancefunandstudy=Goodtimemanagement!

第25页共43页

第4课时

【课标分析】

依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》二级目标，本课聚焦“人与自我”

主题下“生活与学习”的子主题一一时间管理与个人成长。通过开展项目式学习活

动“DesignaSmartTimePlan",引导学生综合运用前几课时所学的整点、半点、

一刻钟等时间表达方式及日常活动词汇，在真实任务情境中进行听说读写看多模态

语言实践。强调在合作探究中发展学生的语言能力、思维品质与学习能力，同时培

养其科学规划时间的意识和自主安排生活的责任感，体现英语学科的育人价值。

【教学目标】

1.在小组协作中，围绕“如何成为更好的时间管理者”这一核心问题，使用句

型“Whattimedoyou...?”、“Iusually...at.“Youcantryto..・”等展

开讨论，提出合理建议，并能听懂同伴的时间安排方案；

2.综合运用非整点时间表达法(halfpast,aquarterto/past)时间段介词

(onSaturdaymorning,intheafternoon)以及动词过去式结构，设,d^一份图文

并茂的“我的理想一周计划”海报，并用连贯语句进行口头展示；

3.在互评与反思过程中，学会欣赏他人作息中的优点，识别自身时间利用中的

不足，增强自我调控能力与团队协作精神，树立积极健康的生活态度。

【达成评价】

L1小组讨论中每位成员至少发言两次，能正确提问并回应关于时间安排的问

题，语音清晰，语法基本准确；

2.1海报内容完整，包含至少五个不同时间段的具体活动安排(含非整点时间),

书写规范，配图恰当；

3.1展示环节能用三到五句话介绍本组计划亮点，如：“Wegetupearlyon

第26页共43页

weekdays.Weplayfoolbal1alhalfpasIfour.并接受同学提问。

【核心短语】

getupearly,gotobedontime,dohomeworkfirst,playsportsafter

school,helpwithhousework,watchTVforonly30minutes,havearest

【核心句型】

Whattimedoyouusuallygetuponschcoldays?

Iusuallygetupat6:45.

Youshouldgotobedearlier.

Wecanplaytogetherataquartertofive.

Thisisoursmarttimeplan!

【教学重点】

熟练掌握并灵活运用本单元核心时间表达结构(o'clock,halfpast,aquarter

to/past)描述日常行为发生的具体时刻；能够在小组合作中使用建议类语言(You

can-/Whynot-?/Let's…)进行交流与协商；能够将语言知识应用于实际任

务中，完成从理解到输出的完整语言迁移过程。

【教学难点】

在自由表达中保持句子结构完整性，避免遗漏主语或谓语动词；部分学生对“a

quarterto”表示逆向计时仍存在认知困难，易与"aquarterpast”混淆；在团

队协作中个别学生参与度低，出现“搭便车”现象；海报设计中文本与图像的协调

性有待提升，影响整体表达效果。

【教学资源】

多媒体课件(含动画视频、音频)课本P35Readandwrite原文投影、可调

式实物钟若干、单词卡与时间卡、彩色海报纸、马克笔、贴纸奖励机制、电子白板

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倒计时功能、学生前期填写的“个人作息记录表人相机用丁拍照存档、班级"Time

Manager评选栏。

【教学过程】

Stepl

Warm-up&Review(5‘)

MemoryChallengeGame

一、记忆挑战，激活已有知识

(1)快速闪现钟面，抢答时间表达

教师使用电子白板快速闪现六个钟面图像(分别显示：7:00,7:15,7:30,7:45,

8:15,8:45),每次停留3秒后隐藏。

学生以小组为单位抢答，每组派一名代表说出时间，如“It'shalfpastseven!”

正确得一分。

随后增加难度，教师说时间，学生用手中小钟模型拨出对应时间，教师巡视检

查准确性。

二、回顾日记，衔接前后内容

(2)投影ZhangPeng与Sarah的周末日记片段

教师提问：“Lastclass,wereadZhangPengandSarah'sdiaries.Whohad

abalancedweekend?Why?”

引导学生回忆："ZhangPengplayedfootballANDdidhomework.uSarah

helpedhergrandmacook.n

接着提问："Butwhataboutweekdays?Dotheyhavegoodhabitsthen?”引

出课本P35的新内容。

教师揭示标题："Todaywe，11readanewstory'ASmartTimePlan，！Let'

第28页共43页

sseehowMikeleainsIDmanageliislimebelter.”

［设计意图］对应的教学目标1,通过游戏化复习巩固关键语言点，提升课堂活

跃度；利用视觉刺激强化时间概念记忆；以旧引新，自然过渡到阅读材料，建立知

识之间的逻辑联系，帮助学生形成系统性认知框架。

Step2

Present&Practice(18')

ReadandAnalyzeText

一、分层阅读，深入理解文本

(1)第一遍泛读：整体感知故事情节

播放课本P35Listenandread动画视频，仅呈现画面与配音，不显示文字。

观看后提问：“WhatproblemdoesMikehave?”学生回答："Hegetsuplate.He

doesn,tdohomeworkontime.

再问:“Whohelpshim?”“Hissister,Amy.”

继续追问：“Whatdoesshedo?”“Shemakesatimeplanforhim.”

逐步构建故事脉络：MikeislazyAmycreatesaplanMikefollowsitHefeels

happy.

二、第二遍精读：提取信息，完成图表

(2)填写aBefore&After"对比表格

发放“Mike'sLifeBeforeandAfter”双栏表格,左侧为Before,右侧为

Aftero

再次播放录音，逐段暂停，引导学生从文中找出关键信息填入表格：

Before:getsup