2026年人教PEP版四年级英语下册Unit3 Time for School教案（单元整体教学设计）

2026年春季新教材人教PEP版四年级下册英语Unit3Timefor

School教案（单元整体教学设计）

教材版本人民教育出版社（PEP）

单元名称Unit3TimeforSchool

本单元属于“人与自我”范畴，主要涉及以下子主题：

1.生活与学习：围绕学生的日常学校生活作息，学习时间表达、学校课程与活动

安排。

单元主题2.做人与做事：引导学生认识时间管理的重要性，学会规划个人日程，培养守时、

自律、有序的良好习惯，为高效学习和健康生活奠定基础。

3.科学与技术（初步渗透）：通过了解不同时区的时间差异，感知地球自转等自

然现象与人类生活的关系，拓宽国际视野。

单元课时数共4个课时

本单元整体教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，主

要体现以下四个核心理念：

一、素养导向，主题引领

立足单元整体，以“如何有效管理学校时间，促进个人成长”这一主题意义探

究为引领，统整学习内容。教学设计旨在引导学生从学习时间表达和描述日程

（What&When）,到理解合理安排时间对学习效率、生活平衡的重要性（Why）,

理论依据

最终内化为规划个人时间、养成良好作息习惯的意识和能力（How）。通过语言学

习活动，同步发展学生的语言能力、文化意识（守时文化、国际视野）、思维品

质（逻辑、规划、反思）和学习能力（自我管理），实现核心素养的综合培养。

二、践行英语学习活动观

秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，设计层层递进、

循环上升的学习活动。围绕"Howcanweuseourtimewell?”这一真实且贴近

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学生生活的问题，引导学生经历学习理解（获取梳理时间表达与日常活动）、应

用实践（描述个人日程、进行时间问答、模拟校园对话）、迁移创新（诊断并优

化不合理日程、规划理想一日、制作并宣讲个人时间管理计划）等一系列相互关

联、整合性的语言运用过程，实现学思结合、用创为本。

三、注重“教一学一评”一体化设计

坚持“以评促学、以评促教”。将评价贯穿于单元教学全过程，设计涵盖课堂即

时评价、课时作业评价、单元过程性评价与终结性评价的多维评价体系。评价主

体多元（师评、生评、家长评），评价方式多样（观察、提问、角色扮演、日程

表、计划海报、测试），评价内容聚焦核心素养表现，确保教学目标、教学活动

与教学评价的一致性，为教学改进和学习优化提供持续反馈。

四、推进跨学科融合与生活实践

本单元自然融合“英语+数学（认识钟表、时间计算）+德育（习惯养成）+地理

（时区认知）”。通过制作日程表、规划时间、了解时差等活动，将语言学习与

数学思维、品德教育、科学常识紧密结合。同时，设计需要学生观察、记录、反

思并优化自身真实作息的作业和项目，鼓励学以致用，让英语学习成为管理个人

生活的工具，提升学习的实用性和育人效果。

（一）学习者基本情况

本单元教学对象为四年级下学期学生，年龄约9T0岁。他们处于从具体形象思维

向抽象逻辑思维过渡的关键期，对“时间”这一抽象概念有了更深入的理解，能

够进行简单的时间规划和反思。经过三年半的英语学习，他们具备用英语进行简

单日常交流的能力，并对与自身校园生活高度相关的话题有强烈的表达意愿。他

学情分析

们开始面临更多的学业任务和课外活动，初步感受到时间管理的必要性，但缺乏

系统的方法和自觉性。

（二）纵横知识关联分析（基于PEP教材体系的系统梳理）

为精准定位本单元教学的起点与生长点，需对PEP3上、3下、4上教材进行系统

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的纵横关联分析，明确学生已有的知识、技能与观念储备，以及本单元所需实现

的进阶与发展。

1.横向关联（同一册教材内主题与语言的复现与拓展）

•PEP4上教材：整朋教材为本单元提供了直接的语言、认知和价值观铺垫。

-Unit1Helpingathome：学习了家庭活动和家务的词汇，以及“Ican...”

表达个人能力与责任。这为本单元从“家庭责任”过渡到“学校责任与自我管

理”提供了认知衔接。

-Unit2Myfriends：涉及描述人物日常活动（playgames）和性格（helpful）o

其中“helpful”的品质可以迁移到本单元“做时间的主人，成为对自己有帮助的

人”。

Unit3Mycommunity&Unit4Helpinginthecommunity：学习了公共场

所和社区活动，其中隐含的“规则”与“秩序”概念，可以类比迁移到时间管理

中的“规律”与“计划”。

-语言线索：PEP4上已稳固掌握大量动词短语、一般现在时态，能较熟练地描述

习惯性动作，这为本单元描述日常作息提供了坚实的语言基础。

2.纵向关联（跨年级、跨册教材的语言与认知螺旋上升）

•PEP3上教材：

-Unit3Ouranimalfriends：可能涉及的物的日常活动，为描述活动积累初步

词汇。

-Unit4Plantsaroundus（参考模板单元）：其单元结构（驱动性问题引领、

子问题分解、语篇渐进、项目收尾）和主题探究的深度（从What到Why到

Connection）,为本单元教学设计提供了极佳的方法论范本。其“相互依存、和

谐共生”的终极主题，可类比迁移到本单元“个人与时间和谐相处，实现高效与

平衡”的主题升华。

-单元起始页的“问题引导”模式：PEP3上每个单元起始页都提出了一个与学生

学习、生活相关的问题，引导学生思考。这直接启发了本单元以“Howcanweuse

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ourtimewell?”作为驱动性问题的设计思路。

・PEP3下教材（根据内容片段推断）：

-Unit2Afterschoolactivities：这是最直接、最重要的前序单元。学生极

有可能在该单元学习了课后活动（如playfootball,drawpictures,readbooks）

和相关时间表达（如afterschool）o这为本单元将活动范围扩展到全天作息，

并深入学习整点、非整点时间表达提供了完美的认知和语言阶梯。学生已初步建

立“活动与时间关联”的意识。

-Unit3CanIuseyourpen?/Unit4Wouldyoulikesomebread?：核心

在于礼貌请求和提议。这可以迁移到本单元模拟校园场景中与同学、老师关于时

间的对话（如询问时间、提议下一步活动）。

-这些内容表明，学生在三年级已具备了用英语谈论课余生活的基本能力，为本

单元系统化、结构化地谈论全天学校生活日程奠定了基础。

・PEP4下教材（本单元）的认知与语言进阶：

-认知进阶：从PEP3下对课后活动片段的认知，到本单元需实现向“全天学校生

活流程”系统性认知的飞跃。引导学生从描述“做什么”，发展到思考“何时

做”、“做多久”、“顺序如何”，并最终评估“这样安排好不好”。这是从事

实描述到逻辑规划再到价值判断的思维层级提升。学生需要理解时间管理的核心

是“优先级”和“效率”，而不仅仅是“忙碌”。

-语言进阶：

*句型:从"Iliketo...afterschool.（描述喜好）到“Whattimeisit?

It*s...It'stimefor/to...v（精准询问与表达）；从简单陈述到制定计

划“Myschedule:...at；从描述个人行为到进行跨时区对话“In

Beijing,it's...It'stimefor...there.”。语言功能从描述、喜好转为

询问、告知、规划与比较。

*词汇：从课余活动动词短语，集中到学校核心课程与作息环节的正式名称

（Englishclass,mathsclass,artclass,PE,breakfast,lunch,dinner,get

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up,gotoschool,gohome,gotobed)以及更精确的时间表达(o"clock,half

past,quarterto/past等，视教材具体内容而定)。

*语篇：从短对话、歌谣过渡到能理解并提取日程表(Schedule)中的结构化信

息，并能阅读带有生活情境和启发性的配图故事(Storytime),进行推断和反

思，思考拖延、迟到等行为的影响及改进方法。

一、单元内容分析

木单元以TimeforSchool为主题，包含四个核心语篇(PartA,PartB的对

话与短文，PartC的故事与项目)，共同服务于对单元驱动性问题"Howcanwe

useourtimewell?"的意义探究。各语篇内容有机联系，逻辑递正。

语篇一(PartALet'stalk&Let'slearn)是日常生活对话与课程词汇，

围绕子问题“Whatisyourschoolschedule?w展开。对话可能发生在放学后，

孩子们想去操场玩，但被提醒该回家了或该吃晚饭了，引出对时间的关注。Let飞

learn部分以课程表或时间轴形式，学习核心学校课程(English,maths,art,PE

等)和作息环节(breakfast,lunch,dinner)的名称及时间表达。该语篇的功

能是识别与输入，引导学生初步感知、识别并学习表述基本的学校日程安排，建

单元整体分

立“时间点”与“学校活动”的对应关系，为后续探究其合理性奠定事实基础。

析

语篇二(PartBLet'stalk&Let'slearn)是扩展对话与日常作息动词短

语，围绕子问题“Whatisyourdailyroutine?”展开。对话可能展示了从早

晨起床到上学，或从放学回家到睡觉的家庭场景，学习getup,gotoschool,go

home,gotobed等核心作息动词短语。该语篇的功能是延伸与整合，将学校日

程(PartA)向两端延伸，覆盖从早到晚的完整一日生活流程，让学生初步形成

“日作息”的整体概念，理解学校生活是每日循环的一部分。

语篇三(PartBReadandwrite)是一篇配图说明性短文或一个关于“John's

busy/schedulc”的语篇，同样围绕子问题"Howcanagoodschedulehelpus?”

展开。短文可能通过对比“合理安排时间的一口”与“混乱拖延的一日”，或通

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过描述John因为schedule不合理而迟到、匆忙、疲惫的经历，来阐述良好作息

带来的益处（如：准时、从容、高效、健康）或混乱作息带来的问题.该语篇的

功能是分析与论证，引导学生基于具体案例，分析日程安排的优劣，推断其后果,

从而理解科学管理时间对个人学习效率和生活质量的直接影响。这培养了学生的

批判性思维和自我反思意识。

语篇四（PartCStorytime&Project）包括一个配图幽默故事和一个项目制

作活动，共同服务于对单元驱动性问题的综合应用、反思与创造性解答。

-Storytime：故事围绕单元驱动性问题"Howcanweuseourtimewell?”

从反面和解决问题的角度展开。故事主角（可能是Zoom或Zip）因为拖拉、贪玩、

没有时间观念，导致上学迟到、作业没完成、错过活动等一系列麻烦，最后在朋

友或老师的帮助下，认识到问题所在，并开始尝试改变。该语篇以生动有趣的方

式，揭示了不良时间习惯的具体表现和后果，并喑示了改进的方向（如使用闹钟、

制定计划、先做重要的事）。

-Project:Makeagreatdayplan：这是一个综合性的迁移创新任务。要求学

生结合自身实际，设计并制作一份“理想一日”或“周末计划”海报.该活动驱

动学生整合运用本单元所学的作息词汇、时间表达、日程描述及规划思维，创造

性地解决个人时间管理问题，将内化的时间管理意识转化为可视化的、可执行的

行动计划，并面向同伴进行展示宣讲，真正实现“超越语篇”的学习，解决驱动

性问题。

单元育人主线清晰呈现为：认知日程（What&When）-理解日程的价值与问题

（Why&Hownot）-＞内化管理意识并创造性地规划与实践（Howto）o这条主

线贯穿四个语篇，使语言学习与意义探究、习惯培养、真实行动融为一体。

二、单元主题框架图

单元主题：Unit3TimeforSchool

驱动性问题：Howcanweuseourtimewell?（我们如何月好时间？）

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I----子问题1：Whatisyourschoolschedule?（你的学校日程是怎样的？）

II——【第一课时】语篇一：识别与表述学校课程与作息时间

I|（PartALet'stalk&Let'slearn）

I

I----子问题2：Whatisyourdailyroutine?（你的日常作息是怎样的？）

II一一【第二课时】语篇二：描述从早到晚的完整日作息

I（PartBLet'stalk&Let'slearn）

I

I----子问题3：Howcanagoodschedulehelpus?（好日程如何帮助我们?）

II一一【第三课时】语篇三：分析日程优劣，理解时间管理的价值

I（Part.RReadandwrito&I.pt?sspall）

I

I一一【第四课时】单元整合、迁移创新与解答

I----反面警示与正向启发：Storytime

I----创造性实践与输出：Project{Makeagreatdayplan）

I——单元总结与评价

框架说明：该框架以驱动性问题为统领，通过三个子问题分解探究层次，将四个课时的语篇学

习有机串联。前三课时逐层深入建构主题意义（从学校日程到日作息再到管理价值），第四课

时通过故事反思和项目实践，实现知识的整合、迁移与应用，并引入辩证思考，最终形成对驱

动性问题的个性化、创造性解答，完成单元育人的闭环。

三、单元评价设计

在"教一学一评〃一-体化理念指导下，本单元构建了一个贯穿全过程、多主体（教师、学生、同

伴、家长）、多维度的评价体系，旨在精准评估和促进学生在语言能力、文化意识、思维品质

和学习能力等方面的核心素养表现。

（一）课堂评价（贯穿每课时）课堂评价侧重于对学生学习过程、即时表现和参与度的观察

与反馈。

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1.评价内容：聚焦于学生在具体活动中的表现，如：帧听的专注度、时间问答的准确性与速度、

角色扮演中情境表达的适切度、小组讨论中规划思维的体现、对日程合理性的判断与解释能力等。

2.评价方式：

1.教师即时口头与体态语反馈：如"Goodtiming!""You'reonschedule!/z/zWhyisthisplan

better?”以及鼓励的眼神等。

2.课堂观察记录表：教师可使用简易清单，关注学生在“时间表达〃、“日程描述”、“规划建

议”等关键环节的表现。

3.嵌入式评价机制：设计〃时间管理大师"积分榜,个人或小组在课堂活动（如时间快问快答、

日程排序游戏、计划优化讨论）中表现出色，可获得“时钟"或“星星”贴纸。积分可用于兑换

奖励，或作为第匹课时项目活动中美化“•日计划〃海报的素材，实现评价与学习进程的深度

融合。

3.评价主体：以教师评价为主,逐步引导学生进行简单的自我监捽和同伴互评（如：“他的日程

描述是否清晰流畅？。

（二）课时评价（衔接每课时）课时评价关注单课时教学目标的达成度，以及学生对课时核

心内容的掌握情况。

1.评价内容：主要评价学生对该课时所学语言知识（词汇、句型）、语言技能（听、说、读、

写）以及围绕子问题所形成的初步认知的掌握情况。

2.评价方式：

1.课堂作品评价：如第一课时的“我的课程表〃、第二课时的“日作息时间轴〃、第三课时的“日

程诊断书"。教师制定简单评价维度（如：信息完整性、语言准确性、逻辑清晰度），进行

点评或组织小组间互赏。

2.课时作业评价：设计分层作'巾（Needtodo,Trytodo,Choosetodo）.尤其注重与生活连

接的实践性作业。教师通过批改、课堂展示、家长简单反馈等方式，评价作业完成质量，并

提供反馈。

3.随堂小测或展示：如第三课时对“or〃发音规律的拼读比赛、第一课时"tstimefor...”接龙,

可作为技能达成的过程性评价。

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（三）单元评价（统领整个单元）单元评价旨在综合考查学生完成单元学习后核心素养的综

合表现，包括过程性评价和结果性评价。

1.过程性评价：

1.学习档案袋：收集学生本单元的典型作品（作业、课程表、时间轴、诊断书）、课堂获

得的“时钟〃记录、自我作息观察记录、项目过程草图等，动态展示学习轨迹弓成长.

2.单元学习过程评价表:设计量表，在单元学习中期和末期，引导学生从“语言知识与技能〃、

"规划与逻辑思维时间管理意以与态度”等维复进行自我评价和小组互评。

2.结果性评价：

1.项目成果评价（核心表现性任务）：对第四课时学生主导完成的最终产物一一“理想一日

计划〃海报及展示讲解进行综合评价。制定详细的评价量表（Rubric）,涵盖：

1.计划内容：时间安排是否合理、活动是否丰富平衡、语言表述是否准确。

2.语言运用：展示讲解时英语使用的流畅度、准确性，特别是时间表达的运用。

3.创意与设计：海报的视觉吸引力、布局清晰度、创意元素。

4.思维与价值：展示时能否清晰阐述计划的好处（如高效、健康、快乐），体现

对时间管理价值的理解。

2.单元纸笔测试（可选）：可设计一份简短的测试，覆盖本单元核心词汇、句型、语音及

阅读理解（如对Readandwrite短文的理解），作为语言知识掌握情况的补充评价。

3.单元总结性反思：引导学生以书面或口头形式，回答单元驱动性问题"Howcanweuseour

timewell?”,并联系自身实际，阐述自己将如何改进时间管理。同时，可以设计简单的实践

跟踪表，鼓励学生尝试执行自己的“一FI计划"并记录感受，实现知行合一的评价。

评价体系特点：本评价设计体现了主体多元（师、生、同伴）、方式多样（观察、作品、表演、

测试、档案袋）、维度全面（知识、技能、思维、态度、行为）、贯穿始终的特点，真正将评

价作为教学的有机组成部分，服务于学生核心素养的发展。

单元总目标

通过本单元的学习，学生能够:

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1.语言能力：

1.能在语境中听、说、认读、书写核心词汇：getup,gotoschool,haveEnglish/maths/art/PE

class,havebreakfast/lunch/dinner,gohome,gotobed等。

2.能理解并运用主要句型："Whattimeisit?It's...(o'clock).""It'stimefor(Englishclass)/to(go

toschool).〃询问和表达时间与活动。

3.能掌握字母组合or的发音规律，并能拼读、书写符合该规律的单词。

4.能听懂、读懂关于学校FI程和日常作息的对话与短文，并能进行简单的角色扮演和复述。

5.能围绕时间主题，进行简单的书面表达，如填写课程表、描述口作息、制定简单计划。

2.文化意识：

L理解守时、有序是良好的个人习惯和社会规范，认识到合理安排时间对个人成长的重要

性。

2.通过了解不同时区的时间差异，初步感知世界的广阔与多样性，培养开放的国际视野。

3.形成珍惜时间、高效学习、劳逸结合的健康生活观念。

3.思维品质：

1.通过阅读和分析不同日程案例，发展对比、分析、推断和评价的思维能力。

2.在规划“理想一日〃的过程中，学习设定优先级、统筹安排、平衡学习与休闲，提升逻辑规

划和创造性解决问题的能力。

3.能对自身的时间使用情况进行初步的观察和反思。

4.学习能力：

1.能积极参与小组合作学习和规划讨论，学会倾听、表达与协商。

2.能利用图表、时间轴等工具梳理和呈现信息，提升信息加工和可视化表达能力。

3.能通过单元评价活动，进行初步的自我反思和规划，并尝试将时间管理策略应用『实际

生活。

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第一课时教学设计

授课Unit3TimeforSchool第一课时：Whatisyourschoolschedule?(PartALet's

内容talk&Let'slearn)

What（内容）：本课时包含两个语篇。主语篇为PartALet'stalk的对话，可能呈现

了放学后孩子们想去操场玩，但其中一人（或老师）提醒“该回家了”或“该吃晚饭了”

的场景，从而引出对具体时间的关注和询问。次语篇为PartALet'slearn,以课程表

或图文形式呈现学校核心课程（English,maths,art,PE）和主要作息环节（breakfast,

lunch,dinner）及其对应的时间。

Why（意图）：通过贴近学生校园生活的情境，旨在让学生初步感知“时间”对安排活动

语篇

的约束和指导作用，学习询问和表达整点时间，并识别一天中几个关键的学校生活节点

分析

（课程与餐点）。引导学生将抽象的时间点与具体的学校活动建立关联，为系统描述学

校日程打下基础。

How（文体特征）：Let'stalk是学生间或师生间的日常对话，语言真实，可能使用“What

timeisit?”"It's...o'clock.”"It'stimetogohome/fordinner.等

句型。Let'slearn是说明性图表，结构清晰，图文对应，便于学生直观建立“时间-

活动”联系。

学生已有基础：

1.来自PEP3下Unit2wAfterschoolactivities"的课余活动词汇和时间初步概念

（如afterschool）。

学情2.来自PEP4上各单元积累的丰富动词短语和一般现在时表达习惯的能力。

分析3.拥有完整的学校生活体验，对课程名称和作息环节非常熟悉。

潜在难点：

1."It'stimefor..."和“It'stimeto...”用法的区分（for+名词，to+动词）。

2.将中文课程名称（如“数学课”）准确对应到英文“mathsclass”。

在本课学习结束时，学生能够：

教学1.学习理解：通过观看对话和观察课程表，听懂、读懂并提取出关于学校核心课程、作

目标息环节及其时间的关键信息；能理解“Whattimeisit?”和“It飞timefor/to..."

的基本功能。

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授课Unit3TimeforSchool第一课时：Whatisyourschoolschedule?(PartALet,s

内容talk&Let,slearn)

2.应用实践：在教师和同伴的帮助下，能准确模仿并使用“Whattimeisit?It's...

o'clock.”进行时间问答；能根据图片或钟表模型,用"It'stimefor(English

class)/to(gohome).?，描述相应活动应该开始的时间。

3.迁移创新：联系自身真实的学校课程表，制作一份个性化的英文课程表(MySuhoul

Schedule),并能在小组内用所学句型进行简单介绍(如:IhaveEnglishat9:00.)o

教学重点：理解并掌握核心学校课程和作息词汇;能运用“Whattimeisit?”和“It'stime

重难for/to...”进行简单交流。

点难点：1.“for”与“to”的用法区分。2.将中文思维下的日程转化为英语表达。

Step1:Pre-learning感知与注意(5分钟)

1.歌曲/韵文热身：播放或齐唱一首与时间或学校生活相关的歌曲/韵文(如

wTick-tock,Tick-tock”或本单元Let'schant),营造氛围。

2.情境导入与问题驱动：呈现两张对比图片(一张是孩子们课间在操场快乐玩耍；一张

是放学后教室空无一人，钟表指向5点)。提问：“Wherearethechildren?Whyaren't

theyplayingnow?f,引导学生说出aSchoolisover.w“It'stimetogohome.w

引出主题：“Yes,timetellsuswhattodonextatschool.Todaywe'llexplore

ourschoolschedule.Whatisyourschoolschedule?n板书单元主题及本课子问题。

教学

Step2:While-learning获取与梳理、概括与整合(25分钟)

过程

1.视听输入，获取信息(Let'stalk)：

*设置任务：Schoolisover.Whatdotheywanttodo?Whathappens?Let'swatch.

*播放Let'stalk动画1-2遍。学生观看后回答：Whatdotheywanttodo?(Goto

theplayground.)Whatdoessomeonesay?(引导学生说出：Whattimeisit?It's...

o'clock.It'stimetogohome/fordinner.)教师板书核心句型,并借助手势或例

句初步区分for和too

2.图文结合，学习日程(Let'slearn)：

*呈现Let'slearn的课程表或时间轴图,教师指图提问：uWhattimeisit?Whatdo

wedo?”引导学生根据图片和时钟说出活动。

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授课Unit3TimeforSchool第一课时：Whatisyourschoolschedule?(PartALet,s

内容talk&Let,slearn)

*播放录音，学生跟读。重点学习课程名称和mealtime词汇。通过“快指快说”游戏

巩固。

*整合活动：将钟表模型（或图片）与活动卡片进行匹配。教师拨动钟表，学生快速说

出"11's...Il's1iiucfur/to...w

3.模仿内化，情景对话：

*学生跟读对话录音，注意询问时间时的疑问语气和告知时间时的肯定语气。

*小组分角色扮演演t,stalk对话,可替换时间和活动进行创编（如：It's4:30.It's

timeforPE.）。

*“TimeDetectivev游戏：教师描述一个场景（如:Wehavethisclassinthemorning.

Wedrawandpaint.）,学生猜出课程并说出可能的时间（It'stimeforartclass.）»

Step3:Post-learning描述与阐释、想象与创造（10分钟）

1.个人任务：MySchoolSchedule：

*发给学生空白课程表模板。

*学生根据自己真实的周二或周三课程，填写英文课程名称和对应时间（可只写整点）。

教师提供词汇支持。

*思维进阶提示：用星号标出自己最喜欢的一节课，并想想为什么。

2.分享与交流：学生两人一组，互相展示并询问：“Whatdoyouhaveat...?”“I

have...at..."o教师巡视指导。

3.小结与衔接：教师总结："Todaywelearnedtotalkaboutourschooldaybythe

clock.Butaschooldayispartofawholeday.Whataboutbeforeschoolandafter

school?That'sourquestionfornextclass.”引发学生对下一课时的期待。

分层作业：

・Needtodo（必做）：听读课本P24-25内容至少3遍，并模仿录音。

作业

•Trytodo（选做）：完善你的“MySchoolSchedule"，并为它画上漂亮的边框或图

设计

标。

•Choosetodo（挑战/实践）：今晚，用英语向你的家人介绍:"Atschool,Ihave...

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授课Unit3TimeforSchool第一课时：Whatisyourschoolschedule?(PartALet,s

内容talk&Let,slearn)

at。并询问家人：“Whattimedoyouhavedinner?w

Unit3TimeforSchool

Whatisyourschoolschedule?

Whattimeisit?

It's…o'clock.

板书

设计

It'stimefor(Englishclass/mathsclass/art/PE/breakfast/lunch/

dinner).

It'stimeto(gohome/gotoschool).

MySubjects:English,maths,art,PE

课堂评价：

・“TimeDetective"游戏中的反应速度和准确性。

•小组角色扮演的参与度、语言流畅度及句型使用的正确性（尤其for/lo）,

•"MySchoolSchedule”任务中信息的准确性与介绍的主动性。

教学

•使用“时钟”贴纸奖励积极参与、表达准确的学生。

评价

课时评价：

•通过批阅“Trytode”作业，评价学生对核心词汇和句型的掌握与创意表达。

•通过“Choosetodo”作业的反馈，了解学生将学习内容与家庭生活连接的初步尝试。

第二课时教学设计

授课Unit3TimeforSchool第二课时：Whatisyourdailyroutine?(PartBLet,stalk

内容&Let'slearn)

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授课Unit3TimeforSchool第二课时：Whatisyourdailyroutine?(PartBLet'stalk

内容&Let'slearn)

What（内容）：本课时包含两个语篇。主语篇为PartBLet'stalk的对话，可能呈现

了早晨妈妈叫孩子起床、催促上学，或晚上提醒睡觉的家庭场景。次语篇为PartBLet's

learn,学习从早到晚的核心日常作息动词短语：getup,gotoschool,gohome,goto

bed等，并可能配有时间。

Why（意图）：旨在将第一课时的“学校日程”向两端延伸，覆盖学生完整的“日作息”

语篇

循环。引导学生学习描述从起床到就寝的全天主要活动节点，理解学校生活是每日规律

分析

作息中的重要一环。培养学生用英语连贯描述一天生活流程的能力，并初步感知作息规

律的重要性。

How（文体特征）：Let'slalk是家庭日常生活对话，语言真实，可能使用“It'stime

togetup.”**Breakfastisready.”"Hurryup!”等催促或提醒句型，充满生活

气息。Let"slearn是动词短语图示，按时间顺序排列，清晰展示日作息流程。

学生已有基础：

1.已从第一课时掌握学校核心活动和时间表达。

2.拥有完整的日作息生活经验，对起床、上学、回家、睡觉等环节非常熟悉。

学情

3.己掌握大量动词，学习新动词短语难度不大。

分析

潜在难点：

1.将分散的作息点连成线，用英语进行有条理的、连贯的日作息描述。

2.理解并表达非整点时间（如7:20,7:30）,如果教材涉及。

在本课学习结束时，学生能够：

1.学习理解：通过观看对话和观察作息图，理解对话中关于起床、上学等作息提醒；能

听、说、认读本课核心作息动词短语。

教学2.应用实践：能运用"It'stimeto...”句型描述日作息各环节；能根据图片或时间

目标提示，按顺序说出或写出一天的主要活动；能进行简单的“猜活动”或“排序”游戏。

3.迁移创新：绘制一份个性化的“我的日作息时间轴”（MyDailyRoutineTimeline）,

用图文展示自己从早到晚的主要活动及大致时间，并尝试向同伴进行连贯介绍，深化对

日作息整体性的认识。

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授课Unit3TimeforSchool第二课时：Whatisyourdailyroutine?(PartBLet'stalk

内容&Let,slearn)

教学

重点：理解并掌握核心日作息动词短语；能按时间顺序描述日作息。

重难

难点：1.进行连贯的、有条理的日作息描述。2.准确表达非整点时间(若涉及)。

点

Step1:Pre-learning感知与注意(5分钟)

1.复习导入：通过快速展示第一课时的课程表或进行时间问答，回顾学校日程。提问:

“Wegotoschoolinthemorning.Whatdowedobeforewegotoschool?”弓I

导学生说出"getup"，“havebreakfast”等。

2.情境创设与问题驱动：播放一段简短的、快节奏的动画，展示一个孩子从被闹钟叫醒、

洗漱、吃早餐、上学、放学、写作业、晚餐到睡觉的蒙太奇片段。提问：“Whatishis/her

daylike?Canyouordertheactivities?”引出本课主题:"Yes,weallhaveadaily

routine.Todaywe'lllearntotalkaboutit.Whatisyourdailyroutine?”板

书子问题。

Step2:While-learning获取与梳理、内化与运用(25分钟)

教学1.视听对话，聚焦主题(Let'stalk)：

过程*播放Let'stalk动画前，提问：uIsitmorningorevening?Whataretheytalking

about?"让学生带着问题观看。

*观看后,引导学生提取信息:Whattimeisit?WhatdoesMumsay?(It'stimeto

getup/gotoschool.)Whatdoesthechildde?

*关注催促和提醒的语气，引导学生模仿其语调。

2.词汇学习，构建流程(Let飞learn)：

*利用图片或动作演示，学习getup,gotoschool,gohome,gotobed等短语。将

其按时间顺序贴在黑板上，形成一条时间轴。

*整合活动:将第一课时的breakfast,lunch,dinner也融入时间轴。教师指时间轴上

的点，学生快速说出“It'stimeto/for.

3.排序与描述游戏，巩固内化：

*"OrderMyDay”游戏：打乱作息活动卡片，请学生小组合作按顺序排列。

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授课Unit3TimeforSchool第二课时：Whatisyourdailyroutine?(PartBLet'stalk

内容&Let'slearn)

*“MyDayinaMinute”挑战：学生根据黑板上的时间轴，尝试在1分钟内连贯地说

出自己的一天(从getup到gotobed)。教师提供语言支架:First,I...at...Then,...

4.角色扮演与拓展：

*学生分角色朗读并表演Lcl飞Udk对话，可加入夸张的“赖床”和“催促”动作。

*想象拓展：如果你是对话中的妈妈，除了说“It'stimeto...”，你还会说什么来

帮助孩子不迟到？(如：Theschoolbusiscoming!Yourfriendsarewaiting!)

Step3:Post-learning描述与阐释、想象与创造(10分钟)

1.个人任务：MyDailyRoutineTimeline：

*发给学生时间轴模板(一条横线，从左到右表示从早到晚)。

*学生在时间轴上标出关键时间点(如7:00,8:00,12:00,4:30,9:00等)，并画出

或写出对应的活动(getup,gotoschool,havelunch,gohome,gotobed)。鼓

励添加个性化活动,如playfootball,readbookso

2.时间轴展示：学生两人一组，互相根据对方的时间轴进行问答：“Whatcoyoudo

at...?”“I...at。

3.小结与展望：教师总结："Great!Nowwecanseeourwholedaylikeastory.But

iseveryday(sstorysmoothandhappy?Whatifwearelateortoobusy?Next

time,wc'11thinkaboutwhatmakesagooddailyroutine.n

分层作业：

•Needtodo：听读课本P28-29内容，并熟记作息短语。

作业•Trytodo：完善你的"MyDailyRoutineTimeline,并为它涂上颜色，让早晨、

设计白天、晚上的部分用不同颜色区分。

•Choosetodo：观察自己明天真实的作息，看看和你的时间轴计划有什么不同，简单

记录处。

Unit3TimeforSchool

板书

Whatisyourdailyroutine?

设计

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授课Unit3TimeforSchool第二课时：Whatisyourdailyroutine?(PartBLet'stalk

内容&Let'slearn)

MyDay:

(时间轴图示)

7:00getup-*7:30gotoschool-*12:00havelunch->4:00gohome->9:00go

tobed

It'stimeto(getup/gotoschool/gohome/gotobed).

课堂评价：

・"OrderMyDay"游戏排序的准确性和小组合作效率。

•"MyDayinaMinute”挑战中语言组织的连贯性和完整性。

•角色扮演中语气和动作的生动性。

教学

•"MyDailyRoutineTimeline”的合理性、完整性与视觉呈现。

评价

课时评价：

•检查"Trytodo”作业，评价学生对日作息的整体把握和创意表达。

•"Choosetodo”作业的完成情况，作为引导学生观察生活、联系实际的记录。

第三课时教学设计

授

课Unit3TimeforSchool第三课时：Howcanagoodschedulehelpus?(PartBRead

内andwrite&Let'sspell)

容

语What(内容)：本课时包含两个部分。主干部分为PartBReadandwrite的短文。短

篇文可能通过展示两个孩子的日程对比(John'sbusydayvs.Lucy'sbalancedday),

分或描述John因为拖延、计划不周而导致的混乱一天，来阐述良好作息的重要性。辅助部

析分为Let，spell,学习字母组合or的发音规律。

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授

课Unit3TimeforSchool第三课时：Howcanagoodschedulehelpus?(PartBRead

内andwrite&Let'sspell)

容

Why（意图）：旨在超越简单的日程描述，引导学生分析、评价日程安排的优劣，并理解

科学管理时间带来的核心价值：高效、从容、健康与快乐。短文通过具体案例，让学生

看到不良时间习惯（如拖延、无计划）的后果（如迟到、匆忙、疲惫），以及良好时间管

理带来的益处（如准时、完成作业、有时间休闲）。这培养了学生的分析、判断能力和自

我反思意识，为最终规划个人时间提供价值导向。

How（文体特征）：Readandwrite是一篇对比性或叙事性说明短文，结构清晰，可能采

用对比表格或故事叙述。语言上会使用描述性语言展现“忙乱”与“有序”的状态。

Let'sspell部分通过歌谣、例词和拼读活动，引导学生发现、归纳并应用。r的发音规

律。

学生已有基础：

1.已从前两课时掌握描述日程和日作息的能力。

学2.拥有因拖延或计划不周而导致匆忙或遗憾的生活经验，能对短文内容产生共鸣。

情3.具备一定的拼读基础，对字母组合发音学习有方法积累。

分潜在难点：

析1.理解“busy”并不等于“efficient”,需要分析日程背后的合理性。

2.从具体案例中归纳出抽象的时间管理原则或价值（如prioritize,balance）o

3.拼读含有or音的生词。

在本课学习结束时，学生能够：

1.学习理解：通过阅读短文，能提取并理解John（或类似角色）日程中的问题及其后果，

教以及良好日程带来的积极效果;能理解“goodschedule"的核心要素。通过听读歌谣，

学能感知、归纳并掌握字母组合or的发音规律。

目2.应用实践：能根据短文内容，完成相关的阅读理解任务（如判断、填空、对比）；能

标口头分析一个日程案例的优缺点；能根据”的发音规律，拼读、拼写符合该规律的单词。

3.迁移创新：扮演“时间医生”，为一份给定的“问题日程”开具“诊断书”和“改进

建议”，用图文和简单英文说明如何优化使其变得“good”：将时间管理的价值内化为评

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授

课Unit3TimeforSchool第三课时：Howcanagoodschedulehelpus?(PartBRead

内andwrite&Let'sspell)

容

价标准。

教

学重点：理解短文主旨，特别是好日程与坏日程的对比及其影响；掌握or的发音规律。

重难点：1.深入分析日程不合理之处并提出建设性改进建议。2.将语言知识［发音规律)

难准确应用于拼读新词。

点

Step1:Pre-learning感知与注意(5分钟)

1.复习与设问：回顾第二课时的日作息时间轴。提问：wIsyourdailyroutinealways

perfect?Whatsometimesgoeswrong?引导学生分享如“起床晚了”、“作业做太晚"

等经历。

2.问题驱动：引出本课主题："Ascheduleisnotjustalistoftimes.AGOODschedule

makesourlifebetter.Howcanagoodschedulehelpus?Let'sreadandfindout.”

板书子问题。

教

Step2:While-learning获取与梳理、内化与运用(30分钟)

学

A.阅读探究(Readandwrite)(20分钟)

过

1.整体阅读，获取大意：学生默读短文。初读后回答简单问题：Whosedayisitabout?

程