小学英语三年级下册《探秘身体：主题启航与故事初识》教案

小学英语三年级下册《探秘身体：主题启航与故事初识》教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课程标准与设计依据

本节教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向。以“人与自我”中“生活与学习”的子主题群为依托，践行英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。本课作为单元的第一、二课时（GetReadyStartUp）的深度融合课，旨在通过主题意义的引领，将零散的词汇与句型学习置于真实的语境之中，激活学生的多元智能，特别是身体动觉智能与自然观察智能，实现语言学习与认知发展、情感态度培养的有机统一。设计注重教学评一体化设计，确保每一个教学环节都有明确的评价目标，以评促学，以评促教。

（二）【热点】教材分析（单元整体视域下）

本课内容选自外研版（三年级起点）三年级下册Unit2“Knowyourbody”，本单元属于典型的“认知与表达”类主题。在单元整体设计中，本课时（GetReadyStartUp）具有“主题导入”与“核心语言初次呈现”的双重功能。

GetReady板块是一首节奏明快、动作性强的英文歌曲，旨在通过听觉与动觉的结合，调动学生已有的生活经验，初步感知和识别head,eye,ear,mouth,nose,hand,arm,leg,foot,toe等基础身体部位词汇，为后续学习奠定词汇基础-2。

StartUp板块则是一个真实的生活微情境——Let‘smakeasnowman!，通过Amy一家在雪天堆雪人的趣味对话，自然引入本单元的核心句型：描述拥有某物（特别是身体部位）“He/She/Ithas(got)...”。这两个板块并非孤立存在，而是呈现了从“词汇认知”到“句型运用”的螺旋上升结构。从单元整体来看，本课是后续SpeedUp故事阅读（探讨身体部位功能与重要性）、FuelUp语音学习及HitItBig项目制作的基石，承载着单元知识建构与主题意义探究的起始功能-4-8。

（三）【重要】学情分析

1.知识储备：三年级下学期的学生经过近一年的英语学习，已经积累了简单的问候语、颜色、数字以及动物等词汇，对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力。他们已经接触过简单的陈述句和一般疑问句，但对于第三人称单数“hasgot”结构的理解和运用尚属首次，是本课需要突破的重点。

2.认知特点：该年龄段学生以形象思维为主，注意力集中时间较短，通常为15-20分钟。他们活泼好动，喜欢模仿、唱歌、游戏和动手操作。对“身体”这一话题，学生具有最直接、最丰富的生活体验，这为开展全身反应法（TPR）教学和情境教学提供了天然的优势。

3.潜在困难与【难点】：第一，部分身体部位词汇如“foot/feet”的不规则复数变化以及“hand”和“head”在发音上的辨析容易出错。第二，在实际交流中，学生容易混淆“Ihavegot...”和“He/Shehasgot...”的人称搭配，出现主谓不一致的语法错误。第三，在语言输出时，句子结构不完整，往往只会蹦单词。

（四）【非常重要】核心素养目标

4.语言能力：

1.5.学生能听懂、会说、认读核心词汇：body,head,eye,ear,mouth,nose,hand,arm,leg,foot,toe,snowy,snowman,long,rock,cool。

2.6.学生能理解并初步运用核心句型“He/She/Ithas(got)...”来描述他人或事物的身体部位特征；并能运用“Goodwork!”进行称赞。

3.7.学生能理解GetReady部分的歌曲大意，能有节奏地跟唱歌谣，并能理解StartUp部分故事的基本情节-5-7。

8.文化意识：

1.9.通过了解哪吒、猪八戒、二郎神等中国传统神话人物的形象，感受中华文化的魅力，增强文化自信-2。

2.10.通过认识身体部位，引导学生初步建立爱护身体、健康生活的意识。

3.11.在小组合作中，学会欣赏他人，初步形成团队合作意识，为后续领悟身体部位“团队合作”的育人价值做铺垫。

12.【基础】思维品质：

1.13.观察与比较能力：通过观察神话人物和雪人的图片，比较他们在身体部位数量、长短等方面的差异。

2.14.分析与推断能力：根据图片和动作，推断词汇的含义和故事的发展。

3.15.逻辑与建构能力：在教师的引导下，初步建构“身体部位”的词汇网络和描述身体特征的句式结构。

16.学习能力：

1.17.通过TPR教学，培养学生运用多感官（听觉、动觉）学习英语的策略。

2.18.通过小组合作，培养合作学习、主动交流的学习习惯。

3.19.能够在教师指导下，通过观察、模仿、演练等方式，积极参与课堂活动，大胆开口说英语。

二、【基础】教学重难点

1.【高频考点】教学重点：

1.2.掌握身体部位核心词汇的音、形、义，特别是head,hand,arm,leg,foot,toe等词的准确发音。

2.3.理解并能初步运用句型“He/She/Ithas(got)...”描述身体部位。

4.【难点】教学难点：

1.5.正确区分并使用“havegot”和“hasgot”。（I/You/We/Theyhavegot...;He/She/Ithasgot...）

2.6.“foot”的复数形式“feet”的不规则变化及运用。

3.7.在真实的语境中，综合运用所学词汇和句型，从“简单描述”过渡到“完整表达”。

三、教学准备

多媒体课件（PPT）、点读笔、身体部位单词卡片、人物头饰（Amy,Tom,妈妈）、简笔画（雪人轮廓）、彩色粉笔、奖励贴纸。课前播放歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》营造氛围。

四、【核心环节】教学实施过程

（一）【基础】热身与激活（Warm-upActivation）（5分钟）

1.GreetingandFreeTalk：

T:Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyou.

Ss:Nicetoseeyou,too.

T:Lookatme.(教师指着自己的身体)What’sthis?(指着自己的鼻子，引导学生说出nose，若学生不会，教师自问自答)It’smynose.

设计意图：通过师生问候和简单的指向性提问，快速将学生的注意力拉回课堂，并自然过渡到本课主题。

2.Let’sDoandGuess：

T:Now,let’splayagame.Followme,please.Touchyournose.Touchyoureyes.(教师做动作，学生跟着做)

T:Now,Ido,yousay.(教师做摸头动作，引导学生说出“head”；做摸耳朵动作，引导说出“ear”。以此复习学生已知的简单词汇，激活旧知)

设计意图：采用全身反应法（TPR），通过“我做你跟着做”到“我做你猜”的递进式活动，不仅活跃了课堂气氛，也激活了学生关于身体部位的潜在图式，为新课学习铺平道路。

（二）【重要】感知与输入（GetReady：输入与理解）（10分钟）

1.【热点】ListenandAnswer(整体感知)：

T:Wecanmoveourbody.Now,let’slistentoafunsong.Listenandtellme:Whatisthesongabout?(播放GetReady板块歌曲视频，学生带着问题观看)

Ss:Body!/身体！

T:Yes,it‘saboutourbody.(板书或展示单词卡“body”，带读，强调发音/ˈbɒdi/)

设计意图：以问题驱动听力，让学生有目的地去听，从整体上把握歌曲主题。

2.ListenandPoint(细节获取)：

T:Listenagain,andpointtoyourbodypartswhenyouhearthem.(再次播放歌曲，教师带领学生边听边有节奏地指向自己对应的身体部位)

T:(暂停歌曲)Whatbodypartsdoyouhear?(引导学生说出听到的词汇，教师根据学生的回答，逐一出示head,eye,ear,mouth,nose,hand,arm,leg,foot,toe的单词卡片，贴在黑板上，形成思维导图的核心圈)

设计意图：第二遍听旨在获取细节信息，通过“听音指读”的方式，将听觉刺激与身体动觉、视觉刺激相结合，加深对词汇音义匹配的理解。

3.【难点】ListenandSing(模仿与内化)：

T:Now,let’ssingtogether.Pleasestandup.(第三次播放歌曲，师生起立，跟随视频一起边唱边做动作。教师重点示范foot和feet的区别，单数时摸一只脚，唱到toes时动动脚趾)

T:(唱完后)Look,onefoot.(举起一只脚的图片)Two...?(举起两只脚的图片)

Ss:Feet!

T:Great!Feet./i:/,/i:/.(强化发音，纠正可能出现的/ɪ/音)

设计意图：通过跟唱，内化语言节奏和语感。在唱跳中自然渗透foot的复数形式，通过对比图片和夸张的发音，突破不规则变化的难点。

4.【拓展】LookandSay(跨学科融合：神话人物)：

T:Goodjob!Wehavetwoeyes,twohands.Butlookatthesefriends.(课件出示哪吒、猪八戒、二郎神图片)Whoarethey?

Ss:哪吒！猪八戒！二郎神！

T:Yes.TheyarefromChinesemyths.LookatNezha.Howmanyheadsdoeshehave?(引导学生观察，教授“Howmany...？”在此处的询问功能)

Ss:One./一个。

T:Yes,hehasgotonehead.(板书核心句型框架“Hehasgot...”，强调has的发音/həz/)Hehasgotonehead.Buthowmanyarms?

Ss:Six!/六个！

T:Wow,cool!Hehasgotsixarms.(引导学生用新句型回答，完成Getready板块练习2的看图说话任务)-2

设计意图：引入中国传统神话人物，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，实现了学科育人价值，更在真实的情境中自然呈现和运用了本课的核心句型“Hehasgot...”，实现了从词汇学习到句型运用的跨越。

（三）【非常重要】探究与建构（StartUp：理解与操练）（15分钟）

1.LookandPredict(观察与预测)：

T:Ourbodypartshelpusplayandhavefun.Lookatthisfamily.(出示StartUp主图，遮盖住雪人部分)Whataretheydoing?It’ssnowy.(教授snowy，出示雪花的动图)

Ss:玩雪。/堆雪人。

T:Maybe.Let’ssee.Whatdotheymake?(播放课文动画前半部分，至“Goodwork!”处暂停)Whatdotheymake?

Ss:Asnowman!(教师板书snowman，拆分讲解snow+man的构词法)

设计意图：通过遮挡和预测，培养学生的观察和推理能力，带着好奇心进入文本学习。

2.WatchandTick(信息获取)：

T:Let’swatchthewholestory.Whatdoesthesnowmanlooklike?Tickthethingshehasgot.(教师下发自读任务单，或利用课件出示选项：A.aredmouthB.ashortnoseC.alongnoseD.blackeyesE.longarmsF.bighands.播放完整视频，学生勾选)

Ss:(观看后勾选)

T:Whathasthesnowmangot?(核对答案，引导学生用完整的“Hehasgot...”句子回答)

S1:Hehasgotaredmouth.

S2:Hehasgotalongnose.

S3:Hehasgotlongarms.

S4:Hehasgotbighands.

T:Doeshehaveeyesatfirst?(引导学生看图二和图三的对比，引出否定形式)

Ss:No.

T:Yes.Atfirst,hehasn‘tgoteyes.(板书“hasn’tgot”，带读，讲解是hasnotgot的缩写)Butlater,hehasgotrockeyes.(教授rock，并引导学生感受小男孩Tom的机智)

设计意图：通过观看视频完成选择题，将复杂的对话内容转化为具体的信息筛选任务，降低难度。在核对答案的过程中，反复操练核心句型“Hehasgot...”，并自然引出否定形式“hasn’tgot”。

3.【高频考点】Listen,PointandImitate(语音语调内化)：

T:Now,let’slistentotherecordingandpointtothesentences.(播放点读笔音频，学生指读)

T:Payattentionto“Goodwork!”.HowdoesDadfeel?(引导学生读出称赞的语气)

T:Listenagainandrepeat.Trytocopytheintonation.(逐句跟读，强调模仿语音语调，特别是“hasgot”在句子中的弱读现象)

设计意图：回归课本，通过指读和模仿，确保语言输入的准确性和规范性，培养学生良好的语音面貌。

4.【难点突破】GrammarinCon(语法点拨)：

T:(板书两个句子)Ihavegottwohands.Hehasgotlongarms.(用红笔标出have和has)Look,whenweuse“I”,“You”,wesay“havegot”.Whenweuse“He”,“She”,“It”,wesay“hasgot”.Let’schant.

Chant:

Ihavegot,youhavegot,wesayhavegot.

Hehasgot,shehasgot,ithasgot,wesayhasgot.

(配合拍手节奏，反复诵读)

设计意图：在大量感性认知的基础上，进行理性的语法点拨，帮助学生总结规律。通过节奏明快的Chant，将枯燥的语法规则趣味化，强化记忆。

（四）【核心】操练与实践（PracticeApplication）（8分钟）

1.【基础】ReadandOrder(排序练习)：

T:Openyourbooks.Lookatactivity3onPage17.Listenandnumberthepictures.(播放听力，学生完成书上练习，然后全班核对)

设计意图：通过听力排序，检验学生对故事发展脉络的理解程度。

2.【热点】Role-playtheStory(角色扮演)：

T:Now,let’sact!Fourstudentsinagroup.OneisDad,oneisMum,oneisAmy,oneisTom.(学生分组练习，教师巡视指导，鼓励学生加上动作和表情)

T:Whichgroupwantstoshowus?(邀请1-2组上台展示，利用头饰进行简单表演。表演后，师生共同评价，给予鼓励性评价，如：“Greatacting!”“Goodpronunciation!”)

设计意图：角色扮演是语言操练的高阶形式，它要求学生在模拟的情境中综合运用语言、动作和表情，是内化语言、培养合作精神的有效途径。

（五）【非常重要】迁移与创新（ProductionExtension）（7分钟）

1.DrawandSay(创意输出)：

T:Thesnowmaniscool!Now,it‘syourturn.Pleasetakeoutapieceofpaper.Drawyourowndreamsnowman.Itcanbefunny.Itcanhavethreeeyes,oraverylongleg.AnythingisOK!(学生用1-2分钟画出自己心中的创意雪人)

T:Time’sup.Now,introduceyoursnowmantoyourpartner.Usethesentences:“Lookatmysnowman.Hehasgot...Hehasn‘tgot...”(学生同桌互相介绍)

T:Whowantstoshowyoursnowmantothewholeclass?(邀请2-3名学生上台投影展示并介绍)

S:(展示画作)Look!Mysnowmanissuper.Hehasgotthreeeyesandabigmouth.Hehasgotlongarmsandbighands.Hehasn’tgotfeet.Haha!

T:Wow,creative!Verygood!Let‘sgivehimabighand!

设计意图：此环节是本课教学设计的最高潮，也是迁移创新类活动的体现。通过“画一画”和“说一说”，将本课所学词汇与句型迁移到全新的、个性化的情境中。画作没有标准答案，鼓励学生大胆想象，体现了对学生创新思维的培养。从小组互说到全班展示，为学生搭建了从“半控制”到“全开放”的语言输出支架。

2.【重要】情感升华：

T:Yoursnowmenareallsospecial.Whetherithastwoeyesorthreeeyes,longarmsorshortarms,itisyoursnowman.Itisunique.Justlikeourbody,everyoneisspecial.Soweshouldloveourbody.

设计意图：通过总结学生作品，自然而然地回归到单元主题“Knowyourbody”的深层含义，引导学生悦纳自我，珍爱身体，实现学科育人的目标。

五、板书设计

Unit2Knowyourbody

(GetReadyStartUp)

BodyPartsDescribing(hasgot)

(思维导图核心)(功能句型区)

head↗He/She/It

eyehas(got)...

earhasn’t(got)...

mouth→OurBody←nose

hand[例子]

arm