小学英语三年级下册 Unit 1 Meeting New People Part B Lets Learn 深度教学方案

小学英语三年级下册Unit1MeetingNewPeoplePartBLet‘sLearn深度教学方案

一、单元整体视域下的课时定位与优化标题

【优化标题】小学英语三年级下册Unit1MeetingNewPeoplePartBLet‘sLearn：基于大观念的“礼貌社交”核心词汇与句型深度教学

二、教学内容与学科语境锁定

本教学设计基于人教PEP版（三年级起点）2024年修订版新教材，针对小学三年级英语下册Unit1MeetingNewPeople中的PartBLet’slearnListenanddo部分。学科语境锁定为小学英语教育，学段为三年级下学期。此阶段学生已具备简单的问候语基础，如“Hello!”“I‘m...”，正处于从简单的机械模仿向有意义的语言交际过渡的关键期。本课时在本单元中承担着“描述人物身份与礼貌询问”的核心词汇与句型建构任务，是连接PartA介绍自己与PartC项目式学习（Project:Makeaposteraboutafoodfestival）的桥梁，具有承上启下的关键作用。

三、学情精准分析

【基础】三年级学生平均年龄约9岁，活泼好动，善于模仿，对直观、生动的教学形式有极高的兴趣。经过PartA的学习，学生已经能够运用“Myname’s...”“I‘mfrom...”进行自我介绍，并对“student”“teacher”等职业词汇有了初步认知。然而，【难点】在于学生对英文中描述人物性别的名词（如man，woman，boy，girl）的发音辨析（如man和woman的元音发音）以及在真实情境中灵活运用“Who’sthat...?”进行询问并回答的能力尚显薄弱。此外，【重要】学生对中西方在邻里交往、礼貌用语（如“Afteryou！”）等文化背景存在认知空白，需要通过沉浸式情境进行弥补。

四、教学目标分层设定（基于英语学习活动观）

（一）学习理解目标（【基础】）

学生能够听、说、认读核心词汇：man，woman，boy，girl，并理解其单数与指代含义。

学生能够理解并流利朗读核心句型：“Who‘sthatman?”“That’smynewneighbour，MrLin.”

学生能够听懂“Listenanddo”中的指令，如“Makeyourselftall/small.”等，并作出相应反应。

（二）应用实践目标（【重要】）

学生能够在教师创设的“邻里相识”情境中，准确运用所学词汇和句型，对他人的身份（如neighbour，classmate）进行询问和介绍。

学生能够运用“Mr+姓氏”的结构礼貌地称呼男性邻居，初步感知英语中的称谓文化。

（三）迁移创新目标（【高频考点】【热点】）

学生能够在小组合作中，创造性地结合旧知（姓名、国籍）和新知（邻居身份），模拟真实社区场景进行角色扮演。

学生能够通过观察和讨论，理解“远亲不如近邻”（Anearneighbourisbetterthanadistantrelative.）的人文内涵，培养乐于交往、礼貌待人的品格。

五、教学重难点突破

（一）教学重点（【高频考点】）

核心词汇的音形义掌握：man/mæn/，woman/ˈwʊmən/，boy/bɔɪ/，girl/ɡɜːrl/，注意woman的发音为两个音节，区别于man。

核心句型的语用功能：“Who’sthat...?”是询问远处人物的核心句式，回答时要用“That‘s...”，与回答近处人物的“Thisis...”形成区分。

（二）教学难点（【难点】）

情境迁移：能在脱离课本图片的真实情境中（如看照片、指认远处的人），自主使用目标句型进行交流。

文化意识：理解并正确使用称谓“Mr/Mrs”，并能在介绍他人时自然地加入“He’s/She‘s...”，形成完整的语轮。

六、教学实施过程（【核心篇幅】）

（一）预热与激活：歌曲律动，唤醒旧知（Warm-upRevision）

上课伊始，教师播放一首节奏明快的英文歌曲“BoyandGirl”（What’syourname?I‘maboy/girl.）。教师带领学生边唱边做动作，听到“boy”时男生起立，听到“girl”时女生起立。歌曲结束后，教师利用“闪现”游戏快速呈现PartA学过的人物图片（Amy，ZhangPeng），引导学生用“Thisis...He’s/She‘sastudent.”进行快速描述。这一环节不仅活跃了课堂气氛，【基础】地激活了学生已有的背景知识，为新课关于性别的词汇学习埋下伏笔。

（二）情境导入与新知呈现：社区情境，整体输入（Presentation）

1.创设大情境：教师利用多媒体课件展示一幅温馨的“阳光社区”（SunshineNeighbourhood）图片，画面中有公园、长椅和几位人物。教师以叙述者身份引入：“Look！Thisisaniceneighbourhood.ZhangPengisgoinghomewithhisfriend，Amy.Whodotheymeet？”

2.聚焦核心词汇：课件画面拉近，定格在一位站在门口的男士。教师播放对话音频，引导学生带着问题“Who’sthatman？”去听。听完后，教师指着图片中的成年男性，清晰地示范发音“man/mæn/”，注意口型夸张，让学生观察嘴唇的动作，感知梅花音/æ/的发音要领。接着，教师呈现答案：“That‘smynewneighbour，MrLin.”。教师随即出示“Mr”的卡片，解释“Mr”用于称呼男性，通常加在姓氏前。同法，利用图中的林太太（MrsLin）引出词汇“woman”，通过对比“man”和“woman”的拼写与发音，【重要】引导学生发现“wo-man”的构成特点，辅助记忆。随后，通过画面中玩耍的孩子们，自然引出“boy”和“girl”。

3.文本整体感知：再次播放Let’slearn部分的完整对话视频，学生跟读，模仿语音语调，特别是“Who‘sthatman？”的升调疑问语气。通过这种在完整语境中的呈现，学生习得的是鲜活的、有生命的语言，而非孤立的单词列表。

（三）词汇操练与句型内化：分层活动，精准训练（Practice）

4.听音辨音游戏（【高频考点】巩固）：教师利用课件快速闪现silhouette（剪影）图片，让学生根据轮廓迅速判断是“man，woman，boyorgirl”。这一设计去除了颜色的干扰，迫使学生聚焦于人物形态的关键特征，强化对词汇内涵的理解。

5.指认问答（机械性操练）：教师利用教室内的真实人物资源，例如指向教室后排听课的老师或窗外经过的人，问：“Who’sthatman/woman？”引导学生回答：“That‘sMr/Mrs...”。若指向远处的男同学，则问：“Who’sthatboy？”学生答：“That’s...”。教师必须在此环节【重点】纠正“This”和“That”的混用问题，强调“that”用于指代较远的人或物。

6.“Listenanddo”联动教学：教师将TPR全身反应法融入教学。发出口令“Boys，standup，please!”“Girls，touchyournose!”“Men（此处用fathers更贴切），pretendtoreadanewspaper!”“Women，pretendtocook!”。随后播放教材中Listenanddo的音频，让学生听指令做动作。这一环节将词汇学习与身体运动智能结合，极大地调动了后进生的参与热情。

（四）情境交际与综合语用：角色扮演，真实交流（Production）

7.同伴合作：利用板书上的句型支架，学生两人一组，拿出事先准备好的家庭或邻居照片，进行问答练习。

A：Who’sthat...？

B：That‘smy...He’s/She‘sa...（teacher/doctor...）。He’s/She‘smyneighbour.

教师巡视指导，鼓励学生加入“Letmehelp.Afteryou！”等上学期学过的礼貌用语，让对话更丰满。

8.小组创编与展示（【热点】迁移创新）：教师发布终极任务：“‘社区邻里节’到了，请各小组设计一段在社区公园相遇、介绍新邻居的短剧。”

场景设定：社区公园。

角色：ZhangPeng，Amy，ZhangPeng’sfather（MrZhang），newneighbour（MrLin），newneighbour‘sdaughter（agirl）。

任务要求：必须使用核心词汇（man，woman，boy，girl）和核心句型（Who’sthat...?That‘s...），并体现礼貌互助（Afteryou！Thankyou.）。

学生分组筹备，教师提供必要的语言支援。展示环节，其他小组作为观众，需要记录使用了哪些目标词汇和句型。这种任务驱动下的合作学习，将语言学习从“做题”转向“做事”，真正实现了语言交际工具性的目的。

（五）文化渗透与情感升华：人文素养，价值引领

在各小组展示结束后，教师将话题引向深入：“Wehavenewneighbours.Isitgoodtohaveagoodneighbour？”教师播放一段关于邻里互助的短视频（如借东西、节日问候）。随后，教师引导学生用中文分享自己与邻居的故事。最后，教师在大屏幕上呈现中文谚语“远亲不如近邻”及其英文表达“Anearneighbourisbetterthanadistantrelative.”，带领学生朗读。这一环节的设计，【重要】地将英语学习与学生的人文素养培育相结合，赋予了冰冷的词汇以温度，体现了英语学科的育人价值。

七、板书设计（结构化生成）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1MeetingNewPeople

PartBLet’slearn

【核心词汇区】【核心句型区】【评价与生成区】

boy（对应男孩简笔画）A:Who‘sthatman？学生展示时生成的

girl（对应女孩简笔画）B:That’smynewneighbour，优秀短语或句型：

man（对应男士简笔画）MrLin.（书写时强调Mr的格式）---He‘sfriendly.

woman（对应女士简笔画）---Letmehelp.

Thatgirlismynewneighbour.---Afteryou!

八、作业设计（分层递进）

（一）基础性作业（必做）：

听录音，模仿Let‘slearn部分的对话，注意连读和语调，并将录音上传至班级群。

（二）实践性作业（选做）：

绘制一幅“我的社区”手抄报，画上你的邻居（可以是真人或虚构人物），并用英语标注：“ThisisMr...He’saman.He‘smyneighbour.”。

（三）拓展性作业（挑战）：

回家后用英语向家人介绍你的邻居，尝试用上今天学的句子，并拍摄视频分享。

九、教学反思与预设

本课教学设计严格遵循英语学习活动观，从学习理解、应用实践到迁移创新，层层递进。课堂伊始的歌曲和游戏激活了已知，新授环节的社区大