小学英语四年级下册时间管理小达人：Unit 2 B Lets talk learn融合课教案

小学英语四年级下册《时间管理小达人：Unit2BLet‘stalklearn融合课》教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课程内容六要素整合分析

本课为人教版PEP四年级下册Unit2“WhatTimeIsIt？”的B部分Let‘stalk与Let’slearn融合课，属于【重要】“人与自我”生活与学习主题范畴。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的课程内容六要素整合理念，对本课时进行深度解读：【基础】主题语境聚焦于“时间管理”，引导学生从认识时间走向规划时间；【基础】语篇类型为日常对话与词汇配图，以Mike早晨的作息为线索，通过对比其两天的不同表现，呈现了“无序管理”与“合理规划”的对比-1；【基础】语言知识主要包括核心词汇（getup，gotoschool，gohome，gotobed）以及核心句型（Whattimeisit?It‘s...It’stimeto.../It‘stimefor...），特别强调【难点】“to”与“for”在用法上的辨析与区分；【基础】文化知识隐含着不同文化背景下作息的差异性以及守时这一普世价值观；【基础】语言技能侧重于听、说、读、看技能的融合发展，通过听对话获取信息、说核心句型进行交流、读文本理解大意、看图片预测内容；【基础】学习策略则通过预测、对比、归类、合作学习等方式，培养学生的元认知与认知策略。

（二）【非常重要】单元整体教学视域下的课时定位

本单元在“制作日程计划”这一大任务的统领下，共分为四个课时-2。本课时为第二课时，承上启下：【承上】承接A部分John’sDay的学习，学生已初步掌握整点时间的表达及“It‘stimefor...”的用法；【启下】为后续阅读课中Amy执行计划以及故事课中Andy描述有意义的一天做好语言与认知的双重铺垫。本课时的核心任务聚焦于“Mike’sImprovedDay”，即通过对比Mike两天截然不同的早晨，引导学生深入理解合理规划时间的重要性，并能够运用所学语言描述自己的一日作息，从而落实【非常重要】核心素养中思维品质的提升与学习能力的培养。

（三）【基础】学情精准画像

四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对时间话题有生活经验，但在语言表达上存在如下特征：【基础】优势在于对数字较为熟悉，且通过A部分的学习，已初步建立时间与活动的关联意识；【重要】潜在障碍在于：第一，【难点】“It‘stimeto...”与“It’stimefor...”的混用现象会比较普遍，需要创设大量真实语境进行对比归纳；第二，学生对时间的认读，特别是非整点时间（如6：25，7：30）仍存在认知困难-3；第三，学生在描述自己的一天时，容易停留在机械套用句型的层面，缺乏真实情感与合理性的思考。因此，本课设计需借助【重要】具身认知理念，通过多感官联动的活动（如人体时钟、时间触觉箱等）-3，让时间“看得见、摸得着”，从而突破认读难点。

（四）【非常重要】跨学科视野融入

本课时设计打破学科壁垒，融入【数学】学科的时间认知与逻辑排序，【道德与法治】学科的守时、惜时教育，以及【美术】学科的时间规划表制作，旨在培养学生的综合素养与解决真实问题的能力。

二、【基础】教学目标

在本课时学习结束时，学生能够：

（一）【基础】在看、听、说的活动中，获取、梳理Mike早晨作息的信息，理解对话大意，并能听、说、认读核心词组“getup，gotoschool，gohome，gotobed”以及理解“hurryup，I‘mready”的情境语义。（学习理解）

（二）【重要】能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话，并在教师创设的对比情境（Mike迟到的早晨vs.不迟到的早晨）中，初步区分并运用句型“It’stimeto...”和“It‘stimefor...”描述即将发生的活动。（应用实践）

（三）【非常重要】能够结合自身实际，运用核心语言制定并介绍自己合理的“一日时间规划表”，在小组交流中评价他人计划的合理性，感悟“Bettertimetable，betterlife”的育人价值。（迁移创新）

三、【基础】教学重难点

（一）教学重点

1.理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

2.掌握核心词组“getup，gotoschool，gohome，gotobed”的音、形、义。

3.运用句型“Whattimeisit？It‘s...It’stimefor/to...”询问时间并描述活动安排。

（二）教学难点

4.【难点】在具体语境中准确区分并运用“It‘stimeto...”+动词原形和“It’stimefor...”+名词性短语。

5.【重要】能够从Mike两天作息的对比中，感悟时间管理的意义，并创造性地设计出合理且个性化的作息计划。

四、【非常重要】教学实施过程

（一）【基础】预热与激活：感知时间，唤醒旧知

上课伊始，教室多媒体播放富有节奏感的歌曲“WhatTimeIsIt？”，学生们跟随旋律轻轻哼唱。教师并未直接开始教学，而是利用教室内的实物，指着一个大大的卡通挂钟提问：“Look！Whattimeisitnow？”学生们齐声回答整点时间。紧接着，教师利用希沃白板展示了一个快速闪现的游戏“SharpEyes”-5，画面上迅速掠过不同的时间（如7：00，9：00，12：00）和对应的活动图片（breakfast，Englishclass，lunch）。学生们需要快速说出看到的英文表达。这个环节不仅活跃了课堂气氛，更重要的是在游戏化的过程中复现了A部分的核心词汇与句型，为新课的学习铺设了坚实的语言基础。游戏结束后，教师引导学生观察黑板上生成的板书——这些时间和活动卡片最终被动画效果巧妙地组合成了一个巨大的时钟形状，直观地呼应了本课主题“Time”-5。

（二）【重要】任务呈现与导入：创设冲突，激发探究

教师利用多媒体呈现两个并置的场景。左边是一张灰暗色调的图片，展示Mike匆忙奔跑、神情慌张的样子；右边是一张明亮色调的图片，展示Mike背着书包，面带微笑、从容走向学校的画面。教师用疑惑的语气提问：“Boysandgirls，lookatMike.Heisthesameboy，buthehastwodifferentmornings.Why？Whathappened？”这一问题瞬间激发了学生的好奇心与探究欲。教师顺势揭晓本课的核心任务：“Today，wearegoingtobe‘TimeDetectives’（时间侦探），findoutwhyMikewaslate，andhelphimbecomeatimemanagementexpert.Let’slearnhowtoplanourday！”这一任务驱动式的导入，将学生的学习从被动接受转化为主动探究，明确了本课的学习目标。

（三）【非常重要】学习理解与内化：探案解密，建构语言

1.【基础】场景一：探案开启——迟到的早晨（Watchandanswer）

教师播放PartBLet‘stalk的课文视频（Mike迟到的那一天），并给出两个引导性问题：“WhattimedoesMikegetup？”“Ishelateforschool？”学生们带着任务观看视频，在真实语境中初步感知目标语言。视频观看结束后，师生共同核对答案。教师利用截图定格在Mike看钟表的画面，钟表显示6：30。教师指着Mike的表情问道：“Helooksworried.Why？WhatdoesMumsay？”引导学生关注“Hurryup！”这一短语的含义与语气，并通过全身反应法（TPR），让学生一边做催促的动作，一边用急切的语气跟读“Hurryup！”，从而深刻体会Mike当时的慌乱-5。

2.【重要】场景二：深入现场——探析迟到的原因（ListenandimitateRole-play）

教师引导学生打开课本，聚焦Mike与妈妈的对话。通过“Listenandimitate”环节，学生模仿录音中妈妈焦急的语气和Mike迷糊的声音，进行逐句跟读。特别强调“Breakfastisready.”和“I’mready.”中“ready”的发音与语义理解。为了帮助学生深入角色，教师采用“角色扮演”的方式，同桌之间一人扮演Mike，一人扮演Mum，模拟早晨起床时的手忙脚乱。表演结束后，教师引导学生思考：“WhywasMikelate？”学生得出结论：“Becausehegotuplate.”教师顺势在黑板上“迟到的Mike”下方板书核心词组“getup”及时间“6：30”。

3.【重要】场景三：对比探案——不迟到的早晨（Watchandcompare）

教师切换画面，展示Mike第二天早早起床、从容吃早餐的图片，并提问：“Thenextday，Mikeisnotlate.Whattimedoeshegetup？Let‘swatchagain.”这一次，教师播放的是根据课文内容改编的、体现Mike改正后作息的短视频（融合了BLearn部分的词汇）。学生观看后惊喜地发现，Mike的起床时间从6：30提前到了6：20。教师引导学生继续探究：“Whatelsedidhedoearlier？”通过播放视频片段，学生逐步找出Mike“gotoschool”的时间从7：30提前到了7：20，“gohome”和“gotobed”的时间也相应调整。在这一过程中，教师依次呈现BLearn的核心词汇“gotoschool，gohome，gotobed”的图片与词卡，结合钟表模型，引导学生用“It‘s...It’stimeto...”进行描述。例如，教师拨动时钟到7：20，问：“Whattimeisit？”学生回答：“It‘s7：20.”教师追问：“It’stimeto...？”学生自然输出：“Gotoschool.”整个过程在情境中完成了新词的音、义、形匹配，生动而高效。

4.【难点攻坚】语法诊所：破解“to”与“for”的秘密

针对本课【难点】“It‘stimeto...”与“It’stimefor...”的区分，教师并未直接讲解语法规则，而是创设了“语法小侦探”的探究活动。教师将黑板上已学的词组进行分类：左边是“breakfast，lunch，Englishclass，school”等名词或名词短语，右边是“getup，gotoschool，gohome”等动词短语。教师引导学生观察并朗读与这些词组搭配的句型：“It‘stimeforbreakfast.”“It’stimetogetup.”学生通过自主发现，归纳出规律：“for”后面跟名词（或名词性短语），而“to”后面跟动词原形（表示动作）。为了巩固这一发现，教师设计了“漏洞大追捕”游戏-3，希沃白板上呈现一些AI故意生成的错误句子，如“It‘stimetobreakfast.”“Let’sgoingtoschool.”学生化身“语法医生”，手持“病毒扫描枪”（互动笔），点击错误的单词并进行修正。这一逆向训练不仅增强了趣味性，更使动词原形与名词搭配的准确率得到显著提升-3。

（四）【非常重要】应用实践与交流：角色体验，内化语言

1.【基础】跟读模仿，打磨语音

学生打开课本，完整跟读Let‘stalk的对话两遍。教师利用希沃白板的蒙层功能，逐步遮盖对话文本，增加跟读的挑战性-5。重点关注“hurryup”的连读、“ready”的卷舌音以及一般疑问句“Ready？”的升调语调。

2.【重要】角色扮演，体验情感

学生四人一组，分别扮演Mike，Mum，MissWhite以及旁白。与机械的朗读不同，教师鼓励学生加入自己的理解与创造。例如，在扮演Mike时，第一天的Mike要表现出慌张、匆忙；第二天的Mike则要从容、自信。表演结束后，利用班级优化大师的随机抽选功能抽取小组上台展示，并根据“声音响亮、表达流利、配上动作”的三星标准进行生生互评与教师点评-5。

3.【重要】复述文本，内化结构

教师提供关键的时间节点与活动图片作为思维支架，引导学生以Mike的口吻复述他改进后的一天。例如：“Igetupat6：20.It’stimetogetup.Igotoschoolat7：20.It‘stimetogotoschool...”这一活动旨在帮助学生将零散的对话内容整合成连贯的语篇输出，初步实现语言的内化与结构化。

（五）【非常重要】迁移创新与创造：规划自我，升华意义

1.【重要】任务前：头脑风暴，提炼标准

教师引导学生进行小组讨论：“Whatmakesagoodtimetable？”学生结合自身经验与Mike的案例，归纳出好作息表的几个特征：合理（合理安排学习、运动、休息）、守时（按时执行）、健康（早睡早起）。这一环节将语言学习提升至思维训练与价值判断的层面-6。

2.【非常重要】任务中：设计我的完美一天（Makemyday）

教师下发空白的“MyDay”规划卡。任务要求：学生根据自己的实际情况，设计一份周末或上学日的作息表，要求至少包含四个活动（getup，gotoschool，gohome，gotobed为必选，可自选Englishclass，musicclass等），并使用“Whattimeisit？It’s...It‘stimefor/to...”的句型向小组成员介绍自己的规划。这一环节是【非常重要】迁移创新类活动的核心，学生需要综合运用本课所学语言，结合自己的生活实际与审美偏好，创造性地完成个性化作品-8。为了照顾不同层次的学生，教师提供了三级学习支架-3：【基础层】学生可以使用教师提供的可旋转磁贴钟面进行配对介绍；【提高层】学生直接在规划卡上书写并介绍；【拓展层】鼓励学生像“时空旅行者”一样，想象并规划一个完美周末，甚至加入一些创意活动。

3.【重要】任务后：交流互评，优化提升

小组内轮流分享自己的规划。听的同学需要担任“时间管理顾问”，根据前面提炼的“好作息表标准”，对同伴的计划提出建议，例如：“Yourtimetableisgood，butmaybeyoucangotobedearlier.”这一评价环节促使学生将所学语言用于真实的交流与思辨中。教师邀请几位“最佳时间管理顾问”向全班展示他们的计划，并在大屏幕上投射出来。当一位学生展示“Igetupat7：00onSunday.”时，教师适时引导：“Isittoolate？Whatdoyouthink？”引导学生进行批判性思考。最后，所有学生的规划卡被张贴在教室后墙的“TimeGarden”展示区，形成班级共享的时间文化墙-3。

4.【非常重要】情感升华：价值引领

在课堂的尾声，教师再次呈现Mike两天对比的图片，指向黑板上逐渐丰满的板书——由“LateMike”和“EarlyMike”两个核心人物形象构成的对比图，以及他们下方对应的时间和活动词组。教师深情地说：“Timeisfairtoeveryone.Itticksawayeverysecond.Butwecanbethemasteroftime，nottheslave.Abettertimetablemakesabetterlife.”学生齐声跟读这句格言，将本课的知识学习上升到情感态度与价值观的层面，实现了英语学科工具性与人文性的统一。

五、【高频考点】教学板书设计

黑板上左侧是“迟到的Mike”画像，下面对应一张混乱的时间表（6：30getup—hurryup—7：30gotoschool—late），核心句型用红色粉笔标注“It‘stimetogetup.”“It’stimetogotoschool.”；右侧是“守时的Mike”画像，下面对应一张有序的时间表（6：20getup—7：20gotoschool—4：00gohome—9：00gotobed），核心句型用绿色粉笔标注“It‘stimeforbreakfast.”“It’stimetogohome.”；黑板正上方是课题“Unit2Whattimeisit？BLet‘stalklearn”；正中间是用两个巨大箭头指向的一句格言“Bettertimetable，betterlife