初中八年级英语下册 Unit 2 Section B 1a1e 教案（人教版）

初中八年级英语下册Unit2SectionB1a-1e教案（人教版）

一、教学背景分析

（一）教材分析

本节课选自人民教育出版社义务教育教科书《英语》八年级下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.本单元属于人与社会主题语境，子主题群为社会服务与人际沟通，聚焦志愿服务、公益慈善与社区共建。SectionA部分已引导学生掌握基本动词短语（如cleanup,cheerup,giveout）及情态动词could用于提出建议的核心句型。SectionB1a-1e是单元的听力与口语整合板块，其语篇形式为多轮次对话，内容围绕学生群体策划志愿者日活动展开。1a通过图片与短语匹配激活话题词汇，1b与1d分别设计为大意匹配与细节表格填写两种听力任务层级，1c与1e则对应控制性口语输出与开放性小组项目。本课在教材体系中承担着从语言输入向语言产出过渡的关键功能，并为SectionB2a-2e的阅读文本及3a-3b的写作任务提供话题、词汇与句型支架。

（二）学情分析

授课对象为八年级学生，生理年龄13-14岁，心理特征表现为社会参与意识萌发、同伴影响力增强，对真实的社会实践活动普遍持有好奇与向往。语言能力方面，学生经过一年半系统学习，已掌握一般现在时、现在进行时、一般将来时及部分情态动词基础用法，词汇量约为900-1100词。但存在显著的分层现象：约30%的学生能够较为流畅地表达个人意愿，约50%的学生在短语提取与句型套用层面需要支架支持，约20%的学生听力焦虑感较强，对话轮较长或语速较快的听力材料容易出现信息中断。学习习惯方面，学生熟悉小组合作形式，但深度互动与互评能力有待培养。因此，本课设计将听力策略显性化、口语输出阶梯化、小组任务角色化，兼顾语言能力的分层递进与情感态度的正向迁移。

（三）课标要求

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学应达成以下学段要求：语言技能二级目标中能听懂有关熟悉话题的语段，能借助图片、关键词等听懂简单故事或对话，能参与角色表演等活动；文化意识方面要求理解世界各国不同的志愿者文化，形成乐于助人、热心公益的品格；思维品质强调在语言学习中发展逻辑思辨与创新迁移能力；学习能力方面则突出听力策略的主动运用与合作学习中的元认知监控。本节课将上述要求具象化为可观测、可评价的学习行为。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力【基础】

第一，词汇层面，学生能够准确认读、拼写并运用以下12个核心短语：giveout,cheerup,comeupwith,putoff,handout,callup,usedto,carefor,runoutof,takeafter,fixup,giveaway。需要特别指出的是，SectionB1a-1e的核心词汇集中于前八个短语，后四个为单元整体词汇但在本课听力文本中复现，故一并纳入教学范围。第二，句型层面，学生能够理解并熟练产出表建议的三种典型结构：Youcould+动词原形；I’dliketo+动词原形；Wecould+动词原形+其他。第三，语用层面，学生能在模拟的志愿服务策划语境中，运用上述短语与句型发起建议、回应建议、协商方案，完成至少四轮次的口语互动。

（二）文化意识【重要】

其一，学生能够通过听力文本与补充视频素材，辨识中外常见的志愿服务形式，包括但不限于食物银行分发、医院慰藉、社区绿化、动物救助等。其二，学生能够理解志愿者服务的双向价值：既为受助者提供实际帮助，也使志愿者自身获得效能感与社会归属感。其三，学生能够萌发服务社区的意愿，将课堂所学与学校德育活动、社区实践活动建立联结，从认知认同走向行动倾向。

（三）思维品质【热点】

逻辑思维层面，学生在听力过程中运用预测、推理、印证等策略，将碎片化信息整合为结构化表格，发展信息处理能力。批判性思维层面，在小组项目环节，学生需对不同志愿服务方案的可行性、效益性进行比较权衡，并给出理由。创新思维层面，学生在角色扮演与项目策划中，基于教材提供的语言框架生成个性化、情境化的对话内容，避免单纯机械模仿。

（四）学习能力【非常重要】

听力策略方面，学生系统学习并实践抓取动词短语主旨大意与速记符号系统，实现从随意听到策略性听的转变。合作学习方面，通过组内角色分工、互评量表使用、成果公开展示，学生逐渐养成倾听、质疑、补充、赞赏的协作习惯。元认知方面，课堂小结环节引导学生回顾策略使用效果，课后反思作业则要求学生分析自己听力错误的原因，形成自我调节的闭环。

三、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

第一重点为动词短语的语义识别与语境应用。giveout与handout均有分发之意，但前者施动者权威性更强，后者更侧重具体物品传递；putoff为中考完形填空高频干扰项，常与putaway,putup构成混淆组；cheerup与callup均为动词+副词结构，代词须放中间；comeupwith为三词短语，其后接想法、计划等抽象名词。第二重点为情态动词could表建议的语用功能。需明确区分could与can在建议语境中的差异：could语气更委婉，更具试探性，适合用于协商场景。第三重点为听力信息提取与转述，历年各地中考听力理解题中，志愿者活动类对话通常设置2-3个细节题，集中考查人物与活动的匹配、时间地点等具体要素。

（二）教学难点【难点】

首要难点为易混短语的语义边界辨析。学生容易将putoff（推迟）误用为putout（熄灭）或putaway（收好）；将runoutof（用尽）误用为runafter（追赶）；将takeafter（与…相像）误用为lookafter（照顾）。本课通过情景对比、病句诊断、图示辅助三维突破。次要难点为听力语流中的信息筛选。1d对话包含五位说话者，语速约120词/分钟，且含有well,youknow,actually等话语标记以及并列建议、否定回应等交际策略，学生易在听写表格时产生漏项或错位。第三难点为口语产出时语境适切性。部分学生能机械套用Youcould…句型，但所提建议与所设定情境脱节，如针对敬老院慰问提出cleanupthepark，逻辑关联薄弱。教学中需强化情境逻辑链的示范与评价。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

第一，任务型语言教学法贯穿始终。整节课以策划班级志愿服务日为终极任务，将1a至1e的系列活动设计为任务链中的词汇铺垫、听力输入、控制性输出、开放性产出环节，学生在用英语做事的过程中自然习得语言。第二，多模态教学法充分调动感官。除教材录音外，引入志愿者主题公益短片、社区实景地图、词卡动画、速记微课等模态，降低认知负荷。第三，支架式教学法精准支持最近发展区。针对不同层次学生分别提供句式模板、词汇库、角色卡等递减性支架，并在小组活动中通过巡视提供即时性支架。第四，表现性评价法贯穿始终。制定听力任务单评分细则、角色扮演评价量表、小组项目量规，使评价与教学一体化。

（二）教学准备

教师准备方面：第一，制作交互式课件一套，内嵌志愿者主题短视频3段（导入30秒、小结30秒、文化拓展2分钟备用），1b与1d听力音频切分剪辑，易混短语辨析动画微课3分钟。第二，印制听力任务单，格式为三列表格，列头依次为Name,Wouldliketodo,When/Where/Othernotes，表格下方设置速记符号创意区。第三，印制小组项目任务信封，内含社区平面图卡片、角色职责说明书（组长、记录员、汇报员、材料员）、空白计划书。第四，预制评价量表，分为听力自评表、角色扮演互评表、小组项目师评表。学生准备方面：预习本课词汇表，跟读音频3遍；回忆并简单记录自己参与过或见过的1次志愿者活动，可用汉语或英语简单词；每小组自备彩色马克笔用于海报草稿设计。

五、教学实施过程（核心环节，微格详案）

【总时长45分钟，各环节时间分配严格监控，环节转换用语简练明确】

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）【6分钟】

1.课前情绪营造（预备铃至上课铃）

教师播放英语公益歌曲《HandinHand》instrumental版本，PPT滚动展示本校上一学年志愿者服务精彩瞬间混剪照片，照片内容涵盖：学雷锋日社区清洁、重阳节敬老院慰问、国际志愿者日图书募捐等。学生陆续进入教室，目光自然被屏幕吸引，部分学生低声讨论照片中熟悉的身影。教师行走于过道间，微笑注视，不做强制指令，营造安全、开放的心理氛围。

1.正式上课与话题激活（1.5分钟）

教师以清晰、上扬的语调问候：Goodmorning,everyone!Lookatthesephotos.Doyourecognizeanyonehere?学生视线聚焦屏幕。教师指向一张六班学生李明在敬老院为老人读报的照片：Whoisthisboy?全班齐答LiMing！教师追问：Whatishedoing?学生回答Heisreadingnewspapertooldpeople.教师板书readingtooldpeople于黑板左侧，并评价：Great!Heisvolunteering.Todaywearegoingtobevolunteers,too.Wewilllearnhowtomakeavolunteerplan.

1.词汇游戏化处理（2.5分钟）

教师过渡语：Beforewemakeaplan,weneedsomeusefulphrases.Lookatthesepictures.教师点击PPT，呈现1a六幅图片的放大版本，但图片下方文字被遮挡。教师采用快速反应机制：Boysandgirls,let’splayagame.Ipoint,yousaytheaction.教师随机指向图片，学生集体喊出短语，若答案不一，教师以口型提示首词或做相应动作。六幅图片依次为giveoutfoodatthefoodbank,cheerupsickkidsinthehospital,cleanupthecityparks,visittheoldpeople,helpkidswiththeirschoolwork,planttrees.教师将事先打印好的短语词卡打乱顺序贴于黑板右侧，邀请两位学生上台进行配对，其余学生在座位上用拇指朝上或朝下表示赞同或异议。配对完成后，教师带读短语，强调连读：giveout中/v/与/aʊ/的衔接，cheerup中/r/与/ʌ/的连读，putoff中/t/与/ɒ/的失爆。学生跟读两遍，男女生轮读一遍。

1.个人经验联结（1分钟）

教师手持词卡走到学生中间：Haveyouevergivenoutfood?几名学生举手。教师邀请其中一位：Tellusaboutit.学生答：Lastyear,Igaveoutcakesatoldpeople’shome.教师追问：Howdidyoufeel?学生思考后答：Ifelthappybecausetheysmiled.教师向全班强调：Sovolunteeringmakesushappy.Italsomakesothershappy.将此句板书于黑板顶部，作为本课情感主线。

（二）听力前准备（Pre-listening）【5分钟】

1.课本任务独立完成与同伴互查（1.5分钟）

教师发出清晰指令：Openyourbooks,turntopage12.Lookat1a.Matchthesentenceswiththepicturesbyyourselves.Youhaveoneminute.Go.学生独立完成匹配，笔尖指读确保专注。一分钟后，教师指令：Nowcheckwithyourdeskmate.UsesentenceslikeYouareright.或Ithinkit’sPicture3.教师巡视，俯身倾听一组同桌的对话，轻声示范更丰富的评价语言：Goodjob!Yougotallofthem.或Almost!Picture5isvisitingoldpeople,nothelpingwithschoolwork.

1.听力背景与预测策略教学（2分钟）

教师点击PPT，呈现1b图片：Lookatthesethreepeople.Whoarethey?学生根据外貌特征猜测：Theyarestudents.Maybetheyarefriends.教师追问：Wherearethey?学生答：Atschool/Intheclassroom.教师继续追问：Whataretheytalkingabout?学生调动已有图式：Volunteering./Helpingothers./Makingplans.教师将学生预测的关键词school,friends,plan,help板书于课题下方。教师此时正式介绍听力策略：Beforelistening,goodlearnersalwayspredict.Theylookatpicturesandthinkaboutwhattheywillhear.Thishelpsyourbraingetready.随后以口诀形式小结：听前看图猜一猜，听中抓动快快快。学生跟读口诀。

1.听力任务单分发与解读（1.5分钟）

教师与科代表合作下发听力任务单。教师手持一张放大的任务单示例，指向表格各列：Thistimeyouwilllistentwice.Firsttime,circletheactivitiesyouhear.Secondtime,writedownthedetails.Lookatthetable.WhowillfillinColumn1?WhowillfillinColumn2?学生齐答：Namesandactivities.教师点头肯定，并指向表格下方空白区域：Thisisforyoursecretcodes.Youcanusearrows,shortforms,orsymbols.Forexample,Iuseclforcleanup.What’syoursymbolforcheerup?学生创意迸发：cu,ch,甚至画一个笑脸。教师鼓励：Useyourowncodes.Onlyyouneedtounderstandthem.

（三）听力中操练（While-listening）【16分钟】

1.第一遍听力：主旨大意匹配（1b）（4分钟）

教师点击音频图标：Nowlistentotheconversationandcircletheactivitiesin1athatyouhear.播放完整1b对话。音频语速中等，男声清晰。学生边听边用笔尖跟随，在课本1a短语旁做圈注。音频结束，教师立即指令：Compareyouranswerswithyourpartner.学生邻座交换课本查看圈注。教师邀请一位中等水平学生汇报：Iheardcheerupsickkids,giveoutfood,andcleanupthecityparks.教师追问：Didanyonehearsomethingelse?另一学生补充：Alsovisitoldpeople.教师确认答案并投影展示听力原文，将含有核心短语的句子以黄色高亮显示：I’dliketocheerupsickkids./Youcouldhelpcleanupthecityparks./Icouldgiveoutfoodatthefoodbank./Wecouldvisittheoldpeople.教师引导学生关注could的弱读：Listenagain.截取Youcouldhelp...一句，反复播放三遍，学生模仿跟读，注意could发音为轻而短的/kəd/，而非强读/kʊd/。教师板书核心句型于黑板中央：Sb.coulddosth.并用红色粉笔圈出could，标注委婉建议。

1.第二遍听力：速记策略示范与第一轮细节获取（1d前半段）（5分钟）

教师过渡：Nowweknowwhattheywanttodo.Butwhowantstodowhat?Let’slistenfordetails.教师播放1d对话第一轮，即从开头至Icouldgiveoutfoodatthefoodbank.时长约35秒。学生根据听力任务单尝试填写第一行Name与Wouldliketodo。播放结束，教师不立即核对，而是邀请一位自愿者上台，在实物投影下展示自己的速记成果。该生写下：K→clpk;S→chup;A→givfd.教师高度赞赏：Excellentcodes!Veryclear!随后向全班解释：KisforKim,clisforclean,pkisforpark.Thisisefficient.教师同时展示自己预设的速记范例：Kim→clpk；Sally→chupsickkids；Anna→gvfdfdbk。强调giveout速记为gv而非giv，节省时间。学生参照范例，用红色笔在任务单下方补充或修改自己的速记符号系统。

此时教师进行第一次全班核对，采用随机点名方式：WhatdoesKimwanttodo?学生参照笔记回答：Cleanupthecityparks.教师板书Kim→cleanup。同法处理Sally与Anna。针对Anna的答案giveoutfoodatthefoodbank，教师适时点拨：foodbankisaplace.It’slikeabank,butforfood.联系学生生活：Dowehavefoodbanksinourcity?部分学生点头，教师简释：Peopledonatefoodthere,andvolunteersgiveoutfoodtopeopleinneed.

1.第三遍听力：全篇细节整合与表格补全（1d完整版）（5分钟）

教师指令：Nowlistentothewholeconversation.Completetherestofthetable.Payattentiontothetimeandmoreactivities.播放完整1d对话，时长约1分10秒。学生全神贯注，快速记录。播放完毕，教师留白30秒供学生补充未完成空格。随后启动三人小组核对机制：每组编号1-2-3，1号负责核对Names，2号负责核对Wouldliketodo，3号负责核对When/Where/Othernotes。教师巡视，发现一组三人发生争执——关于Jim想做什么，一人记了putoff，另一人记了makeaplan。教师介入，轻声提示：Let’slistentothispartagain.使用点读笔回放Jim的台词：Well,wecan’tputoffmakingaplan.Clean-UpDayisonlytwoweeksfromnow.教师引导：Jimsayswecan’tputoff.Doeshewanttoputoff?学生顿悟：No!Hewantstomakeaplannow!教师顺势强调：Putoffmeansdelay.Ifyouputoffsomething,youdoitlater.SoJimdoesNOTwanttoputoff.Hewantstomakeaplan.全班修正答案。

全班核对环节。教师通过PPT逐行呈现听力任务单完整答案。每呈现一行，以手势示意学生用对号或叉号自我判断。错误率最高的空格为Whenwilltheyvolunteer?听力原文中Anna提到I’mfreeonSaturday,SundayisalsoOK.最终协商结果为Saturday。教师回放该句，引导学生注意alsoOK表达的协商语义。教师总结听力难点：Sometimestheanswerisnotthefirstthingyouhear.Peoplechangeideas.Youmustlistentotheend.

1.语音语调跟读与模仿（2分钟）

教师选取1d中含有本课短语及情感态度的三个句子，进行跟读训练。句子一：I’dliketohelpothers.(重读help,others，升调表意愿)句子二：Youcouldhelpcleanupthecityparks.(could轻读，cleanup重读)句子三：Wecan’tputoffmakingaplan.(can’t强读，putoff重读，makingaplan连读)教师示范后，学生集体跟读，男生女生分角色朗读。教师评价：Muchbetter!Yousoundlikenativespeakersnow!

（四）听力后拓展（Post-listening）【14分钟】

1.控制性口语输出：角色扮演（1c）（6分钟）

教师过渡语：Nowyouknowhowtogivesuggestions.Let’srole-play.First,lookat1c.教师与一名优等生进行示范对话。教师扮演A：I’dliketohelpothers.WhatcouldIdo?优等生扮演B：Youcouldhelpcleanupthecityparks.教师故意犯错：Oh,Icouldcheerupthecityparks?全班笑声，优等生纠正：No!Cleanup!教师感谢纠正，强调accuracymatters.

随后教师呈现进阶版支架，PPT显示：

A:I’dliketohelp______.(theenvironment/sickpeople/oldpeople/homelessanimals/kids)

B:Youcould______.(planttrees/visitthehospital/teachthemtousephones/cleantheshelters/readwiththem)

A:Goodidea!Ialsowantto______.(dosomethingelse)

B:Wecould______together.Whenshallwemeet?

A:Let’s______.(Saturdaymorning/afterschool/thisweekend)

教师指令：Workinpairs.Chooseonetopicfromthebox.Makeanewconversation.Youhavethreeminutes.学生结对创编。教师巡视，提供即时词汇援助。一对学生想表达帮助盲人，但不知blind如何发音，教师低声示范并鼓励；另一对学生计划去海边捡垃圾，不会说seashore，教师提供beach。教师留意典型错误并记录，以备后续集中反馈。

三分钟后，教师邀请四组学生上台展示。展示前教师强调倾听任务：Listencarefully.Whichphrasesdoyouhear?第一组展示：A:I’dliketohelphomelessanimals.B:Youcouldcleantheanimalshelter.A:Ialsowanttogiveoutfood.B:WecoulddoitthisSunday.台下学生迅速举手反馈：Iheardclean,giveout,thisSunday.教师追问：Didtheyusecould?学生齐答Yes!教师使用评价量表简评：Phrases:3points,Creativity:2points,Pronunciation:2points.Total:7outof9.Goodjob!后三组类似评价，特别表扬一组使用comeupwith的学生：WecouldcomeupwithaplantoteachkidsEnglish.教师板书comeupwith并加星标注。

针对巡视记录的典型错误——有学生说Youcouldtohelp...，教师统一反馈：Wesaycould+verb,noto.板书纠错：Youcouldhelp.(√)Youcouldtohelp.(×)学生齐读正确句子。

1.开放性小组项目：策划志愿者日（1e）（8分钟）

教师将全班分为8组，每组4人，采用异质分组，确保每组有1名英语优势学生、2名中等生、1名需关注学生。组长轮值制，本次轮至2号学生任组长。教师发放小组项目任务信封，内含：

（1）社区平面图卡片：图上标注学校周边真实地标——阳光敬老院、星海公园、希望小学、爱心动物收容所、地铁站、社区图书馆。

（2）角色职责说明书：组长主持讨论、控制时间；记录员填写计划书关键词；汇报员准备一分钟陈述；材料员保管并整理卡片。

（3）空白计划书，格式为：

OurVolunteerDayPlan

Place:________

Time:________

Whattodo:1.________2.________3.________

Whattobring:________

Ifitrains:________

教师通过PPT呈现任务要求：Chooseoneplace.Makeaone-dayvolunteerplan.UseWecould...atleastthreetimes.并在PPT角落显示可能用到的词汇库：wheelchair,hearingaid,picturebook,garbagebag,gloves,disinfectant,petfood.

学生立即投入讨论，教室音量适度上升。教师行走于各组之间，观察并记录小组互动质量。第一组选择爱心动物收容所，记录员写道：Wecouldcleanthecages.Wecouldgiveoutpetfood.Wecouldplaywithdogs.组长提出：Whatifthedogsarescared?材料员答：Wecouldbegentle.教师俯身介入：Goodthinking!Youcanaddthattoyourplan.学生补充：Ifdogsarescared,wecouldsitquietlyfirst.第二组选择敬老院，学生正在争论时间：SomesaySaturdaymorning,somesaySunday.教师引导：Whenareoldpeoplemoreactive?学生答：Morning!最终统一为Saturdaymorning.教师肯定：Gooddecision.

第6分钟，教师提示：Oneminuteleftfordiscussion.Startpreparingyourreport.各组汇报员迅速整理思路，记录员将关键词补充完整。教师分发小组项目师评表，同时向台下学生说明：Whilelistening,writedownonegoodthingandonequestionabouteachplan.Wewillshareafterallreports.

第7分钟开始小组汇报。第一组汇报员自信起立：WechoosetheAnimalRescueCenter.Wecouldcleanthecagesandgiveoutpetfood.Wecouldalsoplaywiththeanimals.Weneedglovesandgarbagebags.Ifitrains,wecouldcleaninside.台下学生举手：Ilikeyourplanbecauseithelpsanimals.Myquestionis:Doyouneedmoneytobuypetfood?汇报员求助组员，组长回应：Wecancollectdonationsfromstudents.教师适时点评：Excellentsolution!Theythoughtaboutresources.第二组汇报敬老院计划，特别提到WecouldteacholdpeopletouseWeChat.全班自发鼓掌，教师追问：Whyisthishelpful?学生答：Becausetheycanvideocalltheirchildren.教师将关键词teachtouseWeChat板书于黑板右侧，标注创意点。

全部汇报结束后，教师进行总体反馈：各组都运用了Wecould...，而且计划非常具体。特别表扬第二组将现代科技融入志愿服务，体现了interdisciplinarythinking。教师将跨学科联结具体化：FromITclass,youknowhowtouseapps.Frommoraleducation,youknowrespectingtheelderlyisourtradition.TodayyouusedEnglishtomakeithappen.Thisispowerful.

（五）巩固与提升（Consolidation）【2分钟】

1.易混短语诊断与纠错（1分钟）

教师呈现PPT，显示四句病句，每句含一处本课难点易混短语错误：

（1）Weshouldputawaythemeetinguntilnextweek.(putoff)

（2）Pleasehandinthetestpaperstostudents.(handout)

（3）Itakeaftermylittlesister.(lookafter)

（4）Heranoutofthethief,butthethiefranaway.(ranafter)

学生以抢答形式改错并说出正确短语。教师追问辨析：putaway是收好，putoff是推迟，意思完全相反。handin是上交给老师，handout是分发下去。takeafter是长相或性格像，lookafter是照顾。runoutof是用完某物，runafter是追赶。教师通过夸张手势强化语义对比。

1.当堂检测（0.5分钟）

教师口述三题，学生写于草稿纸：

（1）汉译英：推迟会议______(putoffthemeeting)

（2）汉译英：分发食物______(handoutfood/giveoutfood)

（3）句型转换：Youcouldhelpcleanupthepark.(改为一般疑问句)______(CouldIhelpcleanupthepark?)

同桌交换批改，教师直接口述答案，全对的学生举手，教师给予语言表扬。

（六）课堂小结（Summary）【1.5分钟】

1.学生主导式回顾（0.5分钟）

教师提问：Whathavewelearnedtoday?学生七嘴八舌：动词短语！could！听力速记！志愿者计划！教师微笑指向黑板思维导图。思维导图已随课堂进程逐步完善：中央是VolunteerDay，三个分支为Phrases（下辖12个短语，易混对用红笔连线）、Sentences（下辖Sb.coulddo.../I’dliketo.../Wecould...）、Spirits（下辖happy,helpful,caring,responsible等形容词，由学生当堂生成）。

1.情感升华（1分钟）

教师播放60秒公益短片《中国志愿者24小时》，内容涵盖城市与乡村、青年与长者、突发公共事件与日常社区服务。片尾定格于一行字幕：Eachofuscanbealight.教师语调轻柔而坚定：Volunteeringisnotfaraway.Itcanbethisweekend,inyourcommunity,withyourfriends.Youhavetheideas.Youhavethelanguage.Now,it’stimetoact.教室安静数秒，部分学生若有所思。教师微笑：Classisover.Thankyouforbeinggreatvolunteerstoday!

六、板书设计

本课板书采用思维导图与要点陈列相结合的形式，全程动态生成。黑板中央顶部书写大标题Unit2VolunteerDay，字体加粗，下划线装饰。中央偏左绘制发散型思维导图：中心圆圈内写VolunteerPlan，向右上、右、右下延伸三条主轴线。

第一条轴线Phrases，分支书写giveout,cheerup,comeupwith,putoff,handout,callup,usedto,carefor,runoutof,takeafter,fixup,giveaway。其中putoff与handout用红色粉笔描边，右侧标注易混辨析小贴士：putoff≠putaway；hando