湘少版小学英语三年级下册Unit 3 Whats the weather like 第一课时教案

湘少版小学英语三年级下册Unit3What’stheweatherlike?第一课时教案

一、教学理念与整体设计思路

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合语言学习与认知发展、生活实践。秉持“英语学习活动观”与“大单元整体教学”理念，将本单元视为“人与自然”主题范畴下的一个有机组成部分。本课时作为单元的起始与奠基课，旨在超越单纯的词汇与句型记忆，创设一个真实的、可探究的“天气研究所”情境。通过多模态输入、具身认知活动、跨学科任务驱动，引导学生在解决“如何询问、描述并初步规划与天气相适应的活动”这一核心问题的过程中，发展语言能力、思维品质、文化意识与学习能力。设计强调从感知体验到理解应用，再到迁移创新的学习路径，关注学生在真实或模拟真实语境中运用语言做事情的能力，培养其观察生活、联系实际的意识与初步的全球视野。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与单元地位审视

本单元核心语言功能为“描述天气并讨论相关活动”。本课时首次集中呈现核心词汇：sunny,cloudy,windy,rainy,snowy以及核心句型“What’stheweatherlike?It’s…”。教材通常通过图片、歌谣或简单对话呈现。作为单元第一课时，其核心任务不仅是新知的“亮相”，更是为整个单元的学习建立“意义语境”和“语言支架”。它需要激活学生关于天气的已有认知（包括中文表达和生活经验），将零散感知系统化、英语化，并为后续学习“Putonyourcoat.”等衣着建议和活动安排奠定坚实的基础。因此，本课时的设计必须具有足够的包容性和生成性，使词汇句型不是孤立的符号，而是有意义的交流工具。

（二）学情精准剖析

授课对象为小学三年级下学期学生。他们处于具体运算思维阶段，对形象、动态、色彩丰富的内容兴趣浓厚，注意力持续时间有限，但乐于模仿、表演和参与游戏。经过近两年的英语学习，学生已积累一定量的词汇和简单句型，具备初步的听、说、认读能力，对英语学习保持着较高的积极性。具体到本课内容：

已知基础：学生在生活中对晴天、雨天、刮风、下雪等天气现象有丰富的直观体验和中文概念。可能在前序单元或日常接触过如“sun”,“rain”等个别相关词汇。具备用“What’sthis?”等简单疑问句进行提问的基础。

潜在难点：1.发音方面：“cloudy”中由“d”到“y”的过渡、“windy”中“i”的短音和“snowy”的发音可能存在问题。2.意义理解：形容词性后缀“-y”（表示“多…的”）对于三年级学生无需语法讲解，但需在大量实例中感知其与名词（sun,cloud,wind,rain,snow）的关联。3.句型运用：从理解“What’stheweatherlike?”的含义到能自然、流利地运用该句型进行问答，需要充分的、有梯度的练习。4.易混点：对“rainy”和“snowy”所指代的天气状态（正在下雨/雪vs.雨后/雪后的湿润状态）需在语境中澄清。

学习需求：学生需要在一个安全、有趣、富有支持性的环境中，通过看、听、做、玩、演等多种方式，将新的语言符号与熟悉的天气现象和个人感受连接起来，实现从理解到初步产出的跨越。

三、教学目标与核心素养指向

基于以上分析，设定本课时教学目标如下，旨在体现核心素养的融合发展：

（一）语言能力目标

1.能听懂、会说、认读五个描述天气的形容词：sunny,cloudy,windy,rainy,snowy。

2.能听懂、理解并初步在情境中运用核心句型“What’stheweatherlike?It’s…”进行简单的天气问答。

3.能根据听到的天气词汇或句型，指向或选择正确的天气图片，并尝试用完整的句子描述单张图片中的天气。

（二）学习能力目标

1.通过观察图片、动态效果和教师演示，培养利用多模态资源理解和学习新词的能力。

2.在小组活动和游戏中，逐步学会倾听同伴、轮流表达、合作完成任务。

3.鼓励学生利用手势、表情等身体语言辅助理解和表达，初步形成适合自己的学习策略。

（三）思维品质目标

1.通过将抽象词汇与具体天气现象、符号图标相联系，发展观察、比较与分类的逻辑思维能力。

2.在“天气预报员”和“出行规划师”等任务中，引发学生基于天气信息进行简单的判断与联想（如：下雨天带伞，晴天去公园），培养初步的推理与关联能力。

3.通过对比不同地区的天气差异，激发好奇心与提问意识。

（四）文化意识与情感态度目标

1.了解天气是日常生活中普遍关心的话题，是中西文化中共通的交流切入点。

2.通过了解不同地区的天气差异，初步感知地域的广阔性与自然的多样性，培养热爱自然、关注环境的情感。

3.在积极的课堂活动和同伴互动中，增强英语交流的自信心和乐于参与、敢于表达的态度。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

核心词汇（sunny,cloudy,windy,rainy,snowy）和核心句型（What’stheweatherlike?It’s…）的音、义、形掌握及初步情景化运用。

（二）教学难点

1.词汇难点：“cloudy”,“windy”,“snowy”的准确发音；形容词“-y”后缀与名词的隐性关联感知。

2.句型难点：自然、流畅地运用“What’stheweatherlike?”进行提问，而非机械替换。

3.运用难点：将天气词汇与句型整合，在贴近生活的微情境中进行有意义的交流。

（三）突破策略

1.针对发音：采用“慢动作口型演示法”、“分解拼读法”（如：win-dy,sn-ow-y）和“童谣节奏强化法”，结合大量听的输入和重复性、游戏性输出练习。

2.针对意义：创设“动态天气视频墙”、“多感官体验站”（如用风扇模拟windy，用喷雾模拟rainy的感觉）和“天气符号设计工坊”，将词汇与最强感官印象绑定。

3.针对句型运用：设计“信息差”任务（如“校园天气探秘”，不同小组查看不同地点的天气图片后相互询问），使提问成为获取未知信息的真实需要。提供从“句型框架填空”到“自由问答”的渐进式语言支架。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清动态天气现象视频（阳光普照、云层移动、风吹树林、下雨、下雪）、标准发音音频、互动练习游戏、世界主要城市天气符号卡片等。

2.实物与道具：不同天气图标卡片（大号用于教师演示，小号用于学生活动）、太阳镜、雨衣、围巾、太阳、云朵、雨滴、雪花形状的简易头饰或胸牌。

3.教具：大型可粘贴的“世界天气地图”背景板（或中国地图）、便携小风扇、小喷雾瓶、蓝色纱巾（模拟雨、雪）。

4.学生分组材料：每组一套天气词汇小卡片、一张印有不同城市名称和空白天气图标栏的“小小气象员记录表”、一枚骰子（六面贴有天气图片）。

5.环境布置：教室前方布置成“天气播报中心”，后方可划分出“天气体验角”。

六、教学过程实施详案

（一）阶段一：情境启动，感知主题(Warm-upandLead-in)(约8分钟)

活动1：律动问候，激活旧知

教师以明快的节奏带领学生进行日常问候。随后，播放一段轻柔的、融合了风声、雨声、鸟叫声的自然背景音乐。教师做倾听状，并提问：“Listen!Whatcanyouhear?(你听到了什么？)”引导学生用中文或已学的简单英语（如“birds”,“water”）回答。接着，教师指向窗外（或教室内的光线），说：“Look!Whatcanyousee?”自然引出对光线、天空的观察。通过“听”与“看”，将学生的注意力引向与天气相关的自然元素。

活动2：故事线索，导入情境

教师出示一张“天气研究所”的徽章图片或佩戴徽章，扮演“天气研究所所长”，用神秘而兴奋的语气介绍：“Hello,boysandgirls!Welcometoour‘WeatherLab’!I’mtheChief.Wehaveanimportantmissiontoday:tobecomesuperweatherobserversandreporters!（大家好！欢迎来到我们的‘天气研究所’！我是所长。今天我们有重要任务：成为超级天气观察员和播报员！）”通过角色和任务的设定，瞬间点燃学生参与探险的热情。

活动3：视频激趣，引出课题

教师在课件上播放一段约1分钟的混合剪辑视频，快速展示各种壮丽或有趣的天气景象：灿烂的阳光、翻滚的云海、摇曳的树木、淅沥的雨水、纷飞的雪花。播放后，教师用丰富的表情和肢体语言感叹：“Wow!Theweatherissointeresting!Itchanges!So,howcanwetalkabouttheweatherinEnglish?（哇！天气真有趣！它千变万化！那么，我们怎么用英语谈论天气呢？）”随即，清晰而缓慢地出示并朗读本课核心句“What’stheweatherlike?”，并将其粘贴在“天气播报中心”的醒目位置，正式揭题。

（二）阶段二：多维探究，意义建构(PresentationandPractice)(约22分钟)

本环节采用“分词突破，循环复现”的策略，将五个词汇分两组呈现，并立即融入句型中进行意义化练习。

第一组词汇呈现：sunny,cloudy(约10分钟)

步骤1：动态感知，音义对接

1.Sunny:播放一段阳光明媚、万物生辉的视频。视频结束后，画面定格在一个大大的、笑脸般的太阳图标上。教师做用手遮阳的动作，开心地说：“Oh,it’sSUNNY!”突出“sunny”的发音，口型饱满。随后，出示单词卡片“sunny”，并将其与太阳图标并置。带领学生用升调、降调等多种趣味方式跟读。接着，将“sun”的卡片与“sunny”对比呈现，让学生观察，教师可不直接讲解，而是说：“Look!Sungivesussunnydays!”引导学生感知联系。

2.Cloudy:切换至云层聚集、遮住太阳的视频。教师模仿云朵飘动，表情变得若有所思：“Look,thecloudsarecoming.Now,it’sCLOUDY.”强调“cloudy”的发音，特别是“cl”和“dy”。出示多云图标和单词卡片“cloudy”。同样，对比呈现“cloud”和“cloudy”。教师可以邀请几个学生上台，用蓝色棉絮代表云朵，共同在“天空”（蓝色背景板）上组成“cloudy”的画面，边做边说：“Clouds,clouds,makeacloudyday.”

步骤2：句型初探，问答建模

教师走到“天气播报中心”的地图前，在地图上的“长沙”位置贴上太阳图标，然后指着图标，自问自答：“What’stheweatherlikeinChangsha?(稍作停顿，期待眼神)It’ssunny!”清晰地演示问答过程。然后换到另一个城市位置，贴上多云图标，先引导学生集体回答：“What’stheweatherlikehere?(集体)It’scloudy!”接着，邀请个别学生上台，根据教师所指的图标进行回答。

步骤3：游戏巩固：快速反应

教师快速交替呈现sunny和cloudy的图片或实物图标，学生需大声说出词汇。节奏逐渐加快，并加入“我说你做”环节：教师说“sunny”，学生做出开心晒太阳或戴太阳镜的动作；教师说“cloudy”，学生做抬头看天、手搭凉棚的动作。将词汇与身体动作绑定。

第二组词汇呈现：windy,rainy,snowy(约12分钟)

步骤1：多感官体验，深化理解

1.Windy:教师打开便携小风扇，让前排学生感受风，同时播放风吹过山谷的呼啸声。教师头发被吹动，抱着胳膊说：“Brr…It’sWINDY!”出示风吹树木倾斜的图标和单词“windy”。对比“wind”。引导学生做风吹的动作，并发出“Whoosh…”的声音说“windy”。

2.Rainy:使用小喷雾瓶向空中轻轻喷出水雾，同时播放雨声。教师迅速撑开一把小雨伞或穿上小雨衣，说：“Drip,drop.It’sRAINY!”出示雨滴图标和单词“rainy”。对比“rain”。学生可以做手指模拟下雨的动作。

3.Snowy:抛起一些白色碎纸片或挥舞蓝色纱巾，配合雪景视频和轻柔的音乐。教师做出接雪花、感到寒冷的样子：“Wow,snow!It’sSNOWY!Socold!”出示雪花图标和单词“snowy”。对比“snow”。学生可以做掌心向上接雪花的动作。

步骤2：句型推进，问答操练

教师在“世界天气地图”上同时放置windy(北京)、rainy(上海)、snowy(哈尔滨)的图标。教师指图提问：“What’stheweatherlikeinBeijing?”引导学生根据图标回答。然后，教师说问句，请不同的学生上前指认正确的天气图标并回答。逐渐过渡到由一名学生（或教师扮演的“助教”）指图，另一名学生提问，第三名学生回答的小型合作。

步骤3：综合游戏：天气转盘/骰子

将五个天气图标制作成一个大转盘或使用天气图片骰子。教师或请一名学生旋转转盘/掷骰子，指针指向或骰子显示哪种天气，全体学生就需迅速说出该词汇，并做出相应动作。之后，教师可以针对这个结果问：“What’stheweatherlikenow?”学生齐答：“It’s…”增加句型的复现率。

（三）阶段三：整合应用，内化语言(ConsolidationandExtension)(约15分钟)

活动1：任务驱动：我是小小天气预报员

学生以4-5人为一小组，每组领取一张“小小气象员记录表”，表上有3-4个城市名称（如London,Sydney,Sanya等）和空白天气图标栏。每组还拥有一套天气词汇小卡片和胶棒。任务要求：小组成员合作，根据教师课件上依次展示的这些城市的真实天气图片（静态），讨论并选择正确的天气卡片粘贴在相应城市旁。完成后，每组选派一名“天气预报员”到教室前的“天气播报中心”，指着地图（或小组的记录表）进行播报：“Hello!Thisistheweatherreport.It’ssunnyinSanya.It’srainyinLondon…”此活动整合了听（听教师指令）、看（辨图）、决策（小组讨论选择）、做（粘贴）和说（播报）等多种技能，并在模拟真实语境中运用了核心语言。

活动2：情境对话创编：周末计划

教师创设一个简单情境：“TomorrowisSaturday.Whatdoyouwanttodo?Butwait,what’stheweatherlike?”课件呈现几个活动选项的简笔画：去公园、在家看书、去购物、去踢球，以及对应的不同天气图标（如去公园对应sunny，踢球对应cloudy等，有一定开放性）。教师与一名优秀学生示范：

T:What’stheweatherliketomorrow?

S1:It’ssunny.

T:Great!Let’sgotothepark!

然后学生两人一组，根据教师分发的随机天气卡片（每对一张），进行类似的简短对话创编。教师巡视指导，鼓励学生加入已学的句子，如“OK!”“Goodidea!”。

活动3：跨学科联系：天气与生活

简短讨论：教师展示图片，提问引导学生思考不同天气对我们的影响。例如：“Onarainyday,whatdoweneed?(Umbrella,raincoat…)”“Onasunnyday,whatcanwedo?(Gotothepark,flyakite…)”“Onasnowyday,wecan…?(Makeasnowman,ski…)”。这不仅是语言的运用，更是思维与生活经验的联结，渗透了学科融合的理念。

（四）阶段四：总结评价，布置任务(SummaryandHomework)(约5分钟)

1.总结梳理：教师带领学生回顾“天气研究所”今天的发现。指着板书上的核心句型和词汇，学生齐读。教师用中文简要强调重点。

2.多元评价：

1.3.过程性评价：教师口头表扬在各个环节中表现积极、发言准确、合作良好的小组和个人，颁发“最佳观察员”、“合作之星”等电子或实体小奖章。

2.4.成果性评价：对“小小天气预报员”的播报进行点评，关注语言使用的准确性和播报的仪态。

5.分层作业布置：

1.6.基础性作业（必做）：听读课本第10-11页的单词和对话至少5遍，并录音一次发给老师或小组长。画一幅今日所学天气的图画，并在旁边写上英文单词（如：画太阳和笑脸，写“sunny”）。

2.7.拓展性作业（选做）：观看一次中文电视天气预报，尝试用“It’s…in…”的句型记录2-3个城市的天气（可以用中文拼音辅助）。或与家人玩“我表演，你猜天气”的游戏。

3.8.实践性作业（鼓励做）：从今晚到明天，观察并记录自家窗外或上学路上的天气变化，尝试用英语告诉自己或父母一次：“It’s…today.”

七、板书设计

板书采用图文并茂的模块化设计，作为课堂学习的视觉支架和思维导图。

（左侧区域：核心句型区）

[What’stheweatherlike?]（问句，配一个大大的问号图标）

[It’s______.]（答句框架，下方画一个对话气泡）

（中间区域：词汇图谱区）

采用纵向排列，每个词汇旁配以醒目、可爱的图标：

[sunny](笑脸太阳图标)

[cloudy](几朵白云图标)

[windy](吹弯的小树图标)

[rainy](滴落的雨滴和云朵图标)

[snowy](飘落的雪花图标)

（词汇与图标用彩色线条连接，整体背景为浅蓝色，象征天空）

（右侧区域：任务情境区）

标题：[WeatherLabMission]

下方简笔画或贴图：一个卡通麦克风（代表播报员）、一张简易地图、几个小人合作讨论的简笔画。

（此区域可根据课堂生成，如贴上学生完成的优秀“记录表”片段）

八、教学反思预设与后续设计衔接

（一）预期效果与反思点

预期学生能积极参与各项活动，在游戏和任务中掌握核心词汇的音义，并能初步运用句型进行模仿性问答。教学反思将重点关注：

1.多感