初中语文七年级下册《列夫·托尔斯泰》创新教学设计

初中语文七年级下册《列夫·托尔斯泰》创新教学设计

一、教材分析与教学定位

（一）【基础】课标定位与文本价值

本篇课文位于统编版（2024）七年级下册第一单元，本单元的人文主题为“群星闪耀”，旨在引导学生通过阅读杰出人物的故事，感受其非凡气质和崇高品格。作为一篇自读课文，茨威格的《列夫·托尔斯泰》不同于一般传记的平实叙述，它以极具视觉冲击力和心理穿透力的文学化语言，采用“欲扬先抑”的手法，先极力铺陈托尔斯泰外貌的平庸粗劣，甚至令人失望，后转而聚焦其一双“能够看透一切”的眼睛，从而揭示其深邃、丰富、复杂的精神世界。这篇课文不仅是对一位文学巨匠外在形象的描绘，更是一次对灵魂深处的烛照，是引导学生学习通过外貌描写剖析人物内心、体会作者情感态度的绝佳范本。其独特的语言风格——酣畅淋漓的比喻、气势磅礴的夸张、密不透风的排比，构成了本文【难点】所在，也是学生需要着力品析的语言宝藏。

（二）【重要】学情研判与创新教学切入点

七年级下学期的学生，已具备一定的记叙文阅读基础，能够初步感知人物形象，但往往停留在表层，对于“欲扬先抑”这种手法的识别与作用分析尚不熟练，更难深刻理解“抑”与“扬”之间的内在逻辑。同时，学生对列夫·托尔斯泰这一世界文豪的生平与思想成就知之甚少，这构成了理解其“眼睛”深刻内涵的【难点】。因此，本教学设计打破传统串讲的模式，以“跨学科项目式学习”为核心理念，创设“为校园文化艺术节设计‘凝视的力量’主题展厅”这一大情境，将学生从被动的文本接受者转变为主动的策展人与解说员。通过“绘制外貌画像”、“解读心灵之窗”、“撰写灵魂解说词”等系列任务群驱动，深度融合美术学科的肖像画鉴赏、历史学科的社会背景分析，引导学生在真实的语言运用情境中，主动建构知识，深度解读文本，最终达成语文学科核心素养的综合提升。

（三）【基础】教学目标设定

1.语言建构与运用：积累“黝黑、滞留、愚钝、器宇、禁锢、轩昂、犀利、侏儒、酒肆、尴尬、粗制滥造、藏污纳垢、郁郁寡欢、鹤立鸡群、正襟危坐、颔首低眉、诚惶诚恐、无可置疑、黯然失色、广袤无垠”等核心词语【基础】；品味文中比喻、夸张、排比等修辞手法的表达效果，感受茨威格欲扬先抑、酣畅淋漓的语言风格。

2.思维发展与提升：梳理文章结构，理解作者先抑后扬的写作思路；通过品读描写眼睛的关键语句，探究托尔斯泰丰富而深邃的精神世界，培养学生由表及里的深层思维能力。

3.审美鉴赏与创造：学习本文抓住人物特征进行肖像描写和以形传神的艺术手法，尝试运用所学方法描写身边的人，提升审美表达能力。

4.文化传承与理解：了解托尔斯泰的生平、代表作及思想成就，【重要】理解作者对这位文学巨匠的崇敬之情，感悟伟大人物精神世界中的人性光辉与深刻痛苦，拓宽学生的文化视野。

二、教学重难点

1.【重点】把握文章独特的行文思路，明确“抑”与“扬”的具体内容，体会“欲扬先抑”手法的表达效果。

2.【重点】揣摩文中关于托尔斯泰眼睛描写的关键句段（如第6-9段），理解其象征意义和深刻内涵。

3.【难点】理解托尔斯泰“看透事物本质”后的“痛苦”与“幸福”的复杂情感，体会作者所说的“他缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”的深层含义，初步感知智者的悲剧意识。

4.【高频考点】分析比喻、夸张修辞的作用；理解重点句子的含义；分析欲扬先抑的写作手法。

三、课时安排：2课时

四、【核心】教学实施过程

第一课时：绘其形——为大师“画像”的策展人

（一）【情境导入】发布“凝视的力量”主题展厅策展任务（5分钟）

同学们，本学期校园文化艺术节，我们年级将承办一个名为“凝视的力量”的特殊展厅。我们要寻找历史上那些用思想凝视时代、用文字凝视灵魂的伟人。列夫·托尔斯泰，这位俄国文学的巨擘，他的目光据说能穿透一切伪饰。今天，我们班的任务就是为托尔斯泰设计一个专属展区。作为策展团队，我们首先要做的，就是向参观者呈现一个“看得见的托尔斯泰”——他的外貌。请大家翻开课文，跟随奥地利作家茨威格的笔触，看看这位文学大师为我们提供的“画像”素材。我们将以此为基础，完成展区的第一块展板：“托翁之貌”。

（二）【整体感知】初读文本，梳理大纲，确立展板结构（10分钟）

1.【自主学习】请学生快速默读全文，圈点勾画出自己认为最关键的句子，并思考：如果让你把文章分成两个展区板块，你会怎么划分？为什么？

2.【师生互动，明确结构】学生交流后，教师引导明确：

1.3.第一板块（1-5段）：【抑】描绘托尔斯泰的外貌特征（平庸、粗劣、普通）。

2.4.第二板块（6-9段）：【扬】聚焦托尔斯泰的眼睛（犀利、深邃、情感丰富）。

3.5.教师点明：这种先写不足、后写长处的写法，就叫“欲扬先抑”。【重要】它是我们理解本文的一把钥匙。

（三）【精读研讨】任务一：绘制“第一印象”肖像画（20分钟）

1.【任务驱动】作为策展人，我们需要根据文本，为托尔斯泰绘制一幅“第一印象”的肖像草图。请大家以小组为单位，聚焦课文1-5段，从以下维度进行信息搜集与整理，并尝试用一句话概括你“看到”的托尔斯泰。

1.2.关注点A（须发）：找出文中描写须发的句子，概括其特点。

2.3.关注点B（面部轮廓与皮肤）：找出描写额头、皮肤、鼻子的句子，概括其给人的感觉。

3.4.关注点C（整体气质）：从第4-5段中，找出能概括托尔斯泰整体气质或与他人关系的语句。

5.【小组合作，成果汇报】

1.6.第一小组分享须发部分：学生找到“植被多于空地”、“热带森林般茂密的须发”、“犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”等句。教师引导学生品味【比喻、夸张】的修辞效果，提问：“作者为什么要用如此夸张的笔法写他的须发？”（预设：为了强化视觉冲击力，突出其外貌的粗犷、甚至有些“野性”，为后文的“普通”做铺垫。）

2.7.第二小组分享面部轮廓：学生找到“像用刀胡乱劈成的木柴”、“藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙”、“狮子鼻仿佛被人一拳打塌了的样子”。教师引导：这些词语给你什么感觉？（预设：丑陋、粗糙、不精致、甚至有些悲哀）。明确作者毫不避讳地写其【丑陋】。

3.8.第三小组分享整体气质：学生找到“他拥有一张俄国普通大众的脸”、“他属于某种共同的类型”、“他与全体俄国人民同呼吸共命运”。教师追问【难点浅入】：作者为何要把他写得这么普通，甚至和马车夫混在一起分不清？（预设：这恰恰是托尔斯泰的伟大之处，他身为贵族，却一心想要融入人民，与人民站在一起。他的平凡外貌，象征着他与土地、与大众的深刻联系。这是“抑”中之“扬”的伏笔。）

9.【教师小结，技法点拨】通过刚才的梳理，我们发现，茨威格在描绘外貌时，用了两种重要的技法：一是【重要】极度的夸张与比喻，让形象跃然纸上；二是【重要】巧妙的衬托，用来访者的失望来反衬他外表的平凡。这部分描写，虽然看似在“贬低”托尔斯泰的外表，实则是在为他那举世无双的“眼睛”搭建一个最具反差感的舞台。

（四）【拓展创作】任务二：撰写“展板导览词”（8分钟）

假设你就是展厅的讲解员，站在托尔斯泰的外貌画像前，请你结合1-5段的内容，用一段富有感染力的语言，向参观者介绍你所看到的托尔斯泰的外貌，并巧妙地点出这幅平凡外貌背后可能隐藏的不平凡。

（学生动笔写作，2-3名学生分享。教师点评要点：是否抓住了外貌特征，是否运用了文中的关键词句，是否对后文的眼睛有了“一语双关”的暗示。）

（五）【课堂小结与作业布置】（2分钟）

1.小结：今天，我们作为策展人，完成了托尔斯泰展区的第一块展板——“托翁之貌”。我们看到了一张平庸粗劣、甚至可以说是丑陋的脸。但这张脸，却属于俄国最伟大的作家。这是为什么呢？

2.作业：【基础】熟读课文，抄写并掌握本课“读读写写”中的所有词语，并选择其中5个词语，描写一位你熟悉的人的外貌。【拓展】课后查找列夫·托尔斯泰的代表作品（如《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》）的相关介绍或精彩片段，为下节课解读他的“眼睛”做准备。

第二课时：明其神——解读者与“心灵之窗”的对话

（一）【复习导入，聚焦矛盾】（5分钟）

上节课，我们为托尔斯泰绘制了一幅“平庸粗劣”的肖像画。就是这样一位外表与农夫无异的老人，却是世界文学史上不可逾越的高峰。他的秘密究竟藏在哪里？茨威格告诉我们，藏在他的眼睛里。如果说上节课我们是在“看脸”，那么这节课，我们要做更高层次的策展人——我们要去“读心”，去完成第二块展板：“心灵之窗”。

（二）【精读品味】任务三：探究“眼睛”的丰富意蕴（20分钟）

1.【品读与发现】请学生自由朗读6-9段，圈画出所有描写托尔斯泰眼睛的词语和句子。思考：如果用几个关键词来形容托尔斯泰的眼睛，你会选什么？为什么？（学生自主圈画批注）

2.【小组合作，深度研读】教师将学生分为三个小组，分别探究不同维度的描写：

1.3.【第一组：聚焦“犀利”】品读第6段。找出描写目光犀利的句子。如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来”、“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”。讨论：这里连用多个比喻，有什么效果？作者要突出的是眼睛的什么特质？（预设：洞察力、穿透力、锐利无比，能看穿一切假象。）

2.4.【第二组：聚焦“多情”】品读第7段。找出描写眼睛情感丰富的句子。如“在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟”、“它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密”。教师补充【热点】引用高尔基的话“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”。讨论：为什么说有一百只眼珠？（预设：意指托尔斯泰具有极其敏锐的观察力，能够看到常人看不到的万千世相与人性百态。）

3.5.【第三组：聚焦“威力”与“不幸”】品读第8-9段。重点分析【难点】句子：“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。”讨论：这句话的深刻含义是什么？（教师引导：【跨学科链接历史】结合托尔斯泰的创作，他像一面镜子，把19世纪俄国社会的真实面貌（吸进去），通过他的作品（战争与和平、复活等）反映出来（放射出来），揭示了时代的本质。）再分析最后一句：“他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。”为什么看透一切的他，反而是不幸福的？

6.【教师精讲，破解难点】

作者说拥有这种眼睛的人“可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是智者的幸福。但为什么又说他不幸福？因为真正的智者，尤其是像托尔斯泰这样的仁者，当他看透了社会的黑暗、制度的腐朽、民众的苦难时，他无法视而不见，他试图去改变，却常常感到无力与孤独。晚年的托尔斯泰，因坚持放弃私有财产、过平民生活而与家人产生激烈矛盾，最终82岁高龄时离家出走，病逝于一个小火车站。【非常重要】这就是“清醒者的痛苦”。他看穿了谎言，撕破了伪善，但这份清醒带给他的，是无尽的内心煎熬和对现实的深切悲悯。所以，他的幸福属于全人类，却唯独不属于他自己。这就是一个伟大灵魂的悲剧色彩。

（三）【技法归纳】任务四：发现“先抑后扬”的艺术魅力（8分钟）

回看全文，现在你如何理解作者先花大量笔墨写托尔斯泰外貌的平庸粗劣？这是否损害了伟人的形象？

1.【学生讨论，形成共识】没有损害。前文的“抑”（丑）是为了后文的“扬”（美）做铺垫。这种巨大的反差，形成了强烈的艺术张力。

2.【教师总结，板书呈现】这种手法就叫【高频考点】“欲扬先抑”。写外貌的丑陋，是为了衬托眼睛的璀璨；写身体的普通，是为了反衬灵魂的高贵。就像用粗陋的盒子包装无价的珠宝，当盒子打开的那一刻，珠宝的光芒会让人更加目眩神迷。这就是茨威格传记写作的高超之处。

（四）【综合评价】任务五：撰写“灵魂解说词”，完成展厅设计（10分钟）

现在，我们对托尔斯泰的理解，已经超越了他的外表，直达了他的灵魂深处。请综合本课所学，以“我眼中的托尔斯泰”为题，为我们的主题展厅撰写一段150字左右的总结性解说词。要求：既要提及他的外貌特征，更要揭示他眼睛背后的精神世界，语言力求有深度、有文采。

（学生写作，展示交流。教师引导学生互评，评价标准：是否抓住核心特征，是否理解精神内涵，语言是否凝练深刻。）

（五）【课堂小结与分层作业】（2分钟）

1.小结：今天，我们通过凝视托尔斯泰的“眼睛”，完成了一次与伟大灵魂的深度对话。他的目光，不仅穿透了时空，也照进了我们的内心。希望同学们在今后的阅读中，也能学会用自己的眼睛，去发现作品深处那些闪光的灵魂。

2.【分层作业】

1.3.【基础作业】完善并誊写本课的“灵魂解说词”，形成一份完整的展板文案。

2.4.【巩固作业】完成配套练习册中本课“课内语段阅读”部分。

3.5.【创新作业】（选做）运用本课学到的“欲扬先抑”手法和细腻的外貌描写，为你身边的一位同学或老师写一篇300字左右的小传，要求写出人物的外在特征和内在精神，题目自拟。

五、【重要】板书设计（以形传神·欲扬先抑）

列夫·托尔斯泰（茨威格）

【抑】（1-5）平庸外貌→铺垫、反衬

（多毛、粗鄙、普通）

⬇

【扬】（6-9）灵魂之窗→洞察、悲悯

（犀利、深邃、多情）

⬇

主题：平凡外表下的伟大灵魂