大学本科新生领导力基础课教案：竞选情境下的创新思维与表达艺术

大学本科新生领导力基础课教案：竞选情境下的创新思维与表达艺术

一、教学背景分析

（一）学情分析

本课程教学对象为大学本科一年级新生，其正处于从高中被动接受式学习向大学自主探索式学习转型的关键期。对于参与学生会竞选，他们普遍怀有服务热情与锻炼意愿，但存在三大核心认知与能力缺口。其一，对竞选的理解停留于传统演讲与承诺宣读，缺乏对学生会职能创新性重构的深层思考；其二，思维模式尚未脱离应试框架，在发现校园治理真问题、构思系统性解决方案方面，呈现零散化、表面化特征；其三，表达方式单一，倾向于口号式陈述，在如何将个人理念进行故事化、视觉化、共情化传达，以有效连接多元背景的选民群体方面，技能显著不足。其学习优势在于思维活跃、可塑性强，且对成功竞选有强烈内在动机，此为将竞选压力转化为深度学习动力的良好基础。

（二）教学内容定位

本课隶属于大学新生领导力教育课程体系中的“基础实践模块”，聚焦“选举领导”这一特定情境。课程超越常规的演讲技巧培训，将“创新思维”与“表达艺术”进行一体化设计，旨在引导学生完成一次从“内部构思”到“外部呈现”的完整领导力建构过程。教学内容深度融合设计思维、批判性思维、公共演说、视觉传达及数字叙事等跨学科知识，其核心逻辑是：卓越的竞选表达，必然根植于对校园生态的创新型洞察与解决方案；而创新思维的成果，必须通过战略性、艺术性的表达才能转化为竞选影响力。课程以此回应新时代高校学生自治组织对“问题解决者”与“愿景沟通者”复合型学生干部的核心诉求。

（三）学科发展趋势与理念融入

当前领导力教育的前沿趋势强调“适应性领导力”与“共创式领导”。本教学设计积极融入以下理念：

1.设计思维导向：将竞选过程视为一个以用户（广大学生）为中心的设计项目，引导学生经历共情、定义、构思、原型、测试的完整循环。

2.视觉化思维：强调运用信息图表、故事板、原型草图等非文本工具，梳理复杂思路，提升沟通效率。

3.故事化叙事：借鉴公共叙事理论，将个人动机、集体挑战与行动号召有机整合，构建富有感召力的竞选叙事。

4.数字素养整合：将新媒体平台（如短视频、长图文、互动海报）视为重要的表达与互动场域，纳入表达策略设计。

二、教学目标

（一）价值观念与态度目标

1.深刻理解学生会作为学生自治组织的公共服务本质与创新驱动使命，树立“以同学为中心”的服务设计与问题解决观。

2.培育勇于挑战现状、积极建构解决方案的责任感与企业家精神，塑造开放协作、乐于接收反馈的成长型心态。

3.建立对竞选过程的伦理认知，强调诚信、尊重与建设性竞争的原则。

（二）关键能力与思维目标

1.能够运用设计思维方法论，通过观察、访谈等方式，初步诊断所在院系或校园社区存在的1-2个关键痛点或发展机遇。

2.能够运用SCAMPER（替代、合并、适应、修改、他用、消除、重组）等创新策略，针对已识别的痛点，生成至少三个具有原创性及可行性的项目或政策构想。

3.能够运用“黄金圈”法则（Why-How-What）或故事三幕剧结构，逻辑清晰地组织个人竞选主张，构建有说服力的叙事框架。

4.能够掌握并综合运用至少三种高阶表达技巧（如隐喻类比、数据可视化、情境故事、互动问答设计），完成一份结构完整、形式新颖、具有个人特色的竞选宣言（或演讲）原型。

（三）知识建构与迁移目标

1.系统掌握“问题界定-方案创新-表达设计”三轮驱动的竞选内容生成模型。

2.理解并能够辨析不同传播媒介（现场演讲、宣传物料、社交媒体）的特性及其在综合竞选策略中的协同作用。

3.初步形成对个人领导力沟通风格的自我觉察，明确未来持续精进的方向。

三、教学重点与难点

教学重点：

1.创新思维工具（如设计思维共情地图、SCAMPER）在校园具体问题场景中的迁移应用。

2.竞选叙事框架的建构，即如何将零散的主张、个人经历与未来愿景编织成一个有凝聚力、有感染力的整体故事。

教学难点：

1.引导学生突破“活动策划”的浅层思维，进入“机制设计”、“文化营造”、“生态优化”等更深层次的系统性思考。

2.帮助学生克服对个性化表达的畏难心理，实现从“模板化安全表达”向“基于真实个性的创造性表达”的跨越，平衡创新与共鸣之间的关系。

四、教学资源与环境

1.物理环境：配备可移动桌椅的研讨型教室，便于小组工作坊活动；墙面覆盖可书写粘贴的白板纸或玻璃墙，用于思维可视化展示。

2.数字资源：共享云文档（用于实时协作）、思维导图工具（如XMind）、简易设计工具（如Canva）、匿名实时反馈工具（如雨课堂弹幕、Mentimeter）。

3.材料包：为每组学生提供A3白纸、便利贴、彩色马克笔、故事板模板卡、实物原型材料（如乐高积木、黏土）等。

4.前置学习资源：提供关于本校学生会历史、架构、品牌活动的简介资料；推荐观看2-3个国内外知名大学特色学生项目案例视频。

五、教学过程（总计180分钟）

（一）第一阶段：情境锚定与认知重构（25分钟）

1.活动导入：竞选画像速写

1.2.教师行为：不进行传统自我介绍，而是提出即时活动指令：“请在3分钟内，以关键词或简笔画形式，在便利贴上描绘出你心目中‘一次理想的学生会竞选’最关键的元素。”

2.3.学生行为：快速独立思考并书写绘制。

3.4.设计意图：快速激活学生已有认知，创造课堂初始生成性资源。避免教师单方面灌输，形成平等探究的课堂氛围。

4.5.教师行为：收集所有便利贴，随机选取部分进行匿名展示，并引导学生观察归类。常见的归类可能包括：“华丽演讲”、“很多承诺”、“人气高”、“海报好看”（属形式层面）；“解决实际问题”、“有新鲜想法”、“让人信任”（属内涵层面）。

5.6.认知重构讲解：教师以此生成性资源为起点，提出本课核心框架——“竞选的双螺旋结构”：一条螺旋是“创新思维”（内涵，解决什么问题、创造何价值），另一条螺旋是“表达艺术”（形式，如何让人知晓、理解并支持）。指出传统竞选往往过度聚焦后者而忽视前者，导致内容空泛。而卓越的竞选，必然是二者紧密缠绕、相互增强的双螺旋结构。宣布本节课任务：以小组为单位，完成一份兼具“创新内涵”与“艺术表达”的竞选方案原型。

7.发布核心任务：校园创新竞选挑战

1.8.教师行为：发布具象化任务书。“假设你即将竞选学生会XX部长或主席，请以3-4人小组为单位，完成以下挑战：第一，识别一个你们共同关切的、具体的校园生活或学习痛点；第二，为该痛点设计一个创新的、可执行的解决方案或项目构想；第三，为这个构想设计一份90秒的竞选核心陈述，要求形式新颖，能迅速抓住听众注意力并传达核心价值。”

2.9.学生行为：聆听任务，明确最终产出目标，形成初步任务导向。

（二）第二阶段：创新思维深度工坊（70分钟）

1.模块一：痛点共情与问题定义（25分钟）

1.2.工具讲授：设计思维初探——共情地图

1.2.3.教师行为：简要介绍设计思维“以人为本”的核心思想。引入“共情地图”工具，将其简化为四个象限：所见（学生看到什么环境、现象）、所闻（听到什么议论、反馈）、所思所感（他们的烦恼、期待、情绪）、所言所行（他们的抱怨、建议、实际行为）。强调这是跳出个人假设、真实理解同学需求的工具。

3.4.小组实践活动：绘制我们的共情地图

1.4.5.学生行为：小组成员快速头脑风暴，围绕“校园生活”、“学习支持”、“文化活动”、“权益服务”等宽泛领域，选择一个感兴趣的切入点（如“食堂就餐体验”、“图书馆座位预约”、“新生社交破冰”），共同填充共情地图的四个象限。要求将观察具体到行为、引用真实对话。

2.5.6.教师行为：巡回指导，提示学生追问细节（例如：不是“同学们觉得食堂不好”，而是“大一下午第四节有课的同学，常常抱怨赶到食堂时最爱吃的菜已售罄，只能选择剩余菜品，并在朋友圈配文‘又一次与糖醋排骨失之交臂’”）。

6.7.问题聚焦与定义陈述

1.7.8.学生行为：基于共情地图的丰富洞察，小组讨论并提炼出一个最值得关注的、具体的问题点。使用“我们如何能够……”的句式，将问题转化为机会点陈述。例如：“我们如何能够帮助下午满课的同学，也能便捷、可靠地享受到食堂的热门菜品？”

2.8.9.教师行为：强调定义好问题等于解决了一半。展示优秀的问题定义特征：具体、以用户为中心、具有行动导向。

10.模块二：创意激发与方案构思（35分钟）

1.11.工具讲授：SCAMPER创新策略

1.2.12.教师行为：介绍SCAMPER这一系统性创意激发工具。结合校园案例逐一解释：

1.2.3.13.替代：用线上预约替代现场排队。

2.3.4.14.合并：将自习室与轻食咖啡服务合并。

3.4.5.15.适应：将企业界的“闪送”模式适应到校园教材传递。

4.5.6.16.修改：修改讲座形式，将其变为工作坊或沙龙。

5.6.7.17.他用：将废弃的走廊角落，改造为小型静音自习舱或自由讨论角。

6.7.8.18.消除：消除大型活动中不必要的繁琐签到环节，采用二维码电子签到。

7.8.9.19.重组：重组学生会部门职能，成立跨部门的“校园体验优化项目组”。

10.20.小组实践活动：SCAMPER创意风暴

1.11.21.学生行为：针对本组定义的“如何能够……”问题，系统性地运用SCAMPER的七个视角，进行强制联想，每个视角至少提出2个创意点子，记录在A3纸上。鼓励天马行空，暂不评判可行性。

12.22.方案收敛与原型草图

1.13.23.学生行为：小组审视所有创意点子，通过快速讨论，基于“影响力”与“可行性”两个粗略维度，筛选出1-2个最有潜力的方案进行深化。使用文字描述+草图绘制的方式，在A3纸上制作简易的“方案原型”。草图需描绘关键的使用场景、界面或流程。

2.14.24.教师行为：提供原型绘制范例，强调可视化思考的价值。鼓励使用乐高、黏土制作简单物理模型。

25.模块三：小组方案画廊巡览（10分钟）

1.26.教师行为：组织“画廊漫步”活动。各小组将完成的共情地图、问题定义陈述、SCAMPER脑暴记录、方案原型草图，一并张贴在教室墙面。

2.27.学生行为：全体学生离开座位，安静地巡览所有小组的成果。每人获得3枚贴纸，贴在自己认为“最有洞察”的问题定义和“最新颖”的方案原型旁。

3.28.设计意图：促进跨组学习，营造公共交流场域，通过同伴认可激发成就感。为后续表达训练提供真实、多样的内容素材。

（三）第三阶段：表达艺术锤炼工坊（70分钟）

1.模块一：从逻辑到故事——叙事框架构建（25分钟）

1.2.工具讲授：黄金圈法则与故事弧线

1.2.3.教师行为：对比两种表达逻辑：一种是“是什么-怎么做-为什么”（由外而内），另一种是“为什么-怎么做-是什么”（由内而外，即西蒙·斯涅克的黄金圈法则）。通过经典案例（如苹果公司广告）论证后者在激发共鸣、传达信念上的强大力量。将其映射到竞选陈述：“为什么”对应个人参选动机、对问题的深切关怀；“怎么做”对应独特的解决方案、个人能力与行动计划；“是什么”则是具体的职位、项目名称等成果。

2.3.4.教师行为：引入“故事弧线”概念，将90秒陈述比喻为微型故事：现状（痛点共鸣）->转折（你的独特洞察或契机）->行动（你的创新方案）->升华（共同愿景与呼吁）。强调在“现状”部分注入共情细节，在“转折”部分展现个人独特性。

4.5.小组实践活动：雕刻90秒叙事骨架

1.5.6.学生行为：基于本组的方案原型，小组共同撰写一份90秒陈述的详细提纲/逐字稿骨架。必须明确包含：开头的共情钩子（15秒）、中间的方案核心亮点的清晰阐述（45秒）、结尾的有力愿景与呼吁（30秒）。要求先确定“为什么”这个核心。

7.模块二：从平庸到精彩——表达策略升级（30分钟）

1.8.策略工具箱讲解与微训练

1.2.9.教师行为：分主题介绍四种高阶表达策略，并立即进行课堂微型训练。

2.3.10.策略一：隐喻与类比。讲解：将抽象概念转化为具体可感的形象。例：“我们的学生会不应是冰冷的‘管理机构’，而应是一个‘开源社区’，每个人的代码（智慧）都能被提交、被整合，共同打造更强大的系统。”微训练：请为“学生会主席”这个角色寻找一个新颖的隐喻（如：城市首席体验官、交响乐团指挥、产品经理等），并简述理由。

3.4.11.策略二：数据叙事与可视化。讲解：不要罗列数字，要讲述数字背后的故事。将“我们收集了500份问卷”升级为“当我们看到，超过60%的问卷在‘食堂菜品更新慢’这一项上打了叉，我们知道，这不再是偶尔的抱怨，而是一个亟待解决的系统性问题。”微训练：假设你的方案是“建立课程资料共享平台”，请将一个可能的调研数据（如“85%的同学曾为寻找某门课的历年真题而花费超过1小时”）转化为一句有感染力的陈述。

4.5.12.策略三：场景故事与共情画面。讲解：用具体人物的具体故事开场。例：“上周二，我在教学楼遇到焦急的李同学，他因为错过社团招新宣讲会，至今找不到加入途径。这让我思考，我们的信息传达，到底在哪里出现了‘断层’？”微训练：请为你小组定义的痛点，构思一个10秒钟的、有画面感的开场小故事。

5.6.13.策略四：互动设计与悬念营造。讲解：在演讲中设置轻量级互动。例如：“在接下来的90秒里，我想请大家和我一起思考三个问题……”、“请想象一下，明年这个时候，当我们再走进图书馆，会是怎样的景象？”微训练：为你90秒陈述的中间部分，设计一个向听众提出的反问句。

7.14.小组整合练习

1.8.15.学生行为：小组成员回顾本组的叙事骨架，商讨并尝试将至少两种表达策略融入其中，对逐字稿进行修改和丰富。

16.模块三：从排练到反馈——原型测试与迭代（15分钟）

1.17.结对排练与焦点反馈

1.2.18.学生行为：小组两两结对。每组派一名代表，向结对小组进行90秒陈述原型展示。聆听者扮演“挑剔但友善的选民”，按照提供的反馈清单（共情力是否足够？方案亮点是否清晰？表达形式是否有记忆点？）给出具体、建设性的意见。

2.3.19.教师行为：提供反馈清单，并强调反馈应遵循“我观察到……”（事实）、“我感觉……”（影响）、“我建议可以尝试……”（建议）的结构。

4.20.快速迭代

1.5.21.学生行为：根据收到的反馈，小组有5分钟时间对陈述内容或形式进行快速调整。

（四）第四阶段：成果展示与元认知升华（15分钟）

1.亮点展示

1.2.教师行为：邀请在画廊巡览中获得贴纸最多或自愿举手的1-2个小组，向全班展示其最终的90秒竞选陈述原型。

2.3.学生行为：展示小组进行展示，其他同学观摩。

4.课程总结与模型内化

1.5.教师行为：教师结合展示案例，回顾并强化本课核心的“双螺旋模型”。总结创新思维路径（共情-定义-构思-原型）与表达艺术路径（叙事-策略-反馈-迭代）。指出，今日课堂只是起点，真正的竞选是更长期的、持续的“思维与表达”的实践。

2.6.学生行为：跟随教师回顾，形成系统性认知图式。

7.课后延伸任务布置

1.8.教师行为：发布个人任务：第一，根据课堂所学，个人独立撰写一份完整的、针对具体职位的竞选宣言（不少于800字，需包含叙事框架与表达策略说明）。第二，为自己设计一份区别于传统海报的“竞选宣传物料”（可以是系列短视频脚本、互动H5构思、一份实体体验活动方案等），并简述设计理念。任务需在一周后提交。

六、教学评价设计

本课程采用“过程性评价”与“成果性评价”相结合、教师评价与同伴评价相补充的多元评价体系。

1.过程性评价（课堂参与度，占30%）：

1.2.观察记录学生在小组工坊中的贡献度（如是否积极发言、倾听、动手制作）。

2.3.通过画廊巡览的贴纸投票，获取同伴对其小组阶段成果（问题定义、方案原型）的认可度。

3.4.在结对反馈环节，评估其给予