初中英语九年级下册Unit 11 Section A (1a1c) 听说课教学设计

初中英语九年级下册Unit11SectionA(1a-1c)听说课教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本单元是九年级下册第十一单元，主题围绕“情感与情绪（Feelingsandemotions）”展开，属于“人与自我”主题语境范畴。SectionA部分通过谈论事物对人的影响，引导学生感知和表达不同的情感变化，并探讨其背后的原因。1a-1c是本单元的导入课型（听说课），是整个单元教学的基础和起点。此部分的核心语言素材是描述情感的形容词，如happy,sad,nervous,annoyed,scared,relaxed等，以及核心句型“Howdoyoufeelabout...?Itmakesme...”。教材通过图片呈现了餐厅这一典型场景中不同事物（如loudmusic,softmusic,waitingforsomeone,crowdedplaces）给人带来的不同感受，旨在激活学生已有的情感词汇储备，引导他们初步运用“make+宾语+形容词/动词原形”这一使役结构来表达外界因素对个人情绪的影响。1a是词汇与情境的匹配活动，帮助学生建立语言与情境的联系；1b是听力输入，让学生在真实语境中感知目标语言；1c是控制性口语输出，鼓励学生进行同伴问答，初步运用目标语言。该部分内容贴近学生生活，话题具有普遍性，易于激发学生的表达欲望，为后续SectionB部分深入探讨如何应对负面情绪以及阅读篇章中关于“快乐”的深层次讨论奠定了坚实的语言和情感基础。

（二）学情分析【基础】

授课对象为九年级学生。经过初中两年多的英语学习，他们已经积累了相当数量的基础词汇和语法知识，具备了基本的听说读写技能。在情感表达方面，学生对happy,sad,angry等基础情感形容词已熟练掌握。然而，对于更细腻、更复杂的情感词汇如nervous,annoyed,uncomfortable,relaxed等的准确理解和运用尚有欠缺。此外，“make+宾语+形容词/动词原形”这一使役结构虽然在之前的学习中可能偶有接触，但尚未进行系统归纳和专门训练，学生在理解和主动运用上存在一定难度，尤其是区分形容词作宾补和动词原形作宾补的用法，是本课时的【难点】所在。九年级学生面临着中考压力，心理状态较为复杂，对“情绪”这一话题有切身的感受和表达的愿望。他们思维活跃，具备一定的逻辑思维能力和合作学习能力，但部分学生在课堂上的主动参与度不高，需要教师创设贴近生活、轻松有趣的情境来激发其学习兴趣和表达动机。因此，教学设计需充分考虑学生的认知水平和情感需求，搭建适宜的“脚手架”，引导他们从已知走向新知，从理解走向运用。

二、教学目标设计

基于核心素养的课程理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标【核心】

学生能够准确识读并拼写描述情感和感受的形容词，如：nervous,annoyed,uneasy,uncomfortable,relaxed,sleepy等。能够在听力活动中，准确捕捉并记录不同人物对特定事物（如音乐、人群、等待）的感受信息。能够运用核心句型“Howdoyoufeelabout...?/Whatmakesyou...?Itmakesme+形容词/动词原形.”就日常生活中的常见情境，与他人流畅地交流个人感受和情绪反应。

（二）文化意识目标【重要】

学生能够意识到不同文化背景下，人们表达情感的方式可能存在差异，但情感的本身是共通的。通过讨论音乐、环境等因素对情绪的影响，引导学生关注自身和他人的情绪状态，培养同理心，理解积极情绪和消极情绪都是生活的一部分，初步建立通过调节环境因素来管理个人情绪的意识和策略，如选择舒缓的音乐来放松心情。

（三）思维品质目标【重要】

学生能够通过对图片的观察和描述，培养观察与联想能力。在听力预测和信息加工过程中，锻炼逻辑推理和判断能力。通过对不同事物影响情绪的原因进行分析（如WhydoesloudmusicmakeAmynervous?），引导学生探究事物与情绪之间的因果关系，发展批判性思维能力。最后，通过小组活动探讨如何将负面情绪转化为积极情绪，培养解决问题的创新思维能力。

（四）学习能力目标【基础】

学生能够运用预测（Predicting）、抓关键词（Keywordscapturing）和速记（Note-taking）等听力策略，提升听力理解效率。能够在小组合作中积极倾听、大胆表达，通过与他人交流来丰富自己的情感表达方式和语言策略。能够对本课所学的情感词汇和句型进行归纳整理，形成有效的个人词汇库和句型库，并能在课后主动关注和记录自己的情绪变化，尝试用英语进行表达，将语言学习延伸到课堂之外。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握并运用描述情感和感受的形容词：如sad,nervous,scared,annoyed,relaxed,tense,comfortable,uneasy等。

2.理解并熟练运用使役动词make的句型结构：“make+宾语+形容词”和“make+宾语+动词原形”。明确其表示“使/让某人/某物处于某种状态或做某事”的含义。

3.听懂并获取听力材料中关于他人情感体验的关键信息。

（二）教学难点【难点】【高频考点】

1.准确区分并运用：在不同语境下，准确区分和使用“make+宾语+形容词”与“make+宾语+动词原形”。例如：Thestorymakesmesad.(形容词作宾补，描述状态)和Themoviemakesmewanttocry.(动词原形作宾补，描述动作)。

2.情感词汇的细腻辨析与得体运用：能够根据具体情境，选择最贴切的情感形容词，而非仅使用笼统的good或bad。例如，能区分出在嘈杂环境中是感到“annoyed（恼火）”还是“nervous（紧张不安）”。

3.在真实交流中综合运用：能够在较为真实的、连续的口语交流中，自然地、综合地运用本课目标语言，而非进行孤立的句型操练。

四、教学方法与资源

（一）教学方法

1.情境教学法：通过创设“餐厅体验”、“选择背景音乐”、“等待朋友”等多个贴近学生生活的微情境，将抽象的语言知识融入到具体、生动的场景中，让学生在体验中感知、理解和运用语言。

2.任务型教学法：以“了解不同事物对他人情绪的影响”为主线，设计层层递进的任务链（如图文匹配、听力信息获取、同伴调查访谈），让学生在“做中学”，用语言完成真实或模拟的任务，最终实现在交际中运用语言的目的。

3.交际教学法：强调语言的交际功能，通过大量的师生、生生互动活动，如Pairwork,Groupwork，鼓励学生大胆表达个人观点和感受，在真实的语言交流中培养语感和交际策略。

4.多媒体辅助教学法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，创设视听情境，丰富教学内容，激发学生多感官参与，提高学习兴趣和效率。

（二）教学资源

1.人教版九年级英语下册教材

2.多媒体课件（PPT），包含：与情感相关的动态图片、GIF动图；教材1b听力音频文件；补充听力或视频素材（如电影片段）；设计精巧的板书框架。

3.用于小组活动的调查表格（纸质或电子版）。

4.黑板与彩色粉笔。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前准备与导入(Pre-listening:Warm-upLead-in)【约5分钟】【基础】【热点：贴近学生生活】

1.GreetingsDailyReport(师生问候与值日报告)：教师以亲切自然的问候开启课堂，随后邀请一位学生做简短的英语值日报告。报告内容可以自由选择，但鼓励其分享一件近日发生的、令其产生某种强烈情绪的小事，并简单描述感受。例如：“Yesterday,Iwatchedaverytouchingmovie.Itmademecry.”或“Ihadabigexamthismorning.ItmademesonervousthatIcouldn'tsleepwelllastnight.”教师及时抓住报告中的情感词汇和潜在的make句型，予以肯定和重复，并板书关键词，如“touchingmovie→mademecry”,“bigexam→mademenervous”。此环节旨在快速集中学生注意力，激活课堂氛围，并自然引出本课话题。

2.PictureTalk(图片讨论)：教师在大屏幕上展示一组与情感体验高度关联的、生动有趣的图片（例如：一个人在拥挤的地铁里眉头紧锁；另一个人躺在沙滩的吊床上听音乐，表情惬意；一个人在餐厅里不停地看手表，显得焦急；几个人在KTV里大声唱歌，非常嗨）。教师提问：“Lookatthesepictures.Howdothesepeoplefeel?Canyouguesswhy?”引导学生观察图片中人物的表情、动作和环境，用学过的形容词如happy,sad,angry等描述他们的感受，并尝试推断原因。例如，“Themaninthesubwaylooksveryunhappy.Maybethecrowdmakeshimannoyed.”对于学生的回答，教师给予积极反馈，并适时引出本课将要学习的更精准的情感词汇，如“Yes,crowdedplacescanmakepeoplefeelannoyed.Andwhataboutthisperson?Doeshelookannoyedorrelaxed?”由此引出relaxed，并板书。此环节旨在激活学生已有图式，为新课学习做好情感和语言铺垫。

（二）新知呈现与感知(While-listeningI:PresentationPerception)【约10分钟】【核心】【高频考点】

1.情境创设与词汇/句型呈现：教师巧妙地将话题从图片过渡到教材1a的情境。“Lookatthepictureinyourbookonpage86.It’sarestaurant.Differentthingsinthisrestaurantcanmakepeoplefeeldifferently.Let’sfindout!”引导学生观察1a图片，快速浏览给出的形容词。教师带领学生朗读并纠正发音，重点处理新词如“nervous”,“annoyed”,“uneasy”等，通过表情、动作或简单的英文释义帮助学生理解词义。例如，做出紧张不安的表情和动作，说“Beforeabigtest,Ifeelnervous.”；做出被噪音打扰而烦躁的表情，说“Whenthephonekeepsringing,Ifeelannoyed.”

2.图文匹配与预测(1a)：教师要求学生独立完成1a的任务：将句子和图片中的情感联系起来。然后，邀请几位学生分享自己的答案，并阐述理由，如“Ithinkthewomanwhoislookingatherwatchfeelsannoyedbecausewaitingforsomeonetoolongmakespeopleannoyed.”教师不急于评判对错，而是鼓励多元理解，将学生的回答作为听力的预热。随后，教师引入核心句型：“So,howdothesethingsmakepeoplefeel?Forexample,howdoesloudmusicmakeyoufeel?”引导学生尝试用“Itmakesme...”结构回答。教师板书并解释核心句型结构：【make+人+形容词】。强调这里的make是使役动词，意为“使、让”，形容词作宾语补足语，说明人或事物所处的状态或产生的感受。

3.听力策略指导与第一次听力(1b)：教师说明听力任务：“AmyandTinaarealsointhisrestaurant.Let’slistentotheirconversation.Whataretheytalkingabout?WhatthingsmakeAmynervous?”播放第一遍录音前，教师指导学生运用预测策略，根据1a的图片和句子，预测可能听到的内容。同时，教授速记技巧，如用单词首字母“nerv.”代表nervous，用符号“↑”表示开心等。播放第一遍录音，要求学生整体感知对话内容，并重点关注Amy的感受，完成1b的任务：在1a中勾出所听到的陈述。

4.信息核查与句型深化(第二次听力)：教师再次播放录音，这次可以一句一句地播放，或遇到关键信息时暂停，引导学生核查答案，并捕捉更多细节。例如：“WhatdidAmysayaboutloudmusic?Let'slistenagain.”引导学生说出原句“Loudmusicmakesmenervous.”教师随即提问：“Whataboutsoftmusic?DoesitmakeAmynervous,too?”引导学生寻找信息“Softmusicmakesmerelaxed.”教师板书第二个句子，并引导学生观察对比：【make+人+形容词】的结构在这里体现得淋漓尽致，并自然引出其否定形式“doesn'tmakemenervous”。通过追问“WhydoesloudmusicmakeAmynervous?”引导学生进行更深层次的思考，但答案只需合理即可，旨在培养其逻辑思维。

（三）听力巩固与语言聚焦(While-listeningII:PracticeLanguageFocus)【约8分钟】【难点突破】

1.听力文本深挖与难点解析：教师将听力文本呈现在屏幕上（或让学生翻开课本后面的听力材料）。引导学生寻找并划出所有含有make的句子。通过小组合作，讨论并归纳这些句子的共同点与不同点。教师引导学生发现除了“make+人+形容词”结构，还可能存在其他结构。例如，如果听力文本中包含如“Waitingforhermakesmeangry.”这样的句子，则引导学生注意“Waitingforher”这个动名词短语作主语，谓语动词用makes，后面依然是“人+形容词”结构。教师在此处进行【难点】点拨：强调make的宾语可以是名词、代词（宾格）或动名词短语，但宾补通常由形容词或动词原形充当。

2.【难点攻坚】使役动词make的用法精讲：

1.3.结构一：make+宾语+形容词。教师举例：Thenewsmadehimverysad.(这个消息让他非常伤心。)Thesoftmusicmakesussleepy.(柔和的音乐让我们犯困。)强调形容词在此描述宾语的状态或感受。

2.4.结构二：make+宾语+动词原形。教师举例：Hisfunnystorymadeuslaugh.(他有趣的故事让我们笑了。)Whatmakesyouthinkso?(什么使你这么想？)强调动词原形表示宾语发出的动作。教师可以通过对比练习帮助学生理解区分：Themoviemademecry.(动作：哭)vs.Themoviemademesad.(状态：悲伤的)

3.5.补充说明：教师可简要提及make的被动语态形式（如Iwasmadetolaugh.），告知学生这是后续学习内容，此处只作了解，避免增加课时负担。

6.控制性口头操练(MechanicalDrills)：为了巩固新知，教师设计快速反应或补全句子活动。例如：

1.7.图片刺激：展示一张一个人面对丰盛大餐的图片，教师说“Thedeliciousfood...”引导学生齐声或个别回答“makesmehungry/wanttoeat.”

2.8.情境补全：教师给出前半句，让学生补全。如“Theloudnoiseoutside...”→“makesmeannoyed/can'tfocusonmystudy.”；“Receivingagiftfromafriend...”→“makesmehappy/feelloved.”

此环节节奏要快，覆盖面要广，旨在帮助学生迅速形成对make句型的条件反射。

（四）语言运用与交际(Post-listening:ProductionCommunication)【约17分钟】【核心】【热点】

1.同伴访谈：我的情绪反应(1cPairWork)：教师将活动情境从餐厅扩展到学生的日常生活。“WeknowhowthingsinarestaurantaffectAmy.Nowlet'stalkaboutourselves.Howdoyoufeelaboutthesethings?”教师利用多媒体展示一系列与学生生活息息相关的情境图片或短语，如：loudmusic,softmusic,crowdedbuses,waitinginline,seeingascarymovie,gettingagoodgrade,havingapicnic,doinghomework,acryingbaby,peoplewhokeepyouwaiting等等。教师先与一名英语水平较好的学生进行示范对话：

T:Howdoyoufeelaboutloudmusic?

S1:Itmakesmewanttodance./Itmakesmeannoyed.

T:Whataboutwaitinginlineforalongtime?

S1:Oh,thatmakesmereallyimpatient.

T:Isee.So,waitinginlinemakesyouimpatient.

随后，学生两人一组，利用屏幕上的提示词或自己的真实想法，进行问答练习。教师巡视全场，及时给予帮助和鼓励，并注意收集学生表达中出现的典型错误或精彩表达，以便进行后续的反馈。

2.小组调查与汇报(GroupWork:SurveyandReport)【重要】【综合能力培养】：为了进一步提升语言的综合运用能力，教师将活动设计为一个小型调查任务。

1.3.任务布置：教师将全班分成若干小组（每组4-5人），给每组发放一张调查表，表头为“Thingsthataffectourfeelings”。小组成员需轮流担任调查员，用英语提问“Whatmakesyoufeel...?”(如happy,sad,nervous,relaxed)或“Howdoyoufeelabout...?”来了解其他成员对不同事物（可以是生活中任何事物，如考试、运动、音乐、游戏、天气、老师、朋友等）的感受。被调查者需用“Itmakesme...”句型给出真实回答。

2.4.小组讨论：调查结束后，小组成员共同整理调查结果，找出小组内共同的“情绪触发点”，并尝试探讨原因。例如：“Weallthinkexamsmakeusnervousandstressedout.Maybeit'sbecausetheyareveryimportantforourfuture.”或者“Threeofusinourgroupthinklisteningtopopmusicmakesusrelaxedandhappy.”

3.5.全班汇报：邀请几个小组的代表向全班汇报他们的调查结果。汇报时，学生需要综合运用本课所学。例如：“Inourgroup,mostofusfeelthatexamsmakeusnervous.ButLiMingsaysgettingagoodgrademakeshimexcited.Also,weallagreethatplayingbasketballafterclassmakesusfeelrelaxedandenergetic.”教师对学生的汇报进行点评，重点表扬那些能够准确运用目标句型、并尝试分析原因的汇报。

6.情感升华与拓展讨论(OptionalExtension)【重要】：如果时间允许，教师可以基于学生的汇报，提出一个拓展性问题进行全班讨论：“Weknowmanythingscanmakeusfeelnegativeemotionslikenervousorannoyed.Whatcanwedotochangethesefeelings?Whatmakesyoufeelbetterwhenyou'redown?”引导学生思考调节情绪的方法，如“Listeningtosoftmusicmakesmefeelbetter.”“Talkingtofriendsmakesmeforgetthesadness.”这不仅是对本课知识的巩固，更是一次情感教育和价值观的引导，让学生学会关爱自己和他人的情绪健康。

（五）课堂小结与作业布置(SummaryHomework)【约5分钟】

1.课堂小结(Summary)：教师引导学生共同回顾本课所学内容。可以采用“我问你答”或“思维导图”的形式。例如：“Whatnewwordsdidwelearntodaytodescribeourfeelings?”(引导学生说出nervous,annoyed,relaxed等)“What'sthemostimportantsentencestructurewelearned?”(引导学生说出make+sb.+adj./do)“Canyougivemeanexample?”通过师生共同梳理，将本课的核心知识结构化、系统化，帮助学生构建清晰的知识网络。教师在黑板上完成最终的板书，形成一个可视化的知识框架。

2.作业布置(Homework)【分层设计】：

1.3.【基础作业】（必做）：抄写并记忆本课所学的情感形容词（至少8个）以及含有make的核心句型（每个结构至少造两个句子）。完成《同步练习册》中与本课时相关的练习题，巩固基础知识。

2.4.【提升作业】（选做）：制作一份关于“MyFamilyMembers'Feelings”的迷你调查报告。调查家中至少两名成员，了解什么事情让他们感到开心、烦恼、放松等。用英文记录下你的问题、他们的回答以及你的发现。下节课前用1-2分钟时间进行分享。

3.5.【拓展作业】（选做）：观看一个英文电影短片或动画片段（建议教师推荐片源，如《InsideOut》头脑特工队的片段），记录下片中人物在不同情境下的情感变化以及触发这些变化的事物，尝试用本课句型写一段简短的影评或观后感。

六、板书设计

在黑板左侧，呈现核心词汇区，以思维导图的形式展示：

Feelings

/|

HappySadNervous

/|

RelaxedAnnoyedScared

(其他学生提到的新词)

在黑板中间，是核心句型区，用彩色粉笔清晰标注：

SentencePattern:

Sth./Doingsth./Sb.+make(s)+sb.+adj.

(主语)(使役动词)(宾语)(宾补:形容词)

Sth./Doingsth./Sb.+make(s)+sb.+d