小学三年级英语下册Unit4 At the Zoo第五课时词汇与听说整合教学设计（B Let's learn Listen and chant）

小学三年级英语下册Unit4AttheZoo第五课时词汇与听说整合教学设计（BLet'slearnListenandchant）

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行其“培根铸魂、启智增慧”的育人导向。在核心素养统领下，本课着力于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计以主题“人与动物”为引领，以语篇“动物园游览”为依托，秉持英语学习活动观，通过层层递进、关联整合的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在真实、有意义的语境中感知、理解、内化并运用目标语言。同时，设计融入了项目式学习（PBL）的初步理念和跨学科学习（STEAM）的视野，旨在打破学科壁垒，引导学生在解决实际问题的过程中，实现语言工具性与人文性的统一，培养其爱护动物、尊重生命的生态伦理观和跨文化沟通能力。

  二、教材内容深度解析

  本课内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit4AttheZoo中PartB的Let’slearn和Let’schant板块。从单元整体视角审视，本单元主题属于“人与自然”范畴下的“动物与生态”子主题。PartA部分已初步学习了描述动物体态基本特征的形容词，如tall,short,fat,thin，并掌握了“It‘s...”的初步描述句型。本课作为第五课时，是单元知识结构深化和语言技能融合的关键节点。

  具体而言，BLet’slearn部分的核心词汇为：small,big,long,short。需要精准辨析的是，此处的“short”与A部分表示身材矮小的“short”同形异义，此处专指身体部位（如尾巴、鼻子）的“短”，这构成了教学的一个关键点与生长点。教材通过Zoom和Zip在动物园观察大象和老鼠的情景图，直观呈现了big与small的对比；通过观察猴子，呈现了longtail与shorttail的对比。Listenandchant部分则以节奏明快、韵律感强的歌谣形式，复现并巩固本课核心词汇，同时整合了“Lookatthe...Ithasa...”句型，使词汇学习融入到有意义的语篇和节奏中。

  本课的两个板块并非孤立存在，Let’slearn是语言知识的输入与初步构建，Listenandchant则是知识的趣味性复现与初步应用，共同服务于“能够用简单英语描述动物显著特征”的单元能力目标。教师需创造性地整合这两个部分，并嫁接与A部分知识的联系，构建一个从词到句、从句到篇、从输入到输出的完整学习循环。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们具备以下特点：认知方面，处于具体运算阶段初期，思维以具体形象思维为主，对色彩、图片、声音、动作和游戏反应敏锐，注意力持久性有所增强但仍需活动变换维持。语言知识方面，已掌握一定数量的动物名称（如dog,cat,panda,bird等）、颜色词和少量形容词，具备简单的听指令做动作和进行日常问候的能力。对“It‘s...”句型有初步接触。学习心理方面，好奇心强，表现欲旺盛，乐于模仿，喜欢在活动中学习，但个体差异开始显现，部分学生可能出现畏难或注意力涣散的情况。

  基于以上分析，预计学生在本课学习中可能存在的难点及突破策略如下：难点一，准确区分并运用两对反义词（big/small,long/short），尤其是short一词多义的掌握。策略：通过大量直观的视觉对比（如图片、实物、肢体动作）、在具体语境中的反复聆听与跟读，以及设计针对性辨析活动来强化。难点二，将词汇灵活、准确地嵌入“Ithas(a)...”句型中进行描述。策略：提供丰富的、结构化的句型支架，通过从机械替换到意义操练的梯度活动，降低表达焦虑。难点三，在歌谣学习中保持节奏并清晰发音。策略：分解歌谣学习步骤，结合肢体律动（TPR），化整为零，逐步叠加，让韵律成为记忆的助手而非负担。

  四、教学目标

  基于课程标准、教材分析与学情研判，确立以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“动物园”主题语境中，听、说、认读核心词汇：small,big,long,short（指长短），并能正确书写其小写形式。

  2.学生能够在图片、动作或教师的帮助下，理解并初步运用句型“Ithas(a)big/small/long/short...”来描述动物的身体部位特征。

  3.学生能够理解、跟随节奏说唱Listenandchant部分的歌谣，并尝试进行简单的改编。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、观看视频、参与游戏等多种方式，主动获取信息，建构词汇与意义的联系。

  2.学生能初步运用对比、归纳等策略，区分反义词和一词多义现象。

  3.学生能在小组活动中进行简单的合作与交流，共同完成学习任务。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、对比不同动物的特征，培养学生观察、比较与分析的能力。

  2.在描述动物和创编歌谣的过程中，激发学生的想象力和初步的创造性思维。

  3.引导学生思考动物特征与生存环境的关系，培养逻辑关联能力。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过学习，增强学生对动物的喜爱之情，树立关爱动物、保护动物多样性的意识。

  2.在小组合作与展示中，培养学生自信表达、乐于交流、尊重他人观点的人文素养。

  3.通过接触英语歌谣的韵律，感受英语语言的节奏美，提升学习兴趣。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心词汇small,big,long,short的准确发音、意义理解及在语境中的运用。

  2.运用句型“Ithas(a)...”结合本课及之前所学词汇，对动物特征进行简单、连贯的描述。

  （二）教学难点

  1.词汇short在不同语境（身材矮小vs.身体部位短）中的意义区分与正确使用。

  2.将新授词汇与句型进行流畅、自然的整合表达，并能在真实或模拟情境中迁移运用。

  六、教学资源与技术应用

  1.多媒体课件：精心制作PPT，包含高清动物图片、对比图、动画演示、音频（单词、句型、歌谣）、微视频（动物园实景或动物纪录片片段）。

  2.词卡与图卡：大小、长短对比鲜明的实物或卡片（如大小球、长短尺、长短绳），以及多种动物的特征部位特写卡片。

  3.教具：动物毛绒玩具或模型（尤其是大象、老鼠、猴子等本课重点动物）。

  4.课堂评价工具：设计“动物观察员”徽章贴纸、小组合作评价表（以动物脚印为标志）。

  5.互动技术：必要时可使用课堂互动软件（如希沃白板）进行拖拽、分类、匹配等即时反馈活动。

  七、教学过程设计

  （一）阶段一：主题预热，激活已知（约5分钟）

  活动名称：动物王国快速反应

  教师活动：

  1.播放一段轻快的、伴有多种动物叫声的背景音乐，与学生进行热情问候。

  2.出示Unit4主题图，用问题引导学生回顾：“Weareatthezoo.Whatanimalscanyousee?Doyourememberthem?”鼓励学生说出已知动物单词。

  3.进行“Isay,youdo”的TPR活动：教师说出A部分学过的描述词（tall,short,fat,thin）或动物名称，学生用肢体动作快速模仿相应动物或特征。

  学生活动：

  1.在音乐中进入英语学习氛围，积极回应教师问候。

  2.观察主题图，抢答或齐答看到的动物名称。

  3.聆听教师指令，用夸张有趣的肢体动作进行表演。

  设计意图：

  通过音乐、图片和TPR活动，快速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的课堂氛围。复习与本课紧密相关的旧知（动物名称、A部分形容词），为新课中对比学习“short”和新句型的引入做铺垫，实现知识的温故与链接。TPR活动符合三年级学生好动的天性，能有效调动其多感官参与。

  核心素养体现：

  激活学生的语言存储，锻炼其听音辨义和快速反应能力（语言能力）。在集体活动中培养积极的学习情感（学习能力）。

  （二）阶段二：情境导入，呈现新知（约12分钟）

  活动名称：Zoom和Zip的发现之旅

  教师活动：

  1.情境创设：“Today,ourfriendsZoomandZipareatthezootoo.Let’sfollowthemandseewhattheyfind!”

  2.呈现教材BLet‘slearn部分情境图（动态呈现）。首先聚焦大象和老鼠对比图。播放Zoom的音频：“Lookattheelephant.It’sbig!Lookatthemouse.It‘ssmall.”同时，课件中单词big和small随着发音动态放大、缩小，强化视听关联。

  3.教师手持大象和老鼠的玩具或卡片，用夸张的体态和声音示范：“Big,big,big!TheelephantisBIG.”“Small,small,small!ThemouseisSMALL.”引导学生跟读、模仿。

  4.引入句型支架：指着大象的耳朵说：“Ithasbigears.”指着老鼠的耳朵说：“Ithassmallears.”板书句型框架：Ithas_____________.并将big/small词卡填入。

  5.同理，呈现猴子图片，聚焦尾巴。播放Zip的音频：“Lookatthemonkey.Ithasalongtail.”呈现另一只短尾猴（或熊等短尾动物）对比：“Lookatthisbear.Ithasashorttail.”强调此处的short指尾巴短。

  6.通过快速闪现A部分学过的“shortrabbit”图片，进行辨析提问：“Thisrabbitisshort.Isitstailshorttoo?”引导学生观察、思考，明确两个short的不同含义。教师总结并手势辅助区分：表示身高时双手平放于头顶和腰间；表示长短时双手横向拉开或靠近。

  7.板书long,short（指长短），并放入句型框架中练习：“Ithasalongtail.”“Ithasashorttail.”

  8.整体带读新词汇和核心句型，注意纠正发音，特别是big中/i/的短促音和small中/all/的发音。

  学生活动：

  1.进入故事情境，跟随Zoom和Zip的视角观察图片。

  2.认真聆听音频，观看动画演示，初步感知新词的音和义。

  3.模仿教师的发音和动作，大声跟读新单词。

  4.观察教师演示，初步理解“Ithas...”句型的功能是描述动物身体部位的特征。

  5.对比观察长短尾巴，理解long和short在此处的含义。通过辨析活动，理解short的一词多义。

  6.在教师引导下，尝试用“Ithas(a)...”句型说出图片中动物的某个特征。

  设计意图：

  将词汇学习置于完整的、有情节的教材情境中，使语言输入有意义、可理解。通过直观对比、音频输入、教师示范、体态语辅助等多模态呈现方式，帮助学生建立清晰的音、形、义联系。适时引入句型，为词汇提供输出支架，避免孤立学习。设计针对性辨析活动，突破一词多义的难点。板书设计结构化，清晰呈现本课语言重点。

  核心素养体现：

  在具体语境中理解、学习词汇和句型，培养语言感知能力（语言能力）。通过观察、对比、辨析，发展观察力和逻辑思维（思维品质）。

  （三）阶段三：多维操练，内化巩固（约15分钟）

  本环节设计三个层层递进的活动，从机械操练过渡到意义操练。

  活动1：听音寻宝（巩固词汇音义）

  教师活动：教师说出一个形容词（如：big），学生迅速在教室中找出或指向符合该特征的物品（如：大窗户、大书包）。可加快速度或加入竞争机制。

  学生活动：集中注意力聆听，快速反应，寻找目标。

  设计意图：将词汇学习与真实环境结合，训练听音辨义和快速反应能力，增加趣味性。

  活动2：特征配对工坊（词汇与图片匹配）

  教师活动：准备多组动物身体部位图卡（如：大象的耳朵、长颈鹿的脖子、兔子的耳朵、猪的尾巴等）和形容词词卡。邀请学生上台，将词卡（big,small,long,short）贴到对应的图卡下方，并尝试说出完整句，如：“Thesearebigears.”

  学生活动：观察图卡，选择正确的形容词进行配对，并尝试表达。

  设计意图：强化词汇与具体形象的关联，检验学生对词义的理解。在配对过程中自然引发对句型输出的尝试。

  活动3：猜猜它是谁？（句型的初步应用）

  教师活动：

  1.教师示范：用“Ithas...”句型描述一个动物（如：Ithasalongnose.Ithasbigears.Ithasashorttail.），让学生猜是什么动物（大象）。

  2.学生两两一组，每人抽取一张动物卡片（只自己可见），用1-2句“Ithas...”描述，让同伴猜测。

  3.教师巡视指导，提供语言支持。

  学生活动：

  1.认真倾听教师描述，积极参与猜测。

  2.在小组内，运用所学句型描述自己的动物，并猜测同伴的动物。

  设计意图：将语言知识转化为简单的交际任务，在信息差活动中激发学生表达欲望。从模仿到自主运用，促进句型的内化。合作学习形式培养了交流能力。

  核心素养体现：

  通过游戏和任务，提升词汇和句型的熟练度与准确度（语言能力）。在配对和猜测活动中，锻炼信息处理和分析推理能力（思维品质）。小组活动培养合作精神（学习能力、文化意识）。

  （四）阶段四：融合拓展，迁移输出（约10分钟）

  活动名称：我是小小解说员创意歌谣秀

  PartA:小小解说员

  教师活动：

  1.播放一段没有解说词的动物园短片（约30秒），展示几种特征明显的动物。

  2.提出任务：“Now,youarealittleguideinthezoo.Pleasechooseoneanimalandintroduceittothevisitors.”提供语言支架提示板：Lookatthe____.It‘s...(颜色).Ithas...Ithas...Ilikeit.

  3.给予学生1-2分钟准备时间，可以自己练习，也可以和同桌简单交流。

  4.邀请数位“解说员”上台展示，或进行小组内巡回解说。教师用手机或评价表记录。

  学生活动：

  1.观看短片，选择自己感兴趣的动物。

  2.根据支架，组织语言，准备解说词。

  3.勇敢上台或在小组内进行解说展示。

  PartB:创意歌谣秀（整合Listenandchant）

  教师活动：

  1.衔接活动：“Youaregreatguides!Nowlet‘shavesomefunwithachant.”

  2.首次播放歌谣录音，让学生静听，感受韵律和节奏。

  3.二次播放，教师带领学生按节奏拍手，并逐句跟读，特别关注“Lookattheelephant.Ithasalongnose.”等句的连读和节奏。

  4.将学生分为“大象组”和“猴子组”，进行分组朗诵或接力朗诵，加入简单的肢体动作（如模仿长鼻子、长尾巴）。

  5.创意挑战：“Canyoumakeanewchant?”提供新动物图片（如：兔子—longears,熊猫—blackandwhitebody），引导学生小组合作，替换歌谣中的动物和特征词，创编新歌谣。

  6.邀请小组展示他们的创意歌谣。

  学生活动：

  1.欣赏并感受原版歌谣的韵律。

  2.跟着节奏拍手、跟读，学习歌谣。

  3.参与分组朗诵，体验合作的乐趣。

  4.小组讨论，选择新动物，利用提供的词汇创编简单的歌谣。

  5.展示小组创编成果。

  设计意图：

  “小小解说员”任务创设了一个相对真实的语言运用情境，要求学生综合运用本课及此前所学知识，进行连贯、有意义的表达，是实现语言能力迁移创新的关键一步。歌谣学习不仅巩固了本课核心语言点，更通过节奏和韵律增强了记忆的趣味性和持久性。创编环节则将学习推向更高层次，激发学生的创造力和合作学习能力，是学习活动观中“迁移创新”层面的具体体现。

  核心素养体现：

  综合运用语言进行表达，提升语言组织与交际能力（语言能力）。创编歌谣发展创造力和想象力（思维品质）。小组合作完成任务，培养团队协作与沟通能力（学习能力、文化意识）。在解说和歌谣中深化对动物的情感（文化意识）。

  （五）阶段五：总结评价，布置作业（约3分钟）

  教师活动：

  1.总结回顾：利用板书，引导学生一起回顾本节课学到的四个新词和核心句型。“Whatwordsdidwelearntoday?Whatsentencecanweusetodescribeanimals?”

  2.多元评价：

   -过程性评价：根据学生在各环节的表现，颁发“最佳观察员”、“合作小明星”、“创意小诗人”等动物徽章贴纸。

   -小组评价：总结各小组（以动物命名）在合作与展示中的表现，在评价栏贴上相应的“动物脚印”。

  3.情感升华：展示一幅人与动物和谐相处的美丽图片，强调：“Animalsareourfriends.Theyaredifferent,buttheyareallwonderful.Let‘sloveandprotectthem.”

  4.布置分层作业：

   -基础作业（必做）：听录音，熟读BLet‘slearn部分单词和句型，并模仿说唱Listenandchant歌谣3遍。

   -拓展作业（选做A或B）：

    A.画一种你最喜欢的动物，并用“Ithas...”写上2-3句英文介绍。

    B.与家人分享你今天学到的动物描述歌谣，或者尝试和家人一起创编一句新的。

  学生活动：

  1.跟随教师一起总结本课所学主要内容。

  2.接收评价，体验成功喜悦。

  3.聆听教师寄语，产生情感共鸣。

  4.记录作业要求。

  设计意图：

  通过系统总结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，建构清晰的知识框架。实施以激励为主的多元评价，关注过程与发展，让每个学生都能看到自己的闪光点，增强学习自信心。情感升华将语言学习与育人目标自然结合，落实学科德育。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将英语学习延伸至课外和家庭。

  核心素养体现：

  梳理知识，形成结构化认知（学习能力）。通过积极评价，建立学习自信（学习能力、情感态度）。树立正确的自然观和生命观（文化意识）。

  八、板书设计

  黑板分为左、中、右三个区域，布局如下：

  （左侧区域：主题与情境）

  Unit4AttheZoo

  （Zoom和Zip的简笔画）

  Whatdotheysee?

  （中间区域：核心语言——主板书）

  Ithas_____________.

      （特征词）（部位词）

  big   ears/nose/body...

  small

  long   tail/nose/neck...

  short(tail)

  （右侧区域：辅助与生成——副板书）

  short(rabbit)  →  身高

  short(tail)  →  长短

  （示意图：两个short分别配对应手势简图）

  学生展示区：（预留空间，可贴学生创作的动物画或优秀词句卡）

  九、教学反思与特色创新