基于深度学习的初中英语七年级下册Unit 1 Animal Friends Section B(1a1d)学习任务单教学设计

基于深度学习的初中英语七年级下册Unit1AnimalFriendsSectionB(1a-1d)学习任务单教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解构

本课时选自人教版七年级下册Unit1AnimalFriendsSectionB(1a-1d)，是该单元的拓展阅读与语言输出板块。在单元整体教学中，SectionA侧重于宠物与常见动物的描述，而SectionB则将视角拓展至更广阔的动物世界，特别是具有典型特征或地域特色的动物，如大象、熊猫、考拉等。1a-1d部分通过“看图匹配-听力输入-模仿对话-个人陈述”的任务链，旨在帮助学生从理解和获取事实性信息，过渡到能就“描述动物并阐述喜欢理由”这一核心话题进行初步的口头产出。语篇内容不仅涉及动物的外貌、习性、能力等客观描述，更渗透了人与动物和谐共处的主题意义，为学生提供了从语言学习到情感升华的支架。

（二）学情精准画像

授课对象为七年级学生。经过小学阶段的英语学习和七年级上册的适应，学生已具备一定的语言基础，如简单的形容词、一般现在时和部分动词短语。然而，在描述动物时，学生的语言往往停留在“It’scute/beautiful.”等表层表达，缺乏丰富、立体的描述维度（如原产地、本领、食物等）和深层次的情感连接。此外，学生在听力中抓取关键信息、在口语表达中组织逻辑的能力仍有待提升。他们好奇心强，乐于分享，对动物话题有天然的兴趣，这为本课时的情感渗透和语言实践提供了良好的心理基础。

二、教学目标设计（基于英语学习活动观）

（一）学习理解目标（基础）

学生能听、说、认读并理解核心词汇与短语，如：elephant,panda,koala,giraffe,animal,cute,interesting,smart,lazy,beautiful,Africa,China,Australia,grass,leaves,sleep,kindof,befrom等。能听懂关于动物描述的简短对话，并准确获取动物的名称、原产地、外貌特征及能力等关键信息。能准确识别对话中表达喜好和原因的句型结构，如“Whydoyoulike...?”“Becausethey’re...”“Wherearetheyfrom?”“They’refrom...”“Whatcantheydo?”“Theycan...”。

（二）应用实践目标（重要）

学生能运用核心句型和词汇，就1c部分提供的动物信息进行角色扮演，模拟问答，准确、流畅地描述动物的特征。能基于听力获取的信息，整合语言，独立完成1d的个人陈述任务，介绍一种自己喜爱的动物，并能从外貌、习性、能力、产地等至少两个维度阐述理由。在小组活动中，能围绕动物话题进行简单的交流与合作，询问他人喜好并给出恰当回应。

（三）迁移创新目标（【非常重要】核心素养生长点）

学生能超越课本，初步形成批判性思维，分析不同动物特征与其生存环境的关系，理解“动物朋友”的深层含义，即尊重生命、保护动物、维护生态平衡。能在新的语境中（如介绍一种家乡的或濒危的动物），创造性地运用所学语言知识，表达自己的观点和情感，提出保护动物的倡议。通过本课学习，激发学生探索动物世界、关注自然保护的内在动机，树立人与自然和谐共生的正确价值观。

三、教学重难点与高频考点

（一）教学重点（【基础】【高频考点】）

掌握描述动物的核心词汇与句型，特别是“Why...?Because...”这一因果逻辑问答的准确运用。能够理解并获取听力材料中关于动物多维度信息（name,country,appearance,ability）的具体内容。

（二）教学难点（【难点】）

引导学生从单一维度的评价（如cute）转向多维度、有逻辑地描述动物并阐述理由。在口语输出中，实现语言形式（词汇、句型）与语言内容（思想、情感）的有机结合，使表达更加生动、丰富。

四、教学准备

多媒体课件（含动物图片、短视频、音频材料）、动物卡片（正面图片，背面信息要点）、小组评价板、学生学习任务单。

五、教学实施过程（【核心环节】深度构建）

（一）课前任务驱动：激活图式，预热话题（自主学习阶段）

教师在学习任务单上布置预习任务。要求学生通过网络或书籍，了解一种自己最感兴趣的野生动物的基本信息，包括它的名称、原产地、外形特征、独特本领和主要食物，并尝试用简单的英语短语记录下来。此任务旨在激活学生已有的背景知识，为课堂学习做好语言和内容的双重铺垫，同时培养学生的信息搜集与处理能力。

（二）课中任务链探究：深度学习，素养落地

1.导入环节：情境创设，激趣引思（约3分钟）

教师播放一段精心剪辑的无声短视频，内容为不同国家代表性动物的特写镜头（如中国的大熊猫吃竹子、澳大利亚的考拉睡觉、非洲的大象漫步、南极的企鹅跳水）。播放完毕后，教师以生动的表情和肢体语言提问：“Whatanimalsdidyousee?Wherearetheyfrom?Doyouwanttomakefriendswiththem?”通过视觉冲击和问题链，迅速将学生注意力聚焦于“AnimalFriends”主题，并自然引入“国家与动物”的关联，为后续听力中的“befrom”奠定基础。

2.词汇与句型呈现：任务驱动，初步感知（约7分钟）

教师展示1a中的动物图片，不直接教授单词，而是提问：“Lookattheseanimals.Whatdoyouknowaboutthem?Canyousaysomethingaboutpandas/elephants...?”鼓励学生调动已有知识，尝试用英语描述。在学生表达的基础上，教师以“补全”和“拓展”的方式，自然呈现目标词汇与句型。例如，当学生说到“Pandasarecute.”，教师可以补充：“Yes,they’recuteandkindofshy.TheyarefromChina.Theyeatbamboo.”同时，将核心句型结构板书在黑板一侧：【动物】arefrom.../Theyeat.../Theycan.../Theyare...(形容词)。此环节通过师生互动，将词汇与句型融入真实语境，实现“形式-意义-使用”的三维统一。

3.听力输入与信息处理：聚焦策略，获取细节（【重要】约8分钟）

第一遍听（主旨把握）：教师播放1b录音，要求学生整体感知，回答一个最简单的问题：“Whatanimalsaretheytalkingabout?”（Theyaretalkingaboutpandasandelephants.）。此任务旨在训练学生抓取主旨大意的听力微技能。

第二遍听（细节获取）：教师播放1c录音，要求学生带着任务单上的问题有目的地听，并完成信息填空。任务单设计如下：

Animal1:_____________

From:_____________

Descriptionwords:_____________(e.g.,interesting,lazy)

Abilities/Facts:_____________(e.g.,eat12hoursaday)

Animal2:_____________

From:_____________

Descriptionwords:_____________(e.g.,smart)

Abilities/Facts:_____________(e.g.,canplaysoccerormusic)

此任务单的设计体现了信息差，引导学生关注描述动物的多个维度。

第三遍听（跟读模仿）：教师播放录音，学生在任务单上跟读，特别模仿对话的语音、语调和情感。教师请两位学生尝试朗读，并给予针对性反馈，引导学生体会说话者对动物的喜爱之情，为后续的口语输出做语音语调上的准备。

4.语言实践与内化：角色扮演，合作交流（【重要】约10分钟）

PairWork:角色扮演。

教师将学生分为两人一组，A同学扮演采访者，B同学扮演被采访者。两人根据1c部分提供的信息，创编一个完整的对话。教师提供语言支架，鼓励学生超越课本，加入更多自己的语言。

ModelDialogue:

A:Let'sseethepandasfirst.Theyaremyfavoriteanimals.

B:Whydoyoulikethem?

A:Becausethey'reverycuteandkindofshy.

B:Really?Wherearetheyfrom?

A:TheyarefromChina,andtheyliveintheforeststhere.

B:Whatdotheyliketoeat?

A:Theyliketoeatbamboo.Theycaneatforover12hoursaday!

B:Wow,that'sinteresting!Cantheydoanythingelse?

A:Well,theycanclimbtrees,buttheylookabitclumsy.

B:Haha,soundsfunny.Let'sgoandseethem.

在学生练习过程中，教师巡回指导，及时纠正发音和语法错误，并鼓励学生运用更丰富的词汇（如fantastic,amazing,playful,gentle）和肢体语言。之后邀请2-3组学生上台展示，全班同学根据评价标准（语音语调、语言丰富度、合作默契度）进行点评，教师给予总结性反馈，并将优秀小组的表现记录在小组评价板上。

5.思维拓展与个性表达：个人陈述，迁移创新（【非常重要】【难点突破】约12分钟）

GroupWork:从“知”到“言”，由“言”及“思”。

教师创设新情境：“AnimalFriendWorld”正在招募“动物代言人”。每位同学需要选择一位“动物朋友”，并向大家介绍它，争取赢得大家的喜爱和支持。教师将课前准备的动物卡片（正面图片，背面提供一些关键但非唯一的信息，如产地、食物、本领）分发给各小组，每组4-5张不同的卡片。同时，鼓励学生也可以介绍自己课前准备的那种动物。

步骤一：独立思考与准备。学生选择自己想要介绍的动物，利用任务单上的“自我介绍构思图”梳理思路。构思图中心是动物名称，周围分支是产地、外貌、习性、本领、喜爱理由等。

步骤二：小组分享与打磨。学生在小组内轮流介绍自己的“动物朋友”。其他组员需认真倾听，并依据“评价量规”提出建议，帮助发言人丰富细节或修正语言。例如，如果有人说“It'scute.”，组员可以追问“Whatmakesitcute?Itsbigeyes?Itsslowmovement?”引导学生将描述具体化。教师深入各组，提供“脚手架”，如提供更高阶的词汇（endangered,habitat,protect）和表达方式，引导有能力的组讨论更深层的话题，如“Whyaretheyendangered?”“Howcanwebetheirfriends?”

步骤三：全班展示与投票。每组推选一位代表上台进行“动物代言”演讲。演讲要求包含动物的基本信息、独特之处、喜爱理由以及一句保护动物的倡议。例如：“Myanimalfriendistheelephant.TheyarefromAfricaandAsia.Theyarehugebutverysmart.Theycanrememberthingsandhelppeoplecarryheavythings.Buttheyareindangerbecausepeoplekillthemfortheirivory.Let'ssaynotoivoryproductsandprotectthemtogether!Befriendswithelephants!”演讲结束后，全班同学举手投票选出最喜欢的“动物代言人”。

6.情感升华与价值引领：主题深化，内化于心（约3分钟）

教师总结学生们的精彩表现，并顺势引导：“Wehavemanyanimalfriendstoday.Fromyourintroductions,Iknowyoulovethem.Butaretheyreallyourfriends?Howshouldwetreatourfriends?”引导学生认识到动物是人类的朋友，我们应该尊重它们、保护它们的家园、不伤害它们。教师可简短展示一张“野生动物保护”的公益海报或播放一句名人名言，如“Thegreatnessofanationanditsmoralprogresscanbejudgedbythewayitsanimalsaretreated.”-MahatmaGandhi，将语言学习与公民教育有机融合，实现学科育人的目标。

（三）课后任务延伸：知行合一，学以致用

教师布置分层、弹性的课后作业：

【基础性作业】（必做）：完成学习任务单上的“自我评价”部分，梳理本课所学词汇和句型，并写一段话（约50词）介绍自己最喜欢的动物，上传至班级英语学习群。

【挑战性作业】（选做）：“小小研究员”项目。以小组为单位，选择一个濒危动物（如华南虎、北极熊、山地大猩猩），制作一份英文手抄报或PPT。内容需包括：动物简介、濒危原因、保护措施，并发出“Protect...,OurAnimalFriend”的倡议。此作业旨在培养学生的跨学科素养（信息搜集、美术设计、团队合作）和解决真实问题的能力，将课堂所学延伸到广阔的社会生活中。

六、教学评价设计（教学评一体化）

本课时的评价贯穿于教学的始终，坚持形成性评价与终结性评价相结合。

过程性评价：通过课堂观察、提问、小组活动参与度、角色扮演表现等进行即时评价。教师运用鼓励性语言和小组评价板上的积分，对学生的语言表现、合作精神和思维品质给予及时反馈。

表现性评价：基于1d的个人陈述和“动物代言人”活动，制定清晰的评价量规（Rubric），从语言准确性（30%）、内容丰富性（40%）、表达流利度与情感（20%）、思想深度（10%）四个维度，由学生自评、互评和教师评共同完成。评价量规在活动前向学生公开，引导学生明确努力方向。

结果性评价：通过对学生课后基础性作业的批改，检测其对核心语言知识的掌握情况。

七、板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）

Unit1AnimalFriends

SectionB(1a-1d)

【核心句型】

Whydoyoulike...?

Becausethey're+(adj.)...

Wherearetheyfrom?

They'refrom+(国家/地区).

Whatcantheydo?