部编版初中历史八年级下册第17课《外交事业的发展》教案

部编版初中历史八年级下册第17课《外交事业的发展》教案

一、课标要求与教材分析

本课内容对应于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国现代史”部分的重要主题。课标要求学生能够了解新中国成立后，特别是改革开放以来，中国在国际事务中发挥日益重要作用的历史事实，理解中国坚持独立自主的和平外交政策，为世界和平与发展作出的重大贡献。教材以“外交事业的发展”为主题，选取了20世纪70年代至今中国外交史上的若干标志性事件，勾勒出中国从打破外交僵局、融入国际体系到积极参与全球治理、走近世界舞台中央的波澜壮阔历程。本课内容既承接了上一单元关于新中国初期外交奠基的内容，又为后续理解中国在新时代的国际地位与角色转变奠定了基础，在中国现代史脉络中起着承上启下的关键作用。

从学科本质看，本课内容深刻体现了历史发展的延续性与阶段性。20世纪70年代的外交突破，是新中国独立自主和平外交政策在特定国际格局下的必然成果；改革开放后的全方位外交，是中国内政改革在国际舞台上的延伸；进入21世纪，特别是新时代以来的大国外交，则反映了中国综合国力跃升后对国际关系理念与实践的创造性贡献。理解这一历程，需要学生运用唯物史观，从国内国际两个大局相互联动的视角进行分析。

从教材编排看，本课线索清晰，但内容涵盖时间跨度大、事件多、概念抽象。如何将“重返联合国”、“中美关系正常化”、“全方位外交”、“人类命运共同体”等关键知识点，转化为学生可感知、可探究、可理解的历史图景，是教学设计的核心挑战。这要求教师不能仅限于史实的线性叙述，而应构建一个立体的、动态的、多因素互动的分析框架。

二、学情分析

八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对历史事件的兴趣浓厚，尤其对国际关系、大国博弈等主题抱有好奇心。通过前期的学习，学生已具备以下基础：对新中国初期“一边倒”、“和平共处五项原则”等外交政策有初步了解；具备阅读简单历史地图、年表的能力；能够进行小组讨论和初步的资料分析。

然而，学生也存在明显的认知难点：首先，国际政治格局的复杂性超出其生活经验，对“冷战”、“多极化”、“全球治理”等抽象概念理解困难。其次，容易将历史事件孤立化、片面化，难以建立国内外局势、经济与外交、历史与现实之间的有机联系。例如，可能将中美关系缓和单纯归因于领导人决策，而忽略国际力量对比变化的深层动因。再次，对“外交”的理解可能停留在仪式性事件（如建交、访问）层面，对其背后的国家利益博弈、战略谋划以及文化交流、经济合作等丰富内涵认识不足。

因此，教学设计必须搭设适切的“脚手架”，通过提供多样化的史料（文字、图片、视频、数据），创设具象化的历史情境，设计环环相扣的探究问题，引导学生穿越时空，化身历史分析的参与者，逐步构建起对新中国外交发展脉络的系统性、结构性理解。

三、核心素养目标

基于课标要求与学情分析，确立本课核心素养目标如下：

1.唯物史观：通过梳理20世纪70年代以来中国外交的重大成就，引导学生认识到外交政策的调整与发展，根本上是基于国内社会主义建设需要与国际格局演变的互动。理解生产力发展、综合国力提升是外交事业取得突破性进展的坚实基础，同时，正确的外交战略又能为国家发展创造有利的国际环境。初步学会运用内外因辩证统一的观点分析历史事件。

2.时空观念：利用时间轴、外交地图等工具，清晰梳理中国外交从70年代“突破”，到80年代后“调整”，再到新时代“引领”的关键节点与空间拓展。能够将中国外交的具体事件（如尼克松访华、加入WTO、举办APEC会议、提出“一带一路”倡议）置于特定的历史时段和世界地图中进行定位，理解其时空意义。

3.史料实证：围绕“中国为何能在20世纪70年代打开外交新局面？”、“改革开放如何影响中国外交？”、“新时代中国外交‘新’在何处？”等核心问题，指导学生从多类型史料（领导人讲话、外交档案节选、新闻报道、国际评论、数据图表等）中提取有效信息，进行比对、互证，并尝试对历史现象做出合理解释，形成基于证据的历史论述。

4.历史解释：在掌握基本史实的基础上，引导学生探究历史表象背后的多重因果。例如，探讨中美关系缓和是单一因素（共同应对苏联威胁）还是多因素（中美各自战略调整、国际力量重组等）作用的结果；比较不同时期中国外交话语（如“反对霸权主义”到“构建新型国际关系”）的变迁，理解其反映的国家定位与战略思想的演进。鼓励学生对不同的历史解释进行辨析。

5.家国情怀：通过感受中国外交从艰难起步到阔步前行的辉煌历程，体会新中国领导人的远见卓识与外交家的智慧勇气，增强民族自豪感和对国家发展道路的认同。理解中国始终坚持独立自主的和平外交政策，始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者，培养胸怀祖国、放眼世界的国际视野与责任担当。

四、教学重难点

教学重点：

1.20世纪70年代中国外交的重大突破（重返联合国、中美关系正常化、中日建交）及其历史意义。

2.改革开放后中国全方位、多层次、立体化外交布局的形成与特点。

3.新时代中国特色大国外交的理念与实践，特别是“人类命运共同体”倡议的提出与影响。

教学难点：

1.理解20世纪70年代中国外交突破的国内外背景及多重动因，特别是中美苏三方战略博弈的复杂性。

2.把握中国外交政策从“反应式”到“主动塑造式”的深刻转变，理解其与综合国力提升、国际地位变化的内在逻辑。

3.深刻领会“人类命运共同体”理念的历史渊源、核心内涵及其对传统国际关系理论的超越性意义。

五、教学资源与工具

1.图文史料包：

1.2.《乔的笑》（1971年乔冠华在联合国大会开怀大笑的照片）。

2.3.《中美联合公报》（“上海公报”）关键段落节选。

3.4.《中日联合声明》关键条款。

4.5.反映20世纪70年代中国与各国建交浪潮的数据图表。

5.6.改革开放后中国加入重要国际组织（如WTO、APEC、G20等）的历程时间轴。

6.7.“一带一路”国际合作高峰论坛、二十国集团领导人杭州峰会等新时代主场外交的新闻报道与图片集锦。

7.8.不同时期世界主要国家GDP占比变化示意图（突出中国轨迹）。

8.9.国际社会关于“人类命运共同体”理念的评论摘录。

10.多媒体资源：

1.11.纪录片《大国外交》相关片段（如“跨越太平洋的握手”）。

2.12.历史影像：尼克松访华、中国代表团首次出席联合国大会、香港/澳门回归政权交接仪式。

3.13.动态世界地图，可标记中国建交国数量变化、领导人出访路线、“一带一路”主要路线等。

14.学习工具：

1.15.“外交风云”探究学习任务单（包含时间轴填充、史料分析问题、观点论证框架等）。

2.16.：“重返联合国”模拟辩论会角色卡片（支持中国重返/反对中国重返的不同国家代表立场摘要）。

3.17.小组合作探究记录表。

18.环境创设：

1.19.教室布置“中国外交足迹”主题墙，预留空间张贴学生探究成果（如手绘外交大事记、关键词云图等）。

六、教学过程设计

（一）课前准备：自主初探，感知脉络

1.任务驱动：发放“外交风云”探究学习任务单（第一部分）。

2.学生活动：

1.3.通读教材，完成基础时间轴梳理，标出本课涉及的至少8个关键事件及其时间。

2.4.“看图说史”：观察《乔的笑》与“尼克松访华周恩来总理迎接”两张经典照片，用几句话写下第一印象或产生的疑问。

3.5.搜集身边“中国与世界联系”的一个实例（可是一件商品、一条新闻、一次文化交流活动等），并简要说明。

6.教师作用：通过在线平台查看学生提交的时间轴与疑问，初步把握学情，为课堂聚焦难点做准备。

（二）课中实施：深度探究，建构意义

第一课时：破冰前行——20世纪70年代的外交突破

1.导入新课：情境创设，激发疑问

1.2.播放一段混合剪辑的短视频：1970年代初期中国面临的国际环境（冷战对峙画面）、国内标语、联合国大会场景，最后定格在《乔的笑》。

2.3.教师设问：“这张闻名世界的笑容背后，是怎样的历史时刻？从新中国成立初期的外交困境，到此刻的纵情欢笑，中国是如何在短短二十多年间，实现了外交舞台上的‘破冰’与‘突围’？”由此引出本课主题，并明确本课时聚焦70年代的突破。

4.环节一：“重返联合国”——胜利的欢笑与复杂的博弈

1.5.活动1：史料实证会。

1.2.6.出示材料：1971年第26届联大第2758号决议投票结果数据（赞成、反对、弃权国家数及部分国家名单）；毛泽东、周恩来关于联合国问题的讲话摘录；当时美国等国的反对意见摘要。

2.3.7.探究问题：根据材料，分析中国能够恢复在联合国合法席位的原因有哪些？（引导学生从中国自身（内因）、国际力量对比变化（亚非拉国家支持）、美国政策困境等多角度分析）

4.8.活动2：模拟历史现场。

1.5.9.分组角色扮演：假定你是当时中国外交部的高级顾问。在得知重返联合国消息后，请为代表团起草一份赴会发言要点提纲，需阐明中国重返联合国后的基本立场与主张。

2.6.10.学生小组讨论并展示提纲要点。教师引导归纳：中国重返联合国，不仅是外交胜利，更是广大发展中国家共同推动的结果，标志着中国将以独立自主的和平外交政策，在国际事务中发挥更大作用。

11.环节二：“跨越太平洋的握手”——中美关系正常化的战略抉择

1.12.活动1：多维透视，探寻动因。

1.2.13.出示一组关联史料：1969年中苏边境冲突报道；美国深陷越南战争泥潭及国内反战浪潮的图文；尼克松关于世界格局“五大力量中心”的论述；毛泽东关于“乒乓外交”的决策谈话记录。

2.3.14.探究任务：请以历史侦探的视角，梳理促使中美两国从敌对走向接触的“蛛丝马迹”。将这些因素分类填入“国内因素”、“国际格局”、“领导人决策”等维度框中，并尝试说明这些因素是如何交织互动的。

3.4.15.教师总结：中美关系缓和是冷战格局下双方基于国家利益的战略调整，是国内外因素综合作用的结果，其过程充满试探与智慧。

5.16.活动2：关键文献解读。

1.6.17.聚焦《中美联合公报》（上海公报）。重点解读关于“一个中国”原则的表述，以及双方关于“反霸”的共识。

2.7.18.设问：这份公报与通常的建交公报有何不同？其中关于台湾问题的表述具有何等重要历史意义？公报中的“反霸”共识反映了当时怎样的国际政治现实？

3.8.19.引导学生理解中美关系正常化的渐进性、原则性及其对国际格局产生的深远影响。

20.环节三：星火燎原——外交新局面的全面打开

1.21.学生活动：结合教材与补充图表（70年代与中国建交国家数量增长曲线），自主归纳中美关系正常化带来的“连锁反应”。

2.22.教师点拨：阐述“外交关系多米诺骨牌效应”，重点补充中日邦交正常化的过程及其“以民促官”的特点。强调70年代末，中国已同世界上绝大多数国家建立了外交关系，独立自主的和平外交政策赢得了广泛认同。

23.课时小结与勾连：

1.24.引导学生回顾本课时线索：冲破封锁（返联）→关键突破（中美）→全面开花（建交潮）。

2.25.提出承上启下的思考题：“70年代的突破，为中国迎来了相对和平的国际环境。接下来，当中国决定将工作重心转向经济建设，实施改革开放时，其外交政策又会进行怎样的调整与转型？下节课我们将共同探究。”

第二课时：融入与塑造——改革开放以来的全方位外交

1.导入：回顾与聚焦

1.2.简要回顾上节课内容，出示改革开放总方针的提出。

2.3.设问：“改革开放，‘改革’是对内，‘开放’是对外。那么，为服务于‘以经济建设为中心’这个大局，中国的外交将如何转型？‘开放’需要怎样的外交来保驾护航？”

4.环节一：转型之钥——外交政策的调整与深化

1.5.活动：概念辨析与关系建构。

1.2.6.出示材料：邓小平关于“和平与发展是当今世界两大主题”的论断；中国在不同时期对“不结盟”政策内涵阐释的演变。

2.3.7.小组讨论：“和平与发展”时代主题判断的提出，与中国外交政策的调整有何内在联系？改革开放后的“不结盟”政策，与新中国成立初期的“一边倒”有何根本不同？它如何更好地服务于国家发展？

3.4.8.教师引导明确：外交从主要为国家安全服务，转向为国家发展服务；奉行真正不结盟的独立自主和平外交政策，有利于中国与所有国家发展友好合作，拓展国际空间。

9.环节二：布局之网——多层次、全方位外交格局的形成

1.10.活动1：地图上的外交。

1.2.11.利用动态电子地图，展示改革开放后中国领导人出访轨迹的密度与广度变化，中国参与的区域性、全球性组织图标陆续亮起（如东盟、欧盟、非盟、APEC、WTO、G20等）。

2.3.12.学生任务：观察地图变化，结合教材，归纳中国全方位外交布局的主要层面（大国、周边、发展中国家、多边舞台）及其特点。

4.13.活动2：案例深研——以加入WTO为例。

1.5.14.提供中国“复关”与“入世”谈判历程的时间线及关键节点事件（如中美双边谈判的艰难）。

2.6.15.组织辩论式探讨：“中国长达15年的‘入世’谈判，是‘代价’还是‘投资’？”学生分正反方收集论据（可从市场开放、产业冲击、规则接轨、经济增长等角度）。

3.7.16.教师总结：加入WTO是中国深度融入经济全球化的里程碑，虽有阵痛，但倒逼了国内改革，赢得了巨大发展机遇，是中国外交为经济发展服务的典型案例。

17.环节三：主场之光——新时代中国特色大国外交的昂首奋进

1.18.活动1：从“参与者”到“引领者”的观察。

1.2.19.展示两组对比图片/报道：一组是2001年上海APEC会议（中国首次举办大型亚太经合组织会议），另一组是2016年杭州G20峰会、2017年首届“一带一路”国际合作高峰论坛等。

2.3.20.引导学生对比分析：从APEC到G20再到“一带一路”峰会，中国主办的国际会议规格、提出的议题设置、产生的国际影响力发生了怎样的变化？这反映了中国国际角色怎样的转变？

4.21.活动2：核心理念探究——“人类命运共同体”。

1.5.22.呈现“人类命运共同体”理念提出的背景（全球性问题凸显）及其核心内涵文本（持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽）。

2.6.23.提供中国古代“天下大同”、“和合”思想的相关引言，以及西方现实主义国际关系理论关于“修昔底德陷阱”的论述。

3.7.24.探究任务：请以小组为单位，尝试从“历史渊源”、“现实针对性”、“对传统国际关系的超越”三个维度，解读“人类命运共同体”理念。它为何被称为中国为全球治理提供的“中国方案”？

4.8.25.各小组汇报，教师提炼总结：这一理念汲取中华优秀传统文化智慧，直面当今人类共同挑战，倡导合作共赢，超越了零和博弈、强权政治的旧思维，体现了中国作为负责任大国的历史担当。

26.课时小结与总览：

1.27.师生共同构建本课宏观知识图谱：以时间为纵轴，以“政策-实践-理念”为横轴，将70年代“突破”、改革开放后“调整与融入”、新时代“主动塑造”三个阶段的关键事件、政策转向与核心理念系统整合。

2.28.强调中国外交事业发展的连续性与飞跃性，其根本动力在于国家的发展与民族的复兴，其不变的核心是独立自主的和平外交政策。

（三）课后拓展：迁移内化，知行合一

1.基础性作业：完成“外交风云”学习任务单的总结部分，撰写一篇题为《从“乔的笑”到“人类命运共同体”——我看新中国外交发展》的小短文（300字左右），要求史论结合，体现个人思考。

2.实践性作业（二选一）：

1.3.选项A（调研报告）：以“外交就在身边”为主题，调研本地区（市/县）的一项国际友好城市交流项目、一个中外合资企业或一项国际性文化活动，了解其历史、现状与影响，形成简易调研报告。

2.4.选项B（创意设计）：假如你是中国国家形象宣传片的设计师，请以“新时代的中国外交”为主题，为你设计的宣传片撰写一份文案大纲或绘制一组分镜头脚本（至少4个场景），需体现中国外交的核心理念与成就。

5.延伸阅读：推荐阅读《周恩来外交风云》、《大国担当》等书籍节选，或关注“外交部发言人办公室”等官方新媒体账号，了解当前外交动态。

七、板书设计（动态生成式）

板书在授课过程中分区域、分阶段生成，最终形成结构化框架。

左侧区域：时代背景轴

国际：冷战对峙→多极化趋势→全球化深入→百年变局

国内：巩固政权/建设探索→改革开放→伟大复兴

中部区域：外交发展主线

第一阶段：破冰突围(70年代)

关键事件：重返联合国(1971)—里程碑

中美关系正常化(1972公报，1979建交)—关键棋

建交高潮—全局活

核心策略：利用矛盾，打破封锁

第二阶段：融入转型(改革开放后)

政策调整：和平发展主题；全方位外交

实践布局：大国、