部编版初中历史九年级下册《苏联的社会主义建设》教学设计

部编版初中历史九年级下册《苏联的社会主义建设》教学设计

一、课标解读与单元定位

1.课程标准依据

本课对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》世界现代史部分“第一次世界大战和俄国十月革命”与“苏联的社会主义建设”主题。课标要求：“了解俄国十月革命，理解列宁领导的世界上第一个社会主义国家的诞生及其意义；知道苏联在社会主义建设过程中进行的探索，了解苏联模式的形成及其影响，认识社会主义建设的复杂性和艰巨性。”

2.单元结构分析

本课隶属于部编版九年级下册第三单元“第一次世界大战和战后初期的世界”的延伸与深化部分。单元主线是20世纪初世界格局的剧变与人类社会的新探索。本课聚焦于俄国十月革命后，苏维埃政权如何在极端困难的内外环境下，探索一条不同于资本主义的现代化道路。它前承“俄国十月革命”，后启“亚非拉民族民主运动的高涨”与“资本主义世界经济大危机”，是理解两次世界大战间世界格局演变的关键节点，亦是认识社会主义制度早期实践的核心内容。

3.核心概念与学科大观念

1.核心概念：社会主义建设、战时共产主义政策、新经济政策、苏联模式（斯大林模式）、工业化、农业集体化、五年计划。

2.学科大观念：制度创新与道路探索的复杂性；现代化路径的多样性；经济政策与社会变革的互动关系；历史评价的多元视角与辩证思维。

二、教材内容深度分析

1.知识结构图谱

本课教材内容以时间为序，逻辑上呈现“探索—转折—确立”的递进结构：

1.初期探索（1918-1921）：战时共产主义政策的背景、内容、评价。这是非常时期下的非常措施，具有强制性、集中化、否定商品货币关系的特点，旨在应对战争但引发了严重政治经济危机。

2.重大转折（1921-1928）：新经济政策实施的背景、主要内容（粮食税、允许私营经济、租让制等）、实质与意义。这是从国情出发，利用市场、商品货币关系向社会主义过渡的战略性退却，恢复了经济，巩固了政权。

3.模式形成（1928-1936后）：斯大林领导下苏联模式的形成。包括：

1.4.工业化之路：以优先发展重工业为核心，通过指令性计划（五年计划）高速推进，成就与弊端（农轻重比例失调）并存。

2.5.农业集体化：通过行政手段将个体农民组织进集体农庄，目的是为工业化积累资金和粮食，过程充满强制性并造成严重后果。

3.6.政治体制特征：高度集权的政治体制形成，个人崇拜盛行。

7.历史影响评价：苏联模式在特定历史时期使苏联迅速成为工业强国，为反法西斯战争胜利奠定物质基础，但其体制僵化、忽视民生、压制民主等弊端也为日后发展埋下隐患。

2.内容内在逻辑

教材暗含两条交织的逻辑线索：一是社会主义建设理论（马克思主义）与俄国落后现实之间的矛盾与调适；二是国家现代化（工业化、国防强化）的目标与民众生活需求、社会活力之间的张力。新经济政策体现了前者调适的成功，而苏联模式则凸显了后者张力的激化。

3.图文史料价值

教材中的《列宁与农民交谈》、《苏联第一个五年计划期间建设的第聂伯河水电站》、《集体农庄庄员在田间用餐》等图片，以及相关文献摘编、数据图表，是培养学生史料实证素养的宝贵素材，需引导学生从图片细节、数据对比中提取信息，形成历史认识。

三、学情诊断与素养起点

1.认知基础

九年级学生已学习“俄国十月革命”，对苏维埃政权建立的背景有初步了解。对“社会主义”、“计划经济”等抽象概念有一定感性认识，但理解不深。学生具备初步的时序梳理和因果分析能力。

2.思维特点与潜在困难

1.特点：抽象逻辑思维能力迅速发展，开始对社会制度、发展道路等宏观问题产生兴趣，乐于进行批判性思考。

2.困难：

1.3.难以辩证、历史地评价复杂的历史政策与模式，易陷入“全盘肯定”或“全盘否定”的简单化思维。

2.4.对“战时共产主义”、“新经济政策”等具体政策背后的理论逻辑与现实考量理解困难。

3.5.对苏联模式的世界性影响及其与中国特色社会主义道路的区别与联系缺乏认知框架。

3.素养起点与目标

基于课标与学生实际，本课核心素养培育聚焦于：

1.唯物史观：理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的相互作用在苏联社会主义建设过程中的具体体现。

2.时空观念：清晰把握1918至1930年代苏联社会主义建设主要阶段的时间脉络与空间背景（国内外环境）。

3.史料实证：学会运用各类史料（文献、数据、图片）多角度探究历史问题，并辨析其价值。

4.历史解释：能够对战时共产主义、新经济政策、苏联模式形成多元、辩证的解释。

5.家国情怀：通过中外对比，理解各国探索符合自身国情发展道路的重要性，深化对中国特色社会主义道路的理解与认同。

四、教学目标

1.知识与能力目标

1.准确叙述战时共产主义政策、新经济政策、苏联工业化、农业集体化的主要内容和基本过程。

2.分析不同历史阶段苏联实施特定经济政策的国内外背景及深层原因。

3.比较战时共产主义政策与新经济政策的异同，理解列宁政策转变的务实性与创新性。

4.归纳苏联模式（斯大林模式）在政治、经济、文化方面的主要特征。

5.辩证评价苏联社会主义建设成就与存在的问题，初步探讨其历史影响。

2.过程与方法目标

1.通过研读文字史料、分析数据图表、观察历史图片，掌握从史料中提取有效信息、论从史出的方法。

2.通过小组合作探究，围绕核心问题（如“如何评价新经济政策？”“苏联模式为何形成？”）进行讨论、辩论，学习多角度分析历史问题的方法。

3.运用历史地图和timelines，构建苏联社会主义建设历程的时空框架。

4.通过角色模拟（如农民、工人、计划委员）或撰写历史短评，深化对历史情境的理解与共情。

3.情感态度与价值观目标

1.认识社会主义建设的开创性、复杂性与艰巨性，体会早期探索者的勇气与智慧。

2.理解任何发展模式都必须与具体国情相适应，僵化照搬必然导致挫折，从而认同改革开放和中国特色社会主义道路的历史必然性与正确性。

3.培养实事求是、辩证看待历史成就与问题的科学态度，形成初步的制度自信和道路自信。

五、教学重难点

1.教学重点

1.新经济政策的内容、实质及其意义。

2.苏联模式（斯大林模式）的形成过程与主要特征。

2.教学难点

1.理解从战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性与深刻意义。

2.辩证、历史地评价苏联模式，理解其成就与弊端共存的复杂性。

3.理解苏联社会主义建设探索对世界历史进程的影响及其经验教训的当代价值。

六、教学准备

1.教师准备

1.制作多媒体课件，整合地图、时间轴、政策对比表、关键史料原文、数据图表、历史影像资料片段。

2.设计“政策辩论台”、“历史情境卡”、“五年计划成就与代价天平图”等学习活动工具单。

3.精选并打印供小组探究使用的史料包（包含不同立场、类型的史料）。

4.预设课堂生成性问题及引导策略。

2.学生准备

1.预习课文，初步梳理本课大事年表。

2.搜集家庭长辈关于“苏联”或“计划经济”的模糊记忆或认知（非必须，可作为拓展）。

3.思考问题：“假如你是1921年的苏俄领导人，面临内忧外患，你会采取什么措施恢复经济？”

七、教学过程实施

(一)情境导入，凝神起兴（约8分钟）

活动设计：两幅画的对比

1.呈现两幅绘画作品：

1.2.一幅是苏联画家笔下的《第一个五年计划的宏伟工地》（色彩明亮，人物昂扬，机器轰鸣）。

2.3.一幅是后世带有反思色彩的画作或照片，表现集体农庄背景下农民的艰辛与沉默。

4.提问引导：

1.5.“这两幅画面都描绘了苏联20世纪二三十年代，它们传递的情绪和信息有何不同？”

2.6.“为何同一段历史，会留下如此迥异的影像？苏联的社会主义建设究竟走过了怎样一条波澜壮阔又充满争议的道路？”

7.引出本课核心追问：“一个国家，如何在废墟上，探索一条前所未有的强国之路？这条路上，有怎样的智慧闪光，又有哪些值得深思的教训？”板书课题。

(二)任务驱动，探究新知

第一篇章：危机与转折——从“战时共产主义”到“新经济政策”（约25分钟）

环节1：困局之思——战时共产主义政策的双重性

1.史料研读：出示材料——列宁在1918年的讲话片段（强调为保卫新生政权必须实行最严格的集中）及1920年农民暴动（如坦波夫叛乱）的相关记载。

2.问题链探究：

1.3.Q1：战时共产主义政策是在什么“战时”背景下出台的？其主要措施有哪些？（引导学生归纳：余粮收集制、工业国有化、取消自由贸易等）

2.4.Q2：这项政策起到了怎样的“战时”作用？又为何在战后引发了严重危机？（引导学生分析其作为“非常措施”的应急性与对农民利益、经济规律的损害。）

3.5.Q3：这项政策反映了建设者们初期对社会主义经济怎样的设想？（引导理解其直接过渡到共产主义的生产和分配模式的理想化色彩。）

6.教师精讲：点明“战时共产主义”是理想与现实的第一次激烈碰撞，其成功在于集中力量保卫政权，其失败在于和平时期延续它违背了经济规律，动摇了政权根基——农民的支持。危机预示着探索必须转向。

环节2：破局之智——新经济政策的“退却”与前进

1.情境模拟：“1921年春，列宁与党内同志激烈争论。”出示不同观点的史料卡片（如坚持军事共产主义是原则问题vs必须改变政策以维持政权）。

2.核心活动：政策比较表。学生阅读教材及补充材料（列宁《论粮食税》节选），小组合作完成表格：

比较项

战时共产主义政策

新经济政策

实质分析

农业政策

余粮收集制

粮食税

从无偿征收变为固定税，余粮自由支配

工业政策

全面国有化

涉及国计民生的国企国有，中小企可私营/租让

引入多种所有制，恢复经济活力

商业流通

取消自由贸易，配给制

恢复自由贸易，发展商品经济

利用市场机制

分配方式

平均主义实物配给

按劳分配

调动生产积极性

政策实质

试图直接向共产主义过渡

利用商品货币关系，逐步向社会主义过渡

战略退却，迂回前进

3.深度讨论：

1.4.“为什么列宁称新经济政策是‘退却’？退向哪里？又怎样体现了‘前进’？”

2.5.“新经济政策的‘新’，究竟新在何处？”（引导学生从国情出发、尊重经济规律、政策灵活性等角度思考）。

6.教师升华：新经济政策是列宁将马克思主义基本原理与俄国小农经济占主导的具体国情相结合的伟大创造。它突破了传统社会主义观念的束缚，探索了一条通过市场、利用资本主义因素来建设社会主义的务实道路，是社会主义改革史上第一次成功的尝试。其“实事求是、勇于创新”的精神内核具有永恒价值。

第二篇章：道路与模式——苏联模式的形成与特征（约35分钟）

环节1：抉择之路——工业化与农业集体化的推进

1.时空定位：展示1920年代中后期苏联国内外形势图（资本主义世界相对稳定、苏联处于帝国主义包围、国内关于发展速度的争论）。

2.数据透视：两个五年计划的成就。

1.3.出示图表：苏联1928-1937年工业产值增长数据（年均增速约20%）、主要工业产品（钢、煤、石油、电力）产量在世界排名的跃升、第聂伯河水电站等重大工程图片。

2.4.提问：“这些数据说明了什么？苏联为何要选择优先高速发展重工业的道路？”（引导学生从巩固国防、奠定独立工业基础、当时国际环境的紧迫性角度分析）。

5.代价反思：农业集体化的另一面。

1.6.阅读材料：斯大林关于“贡税论”的论述（要求农民为工业化提供积累）及关于集体化过程中强迫命令、富农被剥夺、乌克兰大饥荒等的学术记述（选择适当角度）。

2.7.活动：“代价天平”。一边放上工业化取得的巨大成就（砝码），另一边让学生列举农业集体化带来的问题（如农民生产积极性受挫、粮食产量波动、社会矛盾激化等）。引导学生思考工业化辉煌成就背后的沉重代价。

3.8.讨论：“如何评价‘用农业滋养工业’的这种发展策略？”

环节2：模式之成——苏联模式的特征与影响

1.概念建构：引导学生从经济、政治、思想文化三个维度归纳苏联模式（斯大林模式）的特征，完成知识建构图：

苏联模式（斯大林模式）

├─经济体制：单一公有制+指令性计划经济+优先发展重工业

├─政治体制：高度集权，党政不分，干部委任，缺乏民主监督

└─思想文化：个人崇拜盛行，思想文化领域严格控制

2.史料互证：

1.3.出示1936年《苏联宪法》（宣布建成社会主义）的条文（体现成就与自信）。

2.4.出示同期苏联社会信件审查记录或知识分子日记片段（反映压抑氛围）。

3.5.提问：“这些相互‘矛盾’的史料，共同描绘了一个怎样的复杂图景？”（引导学生理解模式的两面性：一方面国力迅速提升，制度框架确立；另一方面体制僵化、社会活力受限）。

6.初步评价：组织小型辩论或撰写“一句话短评”。正方强调其历史功绩（快速工业化、为反法西斯战争奠定物质基础、提供了一种不同于资本主义的现代化模式）；反方指出其严重弊端（经济结构畸形、农业长期滞后、压制民主与创新、后期阻碍发展）。教师总结：必须将其置于具体历史时空下，进行一分为二、重点突出的评价。其成就不可抹杀，其教训尤为深刻。

(三)整合迁移，深度思辨（约15分钟）

活动：“历史的回响——苏联探索的世界意义与中国启示”

1.全球视野：简要提及苏联模式对二战后东欧、亚洲等社会主义国家的深刻影响，以及其对资本主义世界（如罗斯福新政的借鉴与刺激）的冲击。指出它是20世纪影响全球的两大现代化模式之一。

2.中国关联：

1.3.提问：“新中国成立初期，我们在社会主义建设方面曾借鉴过苏联的哪些经验？后来又遇到了哪些类似的问题？”

2.4.引导学生联系中国“一五计划”、农业合作化运动等历史，理解学习苏联的必要性与产生的消极影响。

3.5.核心思辨：“从苏联的探索到中国的改革开放，我们能得到哪些关于国家发展道路的根本启示？”引导学生得出核心观点：必须坚持把马克思主义基本原理同本国具体实际相结合，独立自主地探索适合国情的发展道路；必须与时俱进，不断改革完善社会主义制度。

6.板书升华：在板书的核心位置，用大括号总结：

苏联的社会主义建设探索

→留下了宝贵的经验（如国家主导工业化、新经济政策的创新精神）

→留下了深刻的教训（如忽视经济规律、体制僵化、脱离群众）

→启示后世：道路决定命运，改革永无止境。

(四)总结反馈，拓展延伸（约7分钟）

1.课堂小结：请学生用思维导图的形式，回顾本课核心知识脉络（政策演变、模式特征）。

2.随堂检测：

1.3.选择题：考查对政策内容、特征的辨识。

2.4.材料解析题：提供一段关于新经济政策或苏联工业化影响的史料，要求学生提炼观点并简要评述。

3.5.开放问答题：“你认为苏联社会主义建设中，最成功的经验和最失败的教训分别是什么？为什么？”

6.分层作业：

1.7.基础性作业：整理本课知识结构图；完成课后练习。

2.8.探究性作业（二选一）：

1.3.9.撰写一篇历史小论文（提纲）：《从“战时共产主义”到“新经济政策”——论列宁的务实与创新》。

2.4.10.进行比较研究：列表对比苏联“一五计划”与中国“一五计划”的主要目标、重点领域和成就，并谈谈你的发现。

5.11.实践性作业（选做）：采访一位长辈，了解他们对“苏联”或“计划经济”的印象和看法，写一份简短的访谈报告。

八、教学评价设计

1.过程性评价

1.课堂观察：记录学生在小组讨论、回答问题、角色模拟中的参与度、思维深度和合作精神。

2.学习单评价：对“政策比较表”、“代价天平图”、“特征建构图”等学习工具单的完成质量进行评价，关注信息提取的准确性和分析归纳的逻辑性。

3.口头表达评价：关注学生在辩论、短评分享中历史语言运用的规范性和观点的论证水平。

2.终结性评价

1.纸笔测试：通过选择题、材料题、论述题，综合考查学生对基础知识的掌握、史料解读能力以及历史解释与评价能力。

2.作业评价：对分层作业完成情况进行评价，尤其关注探究性作业中体现的历史思维和独立见解。

3.评价标准（以探究性作业小论文提纲为例）

1.优秀：论点明确，能准确运用“战时共产主义”、“新经济政策”等核心概念；论据充分，能有效引用教材及课堂所学史实；论证逻辑清晰，能深刻阐述“务实”与“创新”的具体表现及意义；结构完整。

2.良好：论点较明确，能运用核心概念；论据较充分；论证有一定逻辑；结构基本完整。

3.合格：有基本观点，能列举相关史实；论证逻辑性一般。

4.待改进：观点模糊，史实运用错误或严重不足，缺乏逻辑。

九、板书设计（图示化）

采用“主干-分支”式动态板书，随教学进程生成。

苏联的社会主义建设（1918-1930年代）

（在探索中前行）

↗↑↖

奠定基础遭遇危机形成模式

（十月革命）（国内外战争）（斯大林领导）

↓↓↓

初探转折定型

┌─────────┐┌─────────┐┌─────────┐

│战时共产主义政策│→│新经济政策│→│苏联模式│

│(1918-1921)││(1921-1928)││(1928后确立)│

│·余粮收集制││·粮食税││【经济】计划/重工│

│·全面国有化││·允许私营││【政治】高度集权│

│·取消