小学英语三年级下册 Unit 2 My Body,My World 主题探索教案

小学英语三年级下册Unit2MyBody,MyWorld主题探索教案

一、单元整体教学理念阐释

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们摒弃传统的、孤立的词汇句型教学模式，转向“主题引领、语篇依托、活动推进”的整体教学观。本单元的核心主题确定为“MyBody,MyWorld”，旨在将身体部位的认知，从简单的名称记忆，升华为对自我身体的感知、理解、关爱以及对身体与外部世界互动关系的初步探索。

设计秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。所有学习活动均在“认识自我身体”这一真实主题语境下展开，通过理解性、应用性、实践性与创新性相结合的活动链条，引导学生逐步从基于语篇的学习，走向深入语篇和超越语篇的探究与表达。我们深度融入跨学科学习（Cross-curricularLearning）理念，有机整合科学（人体感知与运动）、美术（身体绘画与创作）、道德与法治（自我保护与尊重他人）、体育（身体协调与健康）等学科元素，构建立体化、生活化的学习体验场域，培养学生综合运用多学科知识解决真实问题的初步能力。

教案贯彻“教学评一体化”设计。评价贯穿教学全过程，既包括对语言知识掌握程度的形成性评价，更重视对学生在探究活动、合作学习、创造性表达中表现出的思维深度、合作精神、文化理解及迁移创新能力的表现性评价。通过多元化评价工具，如观察记录表、项目成果量规、数字化学习档案袋等，让学习过程可见，让成长轨迹可循。

二、单元教学全景分析

（一）教学内容深度解构

1.语言知识维度：

1.2.核心词汇：在教材原有词汇（head,eye,ear,nose,mouth,face,arm,hand,leg,foot等）基础上，根据主题拓展功能性词组，如：touchmynose,wavemyhand,stampmyfoot,bigeyes,longlegs等，并自然引入感知动词see,hear,smell,taste,touch。

2.3.核心句型：超越“Thisismy...”的简单介绍，构建螺旋上升的句型体系：

1.3.4.描述与识别：Ihavetwobigeyes./Thisismyhead./Thesearemyhands.

2.4.5.功能与动作：Icanseewithmyeyes./Icansmellwithmynose.

3.5.6.问答与交流：What’sthis?—It’saneye./Whatcanyoudo?—Icanclapmyhands.

6.7.语篇与语用：围绕主题创设多模态语篇，包括对话文本（如医生与病人）、叙述文本（如“我的身体日记”）、指令性文本（如“做一做”游戏指令）、简单说明文本（如“五官的功能”图解）。强调在真实或模拟真实的语境中，得体运用语言进行交流、描述、询问和指令。

8.主题意义探究维度：

本单元围绕“MyBody,MyWorld”主题，设计三层递进的探究环路：

1.9.环路一：认识与命名(KnowingMyParts)：准确识别身体各部位，建立名称与实物的联系。

2.10.环路二：感知与功能(FeelingandFunctioning)：探索五官和四肢的基本功能，理解身体是如何帮助我们感知世界、与世界互动的（我看、我听、我闻、我尝、我触摸、我运动）。

3.11.环路三：关爱与表达(CaringandCreating)：建立爱护身体、健康生活的意识，并运用身体作为表达情感、进行艺术创作的媒介。最终指向“珍视自我、探索世界”的积极人生态度。

12.跨学科融合维度：

1.13.+科学：了解五官的基本功能，进行简单的感官实验（如闭眼摸物猜物、闻不同气味辨别）。

2.14.+美术：创作“自画像”或“创意身体画”，用身体部位拓印作画。

3.15.+体育/舞蹈：学习与身体部位相关的指令性动作，编排简单的“身体节奏操”。

4.16.+道德与法治/健康教育：讨论如何保护身体（如勤洗手、保护视力、交通安全），尊重他人身体边界。

（二）学习者多维透视

本教学对象为小学三年级下学期学生。他们具备以下特点：

1.认知心理：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和形象。好奇心强，活泼好动，注意力集中时间约为15-20分钟。开始形成初步的合作意识。

2.语言基础：经过一年半的英语学习，积累了一定词汇和简单句型，具备基本的课堂指令听力理解能力和简单的口语模仿、跟读能力。但语言综合运用能力和创造性表达能力尚在萌芽。

3.学习兴趣与需求：对与自身紧密相关的话题（如身体）有天然兴趣。渴望通过游戏、歌曲、故事、动手操作等方式学习。需要在安全、鼓励的环境中敢于开口、不怕犯错。

（三）单元教学目标体系

单元总目标：学生能在“认识自我身体”的主题语境中，综合运用所学语言知识和技能，介绍自己的身体部位及其功能，表达简单的身体感受和行动意愿，初步树立爱护身体的意识，并通过跨学科活动体验身体与世界的联结。

核心素养分级目标：

核心素养维度

具体目标描述

语言能力

1.能听懂、会说、认读本单元核心身体部位词汇及拓展词组。

2.能在情境中运用核心句型描述身体部位、表达其功能或相关动作。

3.能读懂配图小故事或简单指令，并作出相应反应。

4.能模仿书写重点词汇，并能在图片或语境提示下进行简单的书面描述（如填空、标签）。

思维品质

1.观察与比较：观察自己与他人在身体特征上的异同。

2.分类与归纳：能将身体部位按功能（如感知类、运动类）进行简单分类。

3.联想与创造：能将身体部位与相关动作、功能及外部事物（如眼睛-看书、脚-踢球）进行联想，并参与创造性艺术活动。

文化意识

1.了解不同文化中一些与身体相关的友好手势（如挥手、击掌）。

2.初步建立个人身体隐私和尊重他人身体的意识。

3.通过“感官探索”，欣赏和感恩身体赋予我们感知多彩世界的能力。

学习能力

1.能通过TPR、游戏、歌曲等多种途径学习和记忆语言。

2.能在小组活动中与他人合作，完成探究任务。

3.能利用教师提供的学习资源（如图卡、视频、APP）进行自主或互助学习。

4.初步尝试制定简单的身体保健计划（如眼保健操时间）。

三、单元教学规划与资源矩阵

1.单元课时安排：共6课时

1.2.课时1：主题启动—MyAmazingBody(词汇感知与初识)

2.3.课时2：功能探秘—MySuperSenses(五官功能探究)

3.4.课时3：运动达人—MyMovingBody(四肢与动作表达)

4.5.课时4：语篇研习—AVisittoDr.Smart(综合语篇理解与角色扮演)

5.6.课时5：项目创作—MyBodyPortraitGallery(跨学科艺术创作与表达)

6.7.课时6：展示拓展—BodyCarnival(单元成果展示与主题延展)

8.核心教学资源：

1.9.多媒体资源包：交互式电子白板课件（含高清人体解剖卡通图、感官功能动画、主题歌曲MV、互动游戏）；高质量音频（单词、句型、歌曲、故事朗读）。

2.10.实物与教具套装：大型人体轮廓海报；可粘贴的身体部位磁贴/卡片；触觉袋（内置不同材质的物品）；气味瓶（装有安全、可识别的气味，如柠檬、薄荷）；“感官探索”任务卡。

3.11.学习单与工作纸系列：词汇配对涂色单；“MyFiveSenses”观察记录表；“我能做...”动作清单勾选表；故事排序卡；项目学习指南。

4.12.数字化工具：推荐使用教育类APP（如可制作简单动画或配音的儿童应用），用于学生创作并展示“我的身体故事”。

5.13.教室环境布置：设立“BodyExplorationCorner”（身体探索角），展示相关绘本、模型、学生作品。

四、核心课时教学实施详案（以课时2、4、5为例）

课时2：功能探秘—MySuperSenses

教学目标：

1.能听懂、会说五官词汇（eye,ear,nose,mouth,hand）及其对应的感知动词（see,hear,smell,taste,touch）。

2.能在情境中初步运用句型“Ican...withmy...”描述五官的基本功能。

3.通过多感官实验活动，亲身体验五官的功能，激发科学探究兴趣。

4.小组合作完成简单的感官探索任务，培养观察与表达能力。

教学重难点：

1.重点：建立五官词汇与感知动词、功能的联系。

2.难点：理解“with”在句型中的使用，并能在表达中正确运用。

教学准备：感官动画视频；五官及感知动词图卡；感官探索站材料（镜子、沙锤、气味瓶<安全>、小块水果<如苹果丁>、神秘触摸盒）；学习记录表。

教学过程：

Step1:Warm-upReview(情境复现，激活已知)(8分钟)

1.歌曲互动：师生共唱上节课歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”，通过TPR快速复习已学身体部位。

2.游戏“快闪猜猜猜”：教师快速闪现身体部位大图卡，学生抢答。重点闪现五官图片，引出本课主题：“Thesepartsareveryspecial.Theyareour‘supersenses’!Today,we’llexploreoursuperpowers!”

Step2:PresentationDiscovery(呈现探究，意义建构)(15分钟)

1.动画导入，整体感知：播放一段名为“MyFiveSenses”的简短科普动画（英文字幕），让学生初步建立“五官-感知-世界”的联系。观看后提问：“Whatcanyousee/hearinthevideo?”

2.配对学习，解构功能：

1.3.拿出“eye”图卡，做“看”的动作，清晰说出：“IcanSEEwithmyEYES.”将“eye”和“see”图卡并列贴于黑板，中间贴上“with”词卡。用同样方式呈现“ear-hear”,“nose-smell”,“mouth-taste”,“hand-touch”。

2.4.强调“with”的含义，通过动作演示（如指着眼睛说“IseeWITHthese”），帮助学生理解。

3.5.采用“听音拍卡”、“我做你说”等游戏进行高强度、趣味性的词汇与句型输入练习。

Step3:PracticeExperiencing(实践活动，亲身体验)(12分钟)

1.活动：感官探索站(SensesExplorationStations)

1.2.将教室布置成5个探索站，每站对应一种感官，配简易图文指令和材料。

1.2.3.SightStation:Lookinthemirror.Say“Icanseemyfacewithmyeyes.”

2.3.4.HearingStation:Shaketheshaker.Say“Icanhearthesoundwithmyears.”

3.4.5.SmellStation:Smellthebottle.Guessandsay“Icansmelllemonwithmynose.”

4.5.6.TasteStation(确保卫生安全):Tastethefruit.Say“Icantasteapplewithmymouth.”

5.6.7.TouchStation:Putyourhandinthebox.Feelandguess.Say“Icantouchsomethingsoftwithmyhand.”

7.8.小组轮转：学生分小组，携带学习记录表，在规定时间内轮转各站，完成体验并记录（可用画图或简单符号）。

8.9.教师角色：巡视指导，重点聆听和纠正学生尝试输出的语言，鼓励使用目标句。

Step4:ProductionSharing(产出分享，内化语言)(5分钟)

1.分享会：邀请几个小组分享他们的探索发现。教师提供语言支架：“Atthe...station,Ican...withmy...It’s...(fun/cool/sweet...)”将学生的真实体验转化为有意义的语言输出。

2.总结升华：教师总结：“Oureyes,ears,nose,mouth,andhandsareamazing!Theyhelpusknowthewonderfulworld.Wemustprotectthem.”

（教学评一体化体现在探索站的学生观察记录和分享环节的语言输出反馈）

课时4：语篇研习—AVisittoDr.Smart

教学目标：

1.能在图片和教师的帮助下，理解关于看医生的对话语篇大意。

2.能提取语篇中关于身体部位不适和医生建议的关键信息。

3.能分角色朗读并表演改编的对话，初步体验医患交际情境。

4.联系生活，引发对身体健康和及时沟通的思考。

教学重难点：

1.重点：理解语篇内容，获取关键信息。

2.难点：在角色扮演中，综合运用本单元所学进行得体的情境对话。

教学准备：对话动画或音频；Dr.Smart和小朋友的角色头饰/胸牌；诊所情境图片（诊所、医生、病人）；句子条（打乱顺序的对话内容）；“小小医嘱卡”。

教学过程：

Step1:Pre-reading(读前铺垫，预测激趣)(7分钟)

1.情境创设：展示诊所图片，播放听诊器声音。教师扮演医生，戴上听诊器：“Hello,I’mDr.Smart.Thisismyclinic.Whowantstoseemetoday?”邀请一名“小病人”，进行简单示范对话：“What’syourname?”“Howareyou?”“Oh,youlooknotgood.Letmecheck.”

2.词汇预测：出示主题图（一个小孩指着喉咙），提问：“Whereishe?Whoisthewoman?What’swrongwiththeboy?”引导学生用“Maybehis...hurts.”猜测，复习身体部位词汇并自然引出“hurt”一词。

Step2:While-reading(读中解构，获取信息)(15分钟)

1.整体视听，把握主旨：播放对话动画（无字幕），学生看和听，回答第一个问题：“What’swrongwithTim?”(Histhroathurts.)

2.细节阅读，提取信息：

1.3.分发对话文本（配图），学生独立或结对默读。

2.4.教师设计信息提取任务，以学习单形式呈现：

1.3.5.Task1:Circlethebodypartsyoufind.(圈出身体部位词)

2.4.6.Task2:WhatdoesDr.Smartdo?(Numberthepictures)给医生检查动作的图片排序（如：Lookatthethroat.Listenwiththestethoscope.）

3.5.7.Task3:WhatisDr.Smart’sadvice?(Drawalinetomatch)连线匹配医嘱（如：Drinkmorewater./Havearest.）

8.跟读模仿，培养语感：播放音频，学生逐句跟读，注意语音语调，模仿医生关切、病人虚弱的语气。

Step3:Post-reading(读后拓展，迁移创新)(13分钟)

1.排序重组：小组合作，将打乱顺序的句子条重新排列成完整的对话，巩固语篇结构。

2.创造性角色扮演：

1.3.提供更多“病症”卡片（如：Ihaveacold.Myleghurts.Ican’tseeclearly.）。

2.4.学生小组选择新情境，在原有对话框架基础上进行改编创作。

3.5.分发“小小医嘱卡”，扮演医生的学生需要根据“病症”给出简单合理的建议（可使用中文辅助思维，鼓励用英语表达如“Drinkwater.”“Don’trun.”）。

4.6.小组准备后上台表演。

7.情感提升：讨论“Whyshouldweseeadoctorwhenwefeelbad?”“Whatcanwedotokeephealthy?”将语言学习与健康教育自然融合。

课时5：项目创作—MyBodyPortraitGallery

教学目标：

1.能综合运用本单元所学词汇和句型，描述一幅关于自己或想象中人物的身体画像。

2.通过创作“身体自画像”或“创意身体画”，将语言学习与艺术表达相结合。

3.在小组画廊讲解活动中，锻炼口语表达能力和自信心。

4.学习欣赏和评价同伴的作品，培养审美情趣。

教学准备：各种尺寸的画纸；蜡笔、水彩笔；人体轮廓参考图（可选）；数码相机或平板电脑；范例作品；作品展示区布置；作品描述模板（句子脚手架）。

教学过程：

Step1:ProjectLaunch(项目启动，明确任务)(5分钟)

1.教师展示一幅有趣的“创意身体画”范例（如将头发画成树叶，眼睛画成星星），介绍任务：“Today,weareallartists!WewillcreateourownBODYPORTRAIT.Itcanbe‘Me’or‘ACoolMonster/Friend’.Then,wewillhaveagalleryshow!”

2.明确作品要求：1)画一幅突出身体部位的作品；2)准备一段英文介绍（至少3句话）。

Step2:CreationTime(创作时间，个性化表达)(20分钟)

1.规划与草图：学生先构思“画什么”，并在草稿纸上简单勾勒。教师巡视，用英语询问和提供帮助：“Whatareyoudrawing?”“Willyoudrawbigeyesorsmalleyes?”

2.艺术创作：学生选择画纸和工具进行正式创作。教室播放轻柔的背景音乐。鼓励学生大胆想象，可以将身体部位与喜欢的动物、事物等结合（如“Ihavebutterflywingsforarms.”）。

3.语言准备：创作同时或完成后，学生根据提供的语言脚手架，在便签或另一张纸上撰写/练习介绍词。

1.4.语言脚手架：

1.2.5.Thisismyportraitof.../Thisis...

2.3.6.Look!He/She/Ihave...(描述2-3个特征，如:bigroundeyes,asmilingmouth,stronglegs)

3.4.7.He/She/Ican...(描述1-2个功能或动作，如:seebeautifulflowers,runveryfast)

Step3:GalleryWalkShowcase(画廊漫步与展示)(10分钟)

1.布展：学生将作品贴在教室指定区域，形成“画廊”。在作品下方贴上自己的名字和介绍词。

2.画廊漫步：所有学生作为“参观者”，安静地浏览全班作品。教师可提供简单的“欣赏便签”，让学生给自己喜欢的作品画星星或写一个简单的词（如“Cool!”）。

3.小艺术家演讲：邀请部分志愿者站在自己的作品前，向全班进行介绍。教师和其他学生作为听众，在演讲后可以提问或给予掌声鼓励。

4.数字化存档：用平板电脑拍摄作品和演讲片段，存入班级电子学习档案袋。

（本课时是典型的跨学科项目式学习，评价聚焦于作品的创意性、语言描述的准确性与丰富度、以及展示的自信程度。）

五、单元教学评价方案

本单元采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

1.过程性评价(70%)：

1.2.课堂观察记录：教师使用检核表记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、合作精神和语言尝试。

2.3.学习单与作品集：收集各课时学习