课堂的困境与变革：从虚假学习、浅表学习到深度学习

课堂的困境与变革：从虚假学习、浅表学习到深度学习课堂的困境表现：虚假学习与浅表学习普遍存在1.虚假学习导致“学困生”不断增加虚假学习就是假装学习，学生在表面上做做样子，实际根本没有真正地进入学习状态，而是用各种“伪装”的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。虚假学习的情况在从小学三年级到高中的学生群体中大量存在。虚假学习的学生有如下几个特征：对学习的内容缺少兴趣，没有掌握学习的方法；跟不上教师的节奏，但为了避免惩罚会采用“假装学习”的方式逃避；非常尊重课堂纪律，与教师高度配合，不对老师的教学进度造成任何干扰；出现假装写字、假装读课文、不懂装懂等一系列自我伪装的行为表现等。遇到这种学生，教师往往会在上课的过程中感到非常顺利，对学生的表现也比较满意，于是，课堂教学的节奏和进度也就越来越快。但到了考试的时候，这种的虚假学习的状态就会从学生的成绩单中体现出来。课堂困境的归因：高速的学习进度无法匹配学生复杂的学习历程实际上，所有的“学困生”都会经历一个这样的过程：投入学习——遇到困难——发送求救信号——无人回应——未能完成学习任务——受到负面评价——失去兴趣——放弃。

图1

“学困生”学习状态示意图学生很难通过自身的力量打破这个死循环，而在以教师讲授为主的课堂上，教师们也很难发现学生所发出的“求救信号”，学生的学习状态如何，教师往往都是不知情的，因此，我们也没有办法回应学生的“求救”。这些学生面对海量的学习任务往往会感到挫败，而越来越多的新任务布置下来，学生就会越来越感到无能为力，逐渐对上课和学习产生抵触心理。与此同时，学生还要承受来自教师、家长等多方面的批评与惩罚，学业的压迫感逐渐增大，最终导致这些学生不堪重负，放弃学习。2.浅表学习使“伪学优生”逐渐沦为“学困生”

学生浅表学习的情况在课堂中也非常普遍。浅表学习是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维的加工，因此学生的学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。

浅表学习的学生完全按照教师的指令行事，会将教师所讲的话都认认真真地记录下来，即使教师讲错了，学生也不会提出质疑，如同一台不知疲倦的“复印机”。但是，如果教师提出了具有一定挑战性的问题，这些学生就不会主动思考，更多地是等待他人或教师给出现成的答案。

实际上，学生真实的学习历程是复杂的。在什么情况下，“学习”会真实地发生，是我们需要重新探讨的问题。学习是学生对未知世界探索的过程，是从问题情境出发去寻找答案的过程。

可以说，学习是以解决问题为导向的、复杂的思维互动过程。

然而，思维不是自然而然发生的，是由难题和疑问引发的，正是由于学生对解决方案的需求，才引导着思维的产生与出现。思维发生的过程，就是问题的生成、探究与最终解决的过程。

由此可见，学生的学习动机最初产生于学习的困境，在不同学科情境下可能表现为“迷思概念”“戏剧冲突”或“两难困境”等，这些困境会逐渐发展为“认知冲突”。这就需要教师在课堂上对学生的学习给予专业的、细腻的回应，并能及时发现学生的疑问与困惑，引导学生主动思考，寻找解决方案，激发学生的学习兴趣。

这是课堂教学真正的价值所在，也是课堂教学的基本规律和原则。

图2

学习历程示意图

与学生复杂的学习历程形成鲜明对比的是我们的课堂教学进度往往是高速的、单一的，具体表现在如下几个方面：

第一，从教学目标上看，我们的课堂多以知识体系的传授为逻辑起点，较少考虑学生的学习需求。教师常常在学生自我学习的需求没有启动的情况下，直接将知识点传授给学生；

第二，从教学内容上看，很多教科书的知识与学生的实际生活差距较大，较少考虑学生的立场、视角，难以激发学生的学习兴趣；同时，教学内容十分庞杂，在教师经验不足的情况下，难以妥善地对其进行区分、筛选和归纳，所以学生经常会用大量的时间“刷题”；

第三，从教学设计上看，教师往往在如何教学的角度上进行教学设计，而较少地在如何促进学生学习的角度上进行学习设计，学生在实际学习过程中会有一定的“夹生”，但往往都被掩盖和忽略了；

第四，从教学方法上看，以教师讲授为主的教学方法，使学生只能被动地接受课堂内容，学生的学习能力和主动性不断衰退。

课堂变革的方向：促进学生深度学习

学生虚假学习、浅表学习的问题不解决，课堂教学的困境就会越来越深。要走出困境，我们的课堂教学就必须向促进学生深度学习的方向转型。

国外的相关研究表明，与浅表学习相比，深度学习的学生对学习内容的掌握更持久，获得的分数更高，对自己的学习过程也更满意。

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虚假学习、浅表学习与深度学习的区别

从本质上说，深度学习是一种高度沉浸、不断持续深化、不断扩展延伸的学习方式。深度学习的学生精神高度集中，内心愉悦充实，处于一种迷恋和忘我的状态，在心理学上称之为“心流”或高峰体验。正因为沉浸其中，所以深度学习者常常会忘记时间和自身的疲劳，能够持续地学习下去。以下几种方法可以为教师引导学生深度学习提供一些参考：

首先，教师应将教学目标设定为打造一个学生能够投入深度学习的课堂。课堂作为学生学习和发展的重要场域，要为学生提供安心而适宜的学习环境，并通过建立高品质的学习设计以及协同合作的学习关系，从根本上提升学生的学习品质。

其次，营造舒适的课堂氛围。以往的课堂大多是由教师和“学优生”的对话构成的，大部分学生的观点和诉求都没有得到应答，使很多学生处于焦虑之中，而教师的倾听才能让学生的困惑得到及时的回应，身心得到放松，真正进入学习状态。

最后，深化课堂学习的内容，以高品质的学习设计培育学生的高阶思维。要实现学生