小学科学青岛版 (五四制2017)三年级下册21 风的形成教案

PAGE1PAGE2小学科学青岛版(五四制2017)三年级下册21风的形成教案课题小学科学青岛版(五四制2017)三年级下册21风的形成教案设计意图一、设计意图本节课结合三年级学生直观思维特点，通过模拟风的形成实验（如蜡烛、纸箱、蚊香等），引导学生观察空气流动现象，理解风是空气从高压区向低压区流动形成的。联系生活实例（如风车转动、旗子飘扬），激发探究兴趣，培养观察、动手及逻辑思维能力，落实“风与我们的生活”的单元目标，体现“做中学”的科学理念。核心素养目标二、核心素养目标理解风是空气由高气压区向低气压区流动形成的科学观念；通过模拟实验观察现象、分析原因，发展逻辑推理能力；动手操作风的形成实验，提升观察与探究实践能力；联系生活实例，认识风与生活的关系，初步形成关注自然现象的社会责任。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点：理解风形成的核心过程，即“空气受热上升→周围冷空气补充→空气水平流动形成风”。例如，通过蜡烛加热纸箱内空气，观察蚊香烟流动方向，直观建立“热空气上升→冷空气补充→风形成”的逻辑链条，明确实验现象与科学概念的联系。

2.教学难点：理解气压差是风形成的直接动力。例如，学生易混淆“热上升”与“风形成”的直接原因，需对比实验中蜡烛熄灭（停止加热）后烟不再流动的现象，引导学生分析“气压差变化”是风停止的关键，从而突破“气压差驱动空气流动”的认知难点。教学资源四、教学资源

软硬件资源：蜡烛、纸箱、蚊香、火柴、教学课件（PPT）、风的形成示意图模型

课程平台：智慧课堂互动系统、班级优化大师

信息化资源：风的形成模拟动画视频、风与生活实例图片（风车转动、旗子飘扬）

教学手段：实验演示法、小组合作探究法、情境创设法教学过程设计五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“风”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们在生活中见过哪些风的现象？比如风吹动树叶、风车转动，或者冬天寒风呼啸，这些风是怎么形成的呢？”

展示图片/视频：呈现风车转动、风筝飞翔、旗子飘扬、风吹动窗帘的生活场景视频，让学生直观感受风的存在和作用。

简短介绍：“风是我们身边常见的自然现象，它看不见摸不着，却能让物体运动，甚至影响我们的生活。今天我们就一起探究‘风的形成’，揭开风的秘密。”

2.风的形成基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解风的基本概念、形成原理和关键因素。

过程：

讲解定义：“风是空气的水平流动，就像水流一样，空气也会从‘高处’流向‘低处’，这里的‘高低’指的是气压的高低。”

示意图分析：用简笔画板书“风的形成原理图”：地面受热→空气膨胀上升→周围冷空气补充→空气水平流动→风。标注“热空气上升（气压低）”“冷空气下沉（气压高）”，强调“气压差是风形成的直接动力”。

实例联系：“比如夏天，地面被太阳晒热，空气上升，周围的冷空气就会流过来，形成我们感受到的风。”

3.风的形成案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入理解风的形成过程及生活应用。

过程：

案例一：模拟风的形成实验（课本核心实验）

背景：“课本中用蜡烛、纸箱、蚊香模拟风的形成，我们一起来观察实验现象。”

特点演示：教师分组准备实验材料（纸箱侧面开洞、蜡烛固定在箱内、蚊香放在洞口），点燃蜡烛，观察蚊香烟的流动方向（烟向洞口流动，模拟风的形成）。

意义分析：“蜡烛加热箱内空气，热空气上升，箱内气压降低，周围冷空气从洞口补充，形成了风的流动，证明气压差是风形成的动力。”

案例二：生活中的风（风车发电、风力灌溉）

背景：“风不仅能让我们感受到凉爽，还能为我们服务。”

特点介绍：展示风车发电图片，讲解“风推动风车叶片转动，带动发电机发电”；展示风力灌溉图片，讲解“风车抽水，帮助农田灌溉”。

意义总结：“风是清洁能源，风车发电不污染环境，风力灌溉节省人力，风对我们的生活很重要。”

小组讨论：

主题：“风还能为我们做什么？或者风可能会带来哪些问题？”

要求：每组讨论2-3个想法，如“风可以传播花粉”“台风可能吹倒房屋”，记录在讨论卡上，准备展示。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

分组：将学生分成4-5人一组，发放讨论卡（印有“风的用途”“风的问题”两栏）。

讨论任务：

①结合生活实际，列举风的好处（如晾衣服干得快、帆船航行）；

②思考风的危害（如龙卷风破坏、沙尘暴影响健康）。

小组分工：1人记录，1人发言，其他人补充。

教师巡视：指导学生联系课本实验和生活实例，避免偏离主题。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，加深全班对风的认识。

过程：

小组展示：

第一组：“我们认为风的好处有：晾衣服干得快，因为风能带走水分；帆船航行，风推动船前进。”

第二组：“风的危害有：台风会吹倒大树和房子，沙尘暴会让空气变脏，影响健康。”

提问互动：

学生A：“为什么风能晾干衣服？”（教师引导：“风加快了衣服表面水分的蒸发。”）

学生B：“台风是怎么形成的？”（教师回应：“台风是强烈的热带气旋，也是空气流动形成的，只是规模更大、能量更强。”）

教师点评：

亮点：“第一组结合生活实际，说出了风在生活中的具体用途；第二组想到了风的危害，很全面。”

不足：“有些小组没有提到课本中的‘气压差’原理，下次讨论可以结合实验现象思考。”

改进建议：“大家可以课后观察更多风的现象，比如‘为什么冬天风更冷？’，下节课分享。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课重点，强调风的形成及意义。

过程：

回顾内容：“今天我们学习了风的形成——空气因受热不均产生气压差，空气从高压区流向低压区形成风；还知道了风的用途（发电、灌溉）和危害（台风、沙尘暴）。”

强调意义：“风是重要的自然资源，我们要合理利用风的好处，同时防范风的危害，保护环境。”

布置作业：“写一篇短文《风与我们的生活》，可以写风的形成过程，或者风如何帮助我们的生活，比如风车发电、晾衣服等，100字左右。”教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源

（1）风的形成条件深化：教材中通过蜡烛加热纸箱模拟风的形成，拓展补充自然界中风的形成条件——地表受热不均（如陆地与海洋、山坡与山谷温度差异）导致气压差，空气从高压区流向低压区。例如，海陆风的形成：白天陆地升温快、气压低，海洋空气补充形成海风；夜晚相反形成陆风。

（2）风的类型与特点：结合教材中“风与我们的生活”，拓展常见风类型（微风、大风、台风、龙卷风）的风速范围（如0-0.2米/秒为无风，12.0-19.9米/秒为强风，32.7米/秒以上为台风）及对生活的影响（微风适宜放风筝，强风需关门窗，台风需提前避险）。

（3）风的测量工具：教材中观察风的流动方向，拓展风向标（箭头指示风向）、风速仪（测量风速）的工作原理（如风杯转动快慢反映风速大小），并介绍简易测量方法（如用旗帜飘动角度判断风力等级）。

（4）风与生活的应用：除教材提到的风车发电、风力灌溉，拓展风在航海（帆船借助风力航行）、农业（风媒植物传粉，如玉米、杨树）、环保（风能作为清洁能源，减少碳排放）中的作用，以及古代利用风力的实例（风车提水、帆船运输）。

（5）风的危害与防范：教材提到台风危害，拓展沙尘暴（强风携带沙尘，影响健康和交通）、寒潮（大风降温，需防冻保暖）的形成原因及防范措施（如沙尘暴来临减少外出，关好门窗；寒潮添加衣物）。

（6）科学家与风的研究：简要介绍伽利略对气压与风关系的早期探索，以及现代气象卫星如何监测台风路径（如通过云图变化预测风移动方向），让学生感受科学探索的过程。

2.拓展建议

（1）观察记录类：让学生连续一周记录每天的风向（用方位词表示，如东风）和风速（参考0-12级风力等级，观察树叶、小树枝的晃动情况），绘制“一周风向风速变化表”，分析本地风的规律（如是否多东风，风速上午大还是下午大）。

（2）实验制作类：参考教材模拟实验，改进实验装置（如在纸箱两侧开不同大小的洞，观察风流动速度变化），或制作简易风向标（用吸管、卡纸、图钉制作，固定在室外观察风向），测试不同位置（如阳台、树下）的风向差异。

（3）资料查阅类：查阅书籍或询问长辈，了解家乡历史上发生的风灾害（如台风、大风）及应对方法，或收集风能利用的图片（如风力发电场、帆船比赛），制作“风与生活”手抄报。

（4）生活应用类：观察生活中的风现象（如晾衣服时风加速水分蒸发、风车抽水灌溉），思考如何利用风解决生活中的问题（如设计小风车为玩具车提供动力），或与家长讨论风能发电的优点（环保、可再生）和缺点（不稳定，需储能设备）。

（5）问题探究类：提出探究问题“为什么冬天风比夏天大？”（引导思考冬季气压差大，空气流动快），“台风来临前为什么会有大风？”（联系台风中心附近风力最强），通过简单实验或查阅资料尝试解释，培养科学探究能力。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过模拟实验理解风的形成原理——空气受热不均导致气压差，空气从高压区流向低压区形成风；认识风在生活中的应用（发电、灌溉）及危害（台风、沙尘暴），初步建立风与自然、生活的联系。

当堂检测：

1.选择题：风形成的直接原因是（）

A.空气受热上升B.气压差C.冷空气下沉

答案：B

2.填空题：蜡烛加热纸箱内空气时，蚊香烟向洞口流动，说明箱内气压______（填“高于”或“低于”）箱外，空气从______（填“高压区”或“低压区”）流向______（填“高压区”或“低压区”）形成风。

答案：低于；高压区；低压区

3.简答题：结合实验现象，说说风的形成过程。

答案：蜡烛加热箱内空气→热空气上升→箱内气压降低→周围冷空气从洞口补充→空气水平流动形成风。教学反思与总结教学反思：本节课通过模拟实验突破“气压差驱动风形成”的核心难点，实验环节学生参与度高，但部分小组在观察蚊香烟流动方向时存在误差，需加强实验指导。生活案例讨论中，学生对风车发电的理解较浅，可补充本地风力发电场的图片增强感知。课堂节奏把控较好，但气压差概念讲解时部分学生仍混淆“热上升”与“风形成”的直接原因，需用更简练的类比（如“水往低处流”类比“空气往低压区流”）。

教学总