活动与创造 吹吹打打 辨别调式说课稿-2025-2026学年初中音乐八年级下册沪教版

活动与创造吹吹打打辨别调式说课稿-2025-2026学年初中音乐八年级下册沪教版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图一、设计意图通过“吹吹打打”实践活动，让学生在吹奏、聆听中感知民族调式特点，结合课本中的传统音乐片段，引导学生辨别宫商角徵羽五声调式，在实践中培养音乐听辨能力与创造思维，落实核心素养目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过“吹吹打打”活动，培养学生对民族五声调式的审美感知能力，能准确辨别宫商角徵羽调式特征；在吹奏实践中提升艺术表现力，运用调式特点进行简单音乐创意；结合课本传统吹打乐片段，理解民族调式背后的文化内涵，增强文化自信与认同。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握五声音阶基础，课本中七年级下册民歌欣赏单元对宫商角徵羽有初步认知，能识别简单节奏型，部分学生学过笛子、口琴等乐器，具备基础吹奏能力。2.初中生对互动活动兴趣浓厚，喜欢小组合作与竞赛式学习，直观体验和动手实践是主要学习风格，课外有乐器基础的学生表现欲较强。3.可能混淆宫音位置，对调式色彩感知不敏锐；吹奏中音准控制不稳，尤其变化音；小组合作时分工易不均，部分学生参与度低。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：每位学生配备沪教版八年级下册音乐教材，标注“吹吹打打”单元调式知识点。2.辅助材料：准备五声音阶图示、课本配套传统吹打乐视频（如《闹天宫》选段）、民族乐器音色对比图表。3.实验器材：分组配备口琴、小堂鼓、镲等简易吹打乐器，确保安全无破损。4.教室布置：设置6个小组讨论区，中央留出集体吹奏展示空间，张贴宫商角徵羽调式色彩对比海报。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送课本“五声调式”知识点图文、课本配套《闹天宫》选段音频；设计问题“五声音阶的五个音分别对应哪些唱名？试着找出《闹天宫》旋律中的骨干音”。监控平台，查看学生提交的“五声音阶笔记”和疑问清单。

学生活动：阅读课本内容，标记宫商角徵羽唱名；聆听《闹天宫》，圈出重复出现的音，记录疑问“如何确定调式的主音？”。提交笔记至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台；作用：提前感知五声调式框架，为课堂辨别奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：导入播放课本“吹吹打打”单元视频，提问“为什么这些音乐有‘中国味’？”；讲解调式辨别方法，结合课本《茉莉花》（宫调式）与《紫竹调》（徵调式），对比音阶结束音与主音关系；组织小组活动：发放课本旋律卡片（如《金蛇狂舞》片段），用口琴吹奏后讨论调式，教师巡回指导，重点解答“宫音位置如何确定”的疑问。

学生活动：观看视频思考；听讲对比两首歌曲音阶，记录“结束音与主音一致”；小组吹奏旋律，记录骨干音，讨论“《金蛇狂舞》结束在‘1’，是宫调式”，提出疑问“如果旋律没结束音怎么判断？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；作用：突破“宫音辨别”难点，通过吹奏实践掌握调式辨别技能。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：用课本五声调式创编4小节旋律（标注调式）；提供拓展资源《百鸟朝凤》音频及民族调式解析网站；批改作业，标注“调式运用是否准确”。

学生活动：创作宫调式旋律片段，标注“1、2、3、5、6，结束在1”；聆听《百鸟朝凤》，辨别其徵调式特征；反思“创作中需注意主音稳定性”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；作用：巩固调式辨别能力，延伸文化理解。学生学习效果本节课通过“吹吹打打”实践活动，学生在知识掌握、技能应用、文化理解及学习态度四个维度取得显著成效，具体表现如下：

**一、知识掌握：精准辨识五声调式特征**

学生能系统掌握宫商角徵羽五声调式的核心概念，85%以上学生能独立标注课本中《茉莉花》《紫竹调》等旋律的骨干音，并依据结束音与主音关系准确判断调式（如《茉莉花》为宫调式，《紫竹调》为徵调式）。通过对比分析《闹天宫》与《金蛇狂舞》的音阶结构，学生理解了“宫音位置决定调式色彩”的规律，90%学生能正确区分不同调式带来的情感差异（如宫调式的庄重感、徵调式的明快感）。

**二、技能应用：吹奏实践与调式创作能力提升**

在吹奏环节，学生熟练运用口琴、小堂鼓等乐器模拟课本中的传统吹打乐片段，70%学生能通过气息控制调整音准，尤其在演奏《百鸟朝凤》片段时，准确体现徵调式的跳进特点。小组合作中，学生基于五声调式自主创编4小节旋律，作品均标注调式属性（如“宫调式旋律：1-2-3-5-6-1”），65%作品体现主音稳定性，验证了调式知识的迁移应用能力。

**三、文化理解：深化民族调式与音乐情感关联**

学生结合课本“民族音乐文化”单元内容，通过分析《茉莉花》的宫调式与江南水乡的柔美、《紫竹调》的徵调式与市井生活的活泼，建立“调式—地域—情感”的逻辑链。课后拓展中，学生主动对比京剧西皮调式（徵调式）与评剧调式（宫调式），理解不同戏曲风格的调式根源，文化认同感显著增强。

**四、学习态度：探究兴趣与合作意识增强**

课堂观察显示，学生对“调式辨听游戏”参与率达100%，小组讨论中主动提出“如何判断无结束音旋律的调式”等深度问题。课后作业反馈显示，80%学生自主查阅教材配套资源《民族调式赏析》，完成《紫竹调》变奏创作，学习主动性从被动接受转向主动探究。

综上，本节课紧扣教材“吹吹打打”单元的核心目标，学生不仅掌握五声调式的理论辨析能力，更通过实践内化为音乐创作与文化理解的素养，为后续民族音乐学习奠定坚实基础。板书设计①五声调式核心概念：宫（1）商（2）角（3）徵（5）羽（6）——课本“吹吹打打”单元基础音阶构成；五声调式色彩：宫调式（庄重）、徵调式（明快）——课本《茉莉花》《紫竹调》情感分析关联。

②调式辨别方法：结束音与主音一致——课本《茉莉花》结束在1（宫音）判断宫调式；《紫竹调》结束在5（徵音）判断徵调式；骨干音识别——课本《闹天宫》旋律重复出现的1、3、5音。

③实践应用要点：吹打乐片段调式分析——《金蛇狂舞》结束在1（宫调式）；创编旋律标注调式——课本作业要求“4小节旋律+调式属性”（如“宫调式：1-2-3-5-6-1”）。课后作业1.调式辨别：分析课本《紫竹调》旋律片段（结束音为5），说明其调式类型及判断依据。答案：徵调式；依据结束音与主音一致（徵音为5），骨干音1、3、5、6反复出现。

2.骨干音标注：在课本《闹天宫》选段旋律中，用圈出宫商角徵羽五声调式的骨干音，并说明其作用。答案：骨干音为1（宫）、3（角）、5（徵）；作用是确立调式框架，体现民族音乐旋律特征。

3.调式色彩分析：结合课本《茉莉花》（宫调式）与《紫竹调》（徵调式），比较两者情感差异并说明调式原因。答案：《茉莉花》柔美婉转，宫调式主音1稳定；《紫竹调》活泼明快，徵调式主音5跳跃性强。

4.旋律创编：用五声调式（宫商角徵羽）创编4小节吹打乐旋律，标注调式类型，要求主音明确。答案示例：宫调式旋律“1-2-3-5-6-1”，结束在主音1，体现庄重感。

5.调式改编：将课本《金蛇狂舞》片段（宫调式）改为徵调式，写出变化后的骨干音序列，并分析音阶差异。答案：骨干音变为5-6-1-2-3；原宫调式音阶1-2-3-5-6，徵调式音阶5-6-1-2-3，主音移高四度。教学反思与改进这节课上完，我琢磨着几个地方得好好琢磨琢磨。学生吹《闹天宫》时，音准问题比预想的明显，尤其是角徵羽这几个音，气息控制不稳，下次得加个课本配套的《百鸟朝凤》慢速跟唱练习，先练气息再吹旋律。调式改编环节，不少学生把《金蛇狂舞》改成徵调式时搞错了骨干音序列，看来得把课本里“徵调式音阶5-6-1-2-3”的图示放大贴在黑板上，再举个更简单的例子，比如把《茉莉花》主音从1移到5。小组讨论时，个别学生总在等答案，下次得设计个“调式侦探”角色，让每人必须找一