人教版七年级语文上册教案第一单元 第一课《春》

第一单元集体备课

本单元的课文包括三篇现当代散文和四首古诗词。三篇散文，都是写

景抒情的名家名篇。朱自清的《春》，以生动形象的笔法，多层次、多角

度地描写一个特定时令的景象；老舍的《济南的冬天》，描写和赞美了一

个地方在一个季节里的风貌；刘湛秋的《雨的四季》，则不限于一时一地，

而是描写大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代诗词，或观沧海,

或慰友人，或泛江河，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，但

都很精彩。这些古今名篇描绘了优美的四时之景，抒发了真挚热烈的情感,

营造了美好而深远的意境，构思精巧，语言精致，值得好好欣赏体会。

学习这些优美诗文，可以培养学生联想、想象的能力，激发审美情感、

提升精神品格。同时、学习这些经典诗文，有助于学生增加语言积累，培

养良好的语感和学习习惯。

学习本单元，要通过朗读课文，掌握朗读的要领，重点学习重音和停

连，还要通过朗读，深入体会诗文的感情，品味语言，提高鉴赏能力，初

步体会文章的表现手法，感知课文的美情美景。学会运用课文中对比、比

喻、拟人等手法进行写作，掌握借景抒情的写作手法。

本单元的写作“热爱生活，热爱写作”，旨在帮助学生理顺生活与写

作的关系，引导学生留心生活，观察生活，悉心体会，力求在写作中表达

自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

分类课

内容教学要点

时

1积.累生字词，背诵名句、名段、名

1.春2

篇，并尝试在写作时自然而然地引用。

2.深入学习比喻的修辞手法。懂得欣

2.济南的冬天2赏比喻给文章带来的美感，引导学生借鉴

阅读模仿，吸收化用于自己的写作中；掌握比

3.雨的四季1拟这一修辞手法的要领。

3.掌握朗读要领，把握好重音和停连

的朗读技巧，知道哪些字词句要重读，哪

4.古代诗歌四首2

些可以轻读，知道哪些词语、句子之间要

停或要连。引导学生将朗读建立在理解的

基础上，体会文辞的优美和情味。

4感.受课文中丰富多彩的景物之美，

热爱生活，热爱激发对大自然的热爱，提高对语言文字的

写作2

写作鉴赏能力。要让学生充分感受课文的景物

描写，进而理解景物描写背后的深意。

5.明确写作与生活的关系，增强用语

言文字表达思想感情的信心。

1春

【教学目标】

1.流利、有感情地朗读课文，掌握重音和停连的朗读技巧。

2.学习本文抓住景物特点运用比喻、拟人的修辞手法描写景物的方法,

品味本文优美的语言。

3.感知课文内容，激发联想和想象，体会课文优美的情境。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.了解与朱自清有关的文学常识，积累生字词。

2.朗读课文，把握重音和连读的技巧，理清文章的结构层次。

【教学过程】

一、导入新课

师：屏幕上显示的是•个篆体字，有谁认识？

课件出示：

篆体字“岗”

预设这个字是“春”，其字形由三部分构成：上面的“叫是绿草

丛生；中间的“屯”像一颗种子，上部冒芽，下部生根；下面的“日”是

暖阳。三部分合起来，它表示经过了万物凋零的冬季，阳光回归，大地升

温，地里的种子苏醒破壳，扎根生长，广阔林野，遍布新绿。

课件出示：

叫I屯日

师：理解了篆体“春”字的构成，再提到这个字你会有什么感受？

预设生机勃勃，充满活力等。

师：是的，饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然

生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每到春回大地时，人们往往

情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》，韩愈写下了《早

春呈水部张十八员外》，杜牧写下了《江南春》，宋代诗人朱熹写下了《春

日》，清代高鼎写下了《村居》……这些诗句都是古人对春的描写和赞美。

今天，我们来共同欣赏一篇今人赞春的散文。

（板书课题和作者）

【设计意图】这一环节重在引导学生整体把握课文的内容和结构。无

论是字词的积累，还是文章内容的梳理，都要让学生认真阅读课文，答案

从课文中来。从进入中学开始，就要着力培养学生良好的阅读习惯，一点

一滴都要落到实处。

二、初读课文，整体感知

1.了解作者

师：关于作者朱自清，你了解多少？（见《状元大课堂》本课“作

者名片”栏目）

资料助读：

课件出示：

朱自清（1898—1948）,字佩弦，江苏扬州人。散文家、诗人、学者、

民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员之一，一生勤奋，共有诗歌、

散文、评论、学术研究著作20余种，200多万字。散文代表作有《背影》

《绿》《荷塘月色》等。

对朱自清其人其文的评价

郁达夫：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种

诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他J

叶圣陶：”谈到文体的完美，文字的会写语，朱先生该是首先被提及

的J

林非：”朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出

对自然景色的内心感受。”

朱德熙：“朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问

题也绝不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌辞藻J

2.初步感知课文

师：本文是朱自清的散文名篇，以上评价在文中有很好的体现。老师

给大家诵读一遍课文，请带着大屏幕上的三个任务用心去听。

课件出示：

（1）圈出文中的四字词语和易错生字，对于易误读的生字还要注上

拼音。

（2）尝试给本文划分结构层次并概括各部分的意思。

的赞歌（3？）思考：这篇散文像一首抒情诗，像一幅风景画，还是像一首春

（生自由交流并完成任务）

预设

（1）提示：四字词语和易错生字可让学生写在黑板上，集中订正，

全班学习。（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）

（2）第一部分（第1段）：盼春。

第二部分（第2—7段）：绘春。

第三部分（第8—10段）：颂春。

（3）作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调描绘了大地回春、万物

复苏、生机勃发、花木争荣的景象。本文是一首抒情诗，也是一幅风景画，

更像一首春的赞歌。

3.体会春天之美

师：速读课文，用“春天美在,你看（听），”的

句式，说说文中写的春天具体美在哪里。

预设

（1）春天美在小草，你看，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧

去，一大片一大片满是的。（板书：春草图）

（2）春天美在五颜六色的花，你看，红的像火，粉的像霞，白的像

雪。（板书：春花图）

（3）春天美在春风，你闻，风里还夹杂着新翻的泥土的气息，混着

青草味儿，在微微润湿的空气里酝酿。（板书：春风图）

（4）春天美在雨，你看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，

人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。

傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。（板

书：春雨图）

（5）春天美在精神抖擞的人们，你看，城里乡下，家家户户，老老

小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神,

各做各的一份事去。〔板书：迎春图）

4.把握课文内容

师：文中一共写了五幅春景图，除了刚才提到的这几段，文中还有哪

几段刚才没提到？这几段各写了些什么？它们各有什么作用？

预设第1、2段和最后三段。

第1段盼春，点,题，为全文定下了喜悦的感情基调。

第2段从春山、春水、春日大处着笔，勾勒春天的整体轮廓，为下文

分别描绘五幅春景图做铺垫。

最后三段赞春，强调春天新、美、力的三个特点，总结全文，点明主

旨。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。通过朗读深入到语言文

字的背后，不仅能获取文义，而且能在脑海中产生形象，体会作者的情感，

即读文识义，由文入景，因文生情％适当的朗读技巧训练，更有利于学生

体会课文写景抒情的美妙，提高学生的朗读能力和欣赏能力。

三、再读课文，指导朗读

师：作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出

作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感。让我们追随着作者的思

路，感受作者的情感脉搏，调动起我们对春天的热爱之情去朗读全文。

1.指名朗读选段

2.指导朗读技巧

根据学生的朗读情况，适当引入重音和停连技巧。

课件出示：

(1)重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的

注意。一般用着重号“•”标示在词语下面。例如：

山朗•润•起来了，水涨•起来了，太阳的脸红•起来了。

春•天•像健壮的青年，有铁•一般的胳膊和腰脚，他领着我们上•前•去•。

(2)停连，指朗读语流的停顿和连接。停顿，用“V”标示在词语

之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用“八”标示

在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要♦口气连贯地读下来,

有标点也不停顿。例如：

坐着，v躺着，V打两个滚，八踢几脚球，人赛几趟跑，人捉几回迷藏。

风V轻悄悄的，草V软绵绵的。

3.自由诵读课文

选择自己最喜欢的段落，声情并茂地朗读，借助一定的朗读技巧，体

会作品的意境、风格，读出对春天由衷的赞美。

提示：可以分小组展开朗读竞赛，也可以让学生互评。

结束语：本文围绕一个“春”字，写了吩春、绘春、颂春三个部分,

这三部分的顺序，与作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切

盼望它的到来；待它降临后，则尽情地欣赏这美好的大地回春的景象；最

后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化主旨。

【设计意图】用最简单、最经济、概括性最强的语言梳理课堂教学的

主要内容，是对重要内容的回顾与提升，它可以深化对课堂教学主题的理

解和把握，使得新知识具有更大的迁移价值，为后续的学习和运用奠定基

础。

四、布置作业

课外搜集关于“春”的古诗文名句，并做成读书卡片。（见《状元大

课堂》本课预习卡中“拓展延伸”板块）

第2课时

【课时目标】

1.激发联想和想象，体会课文优美的情境，领会作者赞美春天、积极

进取的思想感情。

2.品味优美的语句，深入学习比喻、拟人的修辞手法，体会语言的表

达技巧。

【教学过程】

一、交流展示

指名学生朗读自己制作的读书卡片上关于“春”的古诗文名句，师生

集中评议。

【设计意图】学习语文，贵在落实。此环节一方面可以督促学生课后

认真完成老师布置的学习任务；另一方面，也可以顺利过渡到本节课对

课文美的结构、美的语言、美的意境、美的情感的品评之中。

二、精读课文，品析语言

师：郁达夫说，朱自清的散文“满贮”着“诗意”。这节课，我们着

重欣赏《春》的“诗意之美*

（一）研读课文第一部分

1.指名朗读第1段

思考下列问题：

（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春

天还没有来到？

预设急切，喜悦。“近二

（2）这句话里，两个“盼望着”表达了作者怎样的心情？

预设期待春天到来的急切心情。

（3）第1段在结构上有什么作用呢？

预设点题，总领全篇，引起下文，奠定了全文热爱春天的感情基调。

2.全班齐读第1段

要求:在朗读时，细心体会字里行间盼望春天到来的急切、欣喜之情。

师小结：这一段，看似简单实际也是耐人寻味的。虽然只有一句话,

但是作者通过抒情的手法，运用反复、拟人的修辞手法给我们传达了他渴

望春天到来的急切心情，还有对春天的亲近感及喜欢春天的感情。

（二）研读课文第二部分

1.指名朗读第2段

（1）思考：这一段分几层？结构有何特点？第2段在全文中有何作

用？

预设两层。“总一分”结构。先总写“一切”，后分写山、水、FU

作用：内容上，勾画了春回大地、万物复苏的整体轮廓；结构上，为下

文绘春做铺垫，定下感情基调；写法上，从大处着笔，采用白描手法简笔

勾勒春的轮廓。

（2）用“我喜欢''（课文中的词、句），因为______（填手

法、描写对象的特点），我觉得应该读出的感情”的句式说说你对

第2段的理解。

预设我喜欢“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，因为这

句话运用了拟人的修辞手法，把春天比作一个刚睡醒的人，生动形象地写

出了春睡饱醒来口寸精神饱满、心情愉悦的情态，我觉得应该读出轻缓、喜

悦的感情。

我喜欢“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，因为这

句话运用了排比的修辞手法，从山、水、日等大处着笔，生动形象地写出

了春回大地、万物复苏、万象更新的新气象，我觉得应该读出越来越欢喜

的感情。

2.全班齐读第3段

思考下列问题：

（1）这段文字写出了春草的什么特点？

预设嫩、绿、多。

(2)这段文字是按什么顺序来写的？

预设由点到面，由近及远，从正面到侧面。

(3)本段在词语运用和修辞方面有何特色？

预设词语运用方面：“钻”和“偷偷”两个动词写出小草破土而出

的挤劲及其顽强的生命力，写出不经意间春草悄然而出的情景和作者惊喜

的感觉。

修辞方面：运用拟人、排比的修辞手法，形象再现了春草勃发带给人

的欢快心情。

(4)本段表达了作者怎样的情感？

预设作者将小草生长的画面和小孩子在草地嬉戏的画面组合在一起，

也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图

显示出了•派生机勃勃的景象，流露出作者对春草的喜爱之情。

提示：通过抑扬、重音、节奏的变化，尝试着读出这种感情。

3.诵读第4-7段

(1)学生自由诵读第4—7段，讨论如何读才能表达出感情，注意节

奏、重音、抑扬起伏等。

(2)结合学习第3段“春草图”的方法，学生分组合作学习“春花”

“春风”“春雨”“迎春”等几幅图对应的段落，完成下面的表格。

预设

课件出示:

内

容春花图春风图春雨图迎春图

写景方法

由上而下、由实由触觉到嗅由近及远、由点到面

顺序到虚、由止面到觉再到听觉由景及人

侧面

拟人、比喻、排引用、比喻、比喻、拟人;引用“一

语言（修辞'比；"闹""飞"拟人；“抚“笼”“逼”年之计在

手法、用“眨”等（体味摸，，等等于春”；用

词）语言生动形象叠词

的感染力）

百花竞放、鲜艳柔和、芳香、细密、轻柔、

特征充满活力

芬芳、多而闪耀悦耳绵长

感情喜爱喜爱喜爱喜爱

（3）重点品读各段中精美生动的语言。

找出你认为最精彩的语句，用“我喜欢句，因为它运用了

的修辞手法，写出了春天（景物）的特

点，表达了感情”的句式说说你的想法。

提示：从词语、句子、修辞等角度，从写法、结构等方面进行分析评

点o

【设计意图】这部分引导学生深入研读课文，教会学生必要的阅读方

法，体现了教读课文的教学特点。在品析“春草图”时，有意识地引导学

生从“特点”“顺序”“语言”“感情”四个方面解读文章，为学生个性化

阅读文中其他几幅“图画”打下坚实的基础。

（三）研读课文第三部分

1.全班齐读最后三段

思考下列问题：

（1）最后这三段，作者运用了什么修辞手法？

预设比喻、排比。

（2）作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了

春天的哪三个发展阶段？这三个发展阶段的春分别有什么特点？

预设初春一一“新”（万物复苏，新的生命开始）；仲春一一“美”

（百花争艳，景色动人）；暮春一一“力”（充满活力）。

2.有感情地朗读课文

分别指名读、小组读、齐读这三段。

要求：①合理运用重音和停连技巧；②读出对春天由衷的赞美之情,

感情波澜渐次高涨。

师小结：这三个句子组成了一组排比句，比喻精巧，意义深远。从“娃

娃”到“小姑娘”到“青年”，不仅形象地写出春天走向盛大的过程，还

是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。尤其是最后说“领着我

们上前去”，更是表达了作者追求美好未来的强烈感情。文章用“去”字

结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来,

最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整

体。

结束语：文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟

人，终于拟人，体现了结构的严谨和美妙。作者用心灵去感受春天的景物，

将自己的情感倾注其中，笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细

致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人

勤春早之春。散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，

赞美、歌颂春的创造力和带给人们的无限希望，从而激励人们在大好春光

里辛勤劳作，奋然向前。课堂语文教学活动的结束，也是学生课余自主学

习语文的开始。在学生对课文分析有了整体的认知之后，要求学生选读与

分析朱自清的散文，有利于学生在对比阅读中巩固技能；让学生进行模拟

作文，以读促写，读写结合，不仅可以加深对课文内容的理解，还能锻炼

学生的写作能力。

【设计意图】整个环节的设计，以朗读贯穿始终，尊重学生的个性化

阅读体验，在朗读中理解，在朗读中感悟。由于本文是一篇经典美文，可

供学习的点很多，在教学时根据七年级新生的实际情况，选择从语言入手,

欣赏作者笔下的美景，学习表达的技巧，感受作者的情怀。

三、布置作业

1.课后选读与分析：《荷塘月色》（朱自清）的第4—6段。

2.模仿本文的写法，仔细观察，以“秋天来了”为题写一篇短文。

【板书设计】

山、水、大M......，—草报春

舞春草酊

人迎春迎春图绘聚春花图花争春

（春雨图象风图'\

/雨涧春风唱春I

盼、近、来~~急切、喜悦办大内.三个比喻句

（总领全文）盼春项春新、美、力

赞美春天热爱生活

【设计亮点】

本次教学根据七年级新生的学习能力，对这篇散文可供挖掘的知识点

进行了合理取舍。参照单元教学目标，以朗读为主线，贯穿课堂始终，让

学生在朗读中理解文本，走进文本；以品析文章精美的语言为突破口，深

入文本，引领学生感受文章的结构美、语言美、意境美和情感美。

其次，在这篇教读课文的教学中，教给学生实实在在的阅读方法，同

时也敢于放手，充分锻炼了学生的阅读能力。例如，在精读品析环节，精

讲“盼春”和“春醒图”，用以引导学生逐字逐句解析文本，培养了学生

细致的阅读习惯；精讲了“春草图”，教会了学生从“顺序”“语言”“特

征，，“感情”四个方面阅读写景文章的一般方法，随后让学生以自主合作

探究的形式自读其余四幅图景，既培养了学生良好的学习习惯，也强化了

学生的阅读技能。

再次，整个教学设计还注重了每一个环节之间的自然过渡，下一环节

总是上一环节的自然延伸，最大限度地增强了此设计的可操作性。

【背景链接】

据学者考证，《春》最初发表于1933年7月。朱自清在写此文时，已

经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀愁的情调，而是鲜明地表达出新鲜

的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万分,

写下了著名的散文《春》，反映了他对美的追求、对光明的向往，表达了

他对未来的希望，流露出了积极进取的精神。

《春》描写、讴歌了一个蓬勃美好的春天，它也是朱自清心灵世界的

一种真实写照。创作本文时，朱自清刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女

士缔结美满姻缘而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，人生

可谓好事连连，春风得意。在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，充满

了诗情画意，也饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生乃至人格的追求,

表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。

【素养提升】

体会《春》之图画美

本文具有很强的画面感，凸显出绘画美，虽是散文，却满贮诗意，正

是文中有画，画中有诗。作者从色泽、层次和动态上向人们展示了一幅栩

栩如生的春景图。作者笔下的春景图色泽鲜艳，不仅有象征希望的“嫩嫩

的，绿绿的”小草，还有“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的繁花，也

有温暖的“红红的”太阳的脸和“黄晕的”灯光，这些色彩描绘出了一个

生机勃勃而又安静祥和的春天。在描写春景的时候，作者还通过有层次感

的描写使景物意蕴悠长，例如对春雨的描写是从“人家屋顶上”到“小路

上”“石桥边”再到“地里”，从远至近，层次分明。另外，朱自清使用精

妙的语言向读者展示了动态（生机）美，在他笔下，花是“赶趟儿”的，

蜜蜂是“闹着”的，气味儿是“酝酿”的，一切都是“生长着”的，洋溢

着盎然的生机。作者从总体上描绘春景，大地回春、万物复苏的景象就活

生生地展现在了读者眼前。

体会朱自清语言的修辞美

本文在修辞手法的运用方面极具艺术特色。全文共三十个句子，其中

二十多句都用了修辞手法，且修辞手法的单用、连用、兼用、套用、综合

运用，无所不包。作家凭借新颖奇特的构思、朴实隽永的语言，将修辞手

法当作画家绘画的“颜料”，全方位、多层次地描绘出生机盎然的“春景

图”，修辞的妙用让文章既具空灵的形象美，又有诗歌的韵味美。

比喻、拟人是作者在文中常用的修辞手法。他不说春风拂面而是说“像

母亲的手抚摸着你”，这一形象的比喻把春风同其他季节的风区别开来，

写出了春风的特点。春天的脚步近了，小草开始生长了，“小草偷偷地从

土里钻出来”，作者用一个“钻