初中七年级（下册）道德与法治第九单元集体备课教案

初中七年级（下册）道德与法治第九单元集体备课教案

一、单元整体分析

（一）单元地位与价值

本单元是鲁人版《道德与法治》七年级下册的最后一个单元，承担着对初中一年级道德与法治学习内容的总结、升华与拓展延伸的关键作用。从教材的纵向逻辑看，学生在经历了“青春时光”、“做情绪情感的主人”、“在集体中成长”等单元的学习后，已经初步建立起对自我、他人与集体关系的认知框架。本单元的核心议题在于引导学生将视角从“小我”与“近集体”转向更广阔的社会领域，聚焦个人与社会、国家、乃至世界的关系，初步树立公民意识、法治信仰与全球视野。这是学生思想品德与社会性发展的关键一跃，为其八年级深入学习法律专册、九年级探讨国家发展与全球议题奠定了坚实的价值基础和认知准备。

从学科核心素养的培育角度看，本单元着力于：

1.政治认同：通过感知国家发展成就与社会进步，增强对中国特色社会主义道路的认同感与自豪感。

2.道德修养：深化对社会责任、公平正义、国际理解等道德范畴的理解，促进公共道德的养成。

3.法治观念：在具体社会情境中理解法律的功能与价值，初步树立尊法学法守法用法的意识。

4.健全人格：培养理性平和、开放包容的社会心态，增强参与社会生活的意愿与能力。

5.责任意识：明确作为社会成员、国家公民乃至世界一员的多元角色与相应责任，激发担当精神。

（二）单元内容结构与逻辑

本单元主题可凝练为“走向广阔天地——在社会生活中成长与担当”。它通常包含三至四个紧密关联的核心课题，构成一个层层递进、逻辑自洽的意义链条：

1.第一层级：社会认知与融入（例如：“丰富的社会生活”或“我与社会”）

1.2.核心任务：引导学生正确认识个人与社会的不可分割性，理解人的本质在于其社会性。通过观察、体验与反思，了解社会的多样性与复杂性，明确个人在社会中通过多种身份（角色）与他人产生联系，初步掌握参与社会生活的途径与方式。

3.第二层级：社会责任与奉献（例如：“积极奉献社会”或“责任与角色同在”）

1.4.核心任务：在认知社会的基础上，引导学生理解承担责任的意义与代价，明确角色与责任的对应关系。通过剖析关爱他人、服务社会的价值，激发学生的公益精神与社会责任感，鼓励他们在实践中体验奉献的快乐与成长。

5.第三层级：国家认同与法治保障（例如：“国家利益至上”或“法律在我们身边”）

1.6.核心任务：将视野从一般性社会关系上升到国家层面。引导学生认识个人命运与国家发展的紧密联系，理解国家利益的内涵，树立维护国家利益与尊严的意识。同时，结合具体情境，阐述法律在维护社会秩序、保障公民权利、促进社会公正方面的作用，筑牢法治信仰的根基。

7.第四层级：全球视野与人类关怀（例如：“世界的舞台”或“共同的家园”）

1.8.核心任务（部分版本或作为拓展）：在全球化背景下，引导学生初步了解世界发展趋势与人类面临的共同挑战（如环境、和平、发展问题），培养开放的国际视野和初步的人类命运共同体意识，懂得在关心国内事务的同时，也要具备胸怀天下的情怀。

本单元的设计遵循“认知-情感-行为”的育人规律，从“知社会”到“爱社会”，从“担责任”到“守法治”，最终导向“胸怀天下”，形成一个完整的价值塑造与行动引导闭环。

（三）学情分析

七年级下学期的学生处于青春期早期，其认知与社会性发展呈现以下特点：

1.认知层面：抽象逻辑思维能力开始发展，但仍需具体经验支撑。对“社会”、“国家”、“法律”等宏大概念的理解容易流于表面或碎片化。信息获取渠道多元，但信息甄别能力不足，易受网络复杂信息影响。

2.心理与情感层面：自我意识显著增强，关注他人与社会评价，有强烈的融入群体和获得认可的愿望，但情绪波动性较大，抗挫折能力有待加强。开始对社会现象产生独立见解，但往往带有片面性和批判性，需要理性引导。

3.经验与行为层面：生活范围从家庭、学校逐步向社会拓展，有一定的社会观察和浅层参与经验（如社区活动、志愿服务、网络互动）。部分学生有参与集体或社会事务的意愿，但缺乏有效的方法和持续的动力，对责任的认知多停留在“应该做”，对“为何做”、“如何做好”思考不深。

基于以上分析，本单元的教学挑战在于：如何将宏大的主题转化为学生可感、可知、可参与的具体学习经验，打通价值观念与生活实践的桥梁，实现知行合一。

二、单元教学目标

（一）核心素养导向目标

1.政治认同：通过感受国家发展和社会进步，理解个人成长与国家命运紧密相连，增强对中国特色社会主义的认同感，初步树立为国家发展贡献力量的责任感。

2.道德修养：领悟关爱他人、服务社会是高尚的品德，在实践与反思中增强社会责任感，培育公共服务意识与奉献精神。

3.法治观念：在具体社会情境中，体会法律对维护社会公平正义、保障公民美好生活的作用，树立法律面前人人平等的观念，增强守法用法的自觉性。

4.健全人格：学会以理性、辩证的视角看待复杂社会现象，养成亲社会行为，在参与社会生活中调试心理，培养开放、包容、合作的社会化人格。

5.责任意识：清晰认识作为学生、子女、社会成员、国家公民等多重角色应承担的责任，愿意并能够为家庭、学校、社会和国家的发展主动担当。

（二）关键能力与知识目标

1.关键能力：

1.2.能够运用多学科知识（如社会学、心理学、法学常识）分析简单社会现象。

2.3.能够通过社会调查、访谈、项目式学习等方式，收集信息、发现问题并提出合理化建议。

3.4.能够在小组合作与公共讨论中，清晰表达观点，倾听并理性回应他人意见。

4.5.能够初步规划并实施一项微型的公益服务或社会实践活动。

6.知识目标：

1.7.理解个人与社会相互依存的关系，知道人的身份是在社会关系中确定的。

2.8.明确角色与责任的关系，懂得承担责任可能付出代价也可能获得回报。

3.9.知道关爱他人、服务社会的意义和途径，了解中国志愿服务精神的内涵。

4.10.认识国家利益的内涵及其与个人利益的关系，懂得维护国家利益是每个公民的基本义务。

5.11.了解法律的特征及在社会生活中的重要作用，知道宪法是国家的根本法。

三、单元教学整体规划

课时安排

核心课题

聚焦重点

主要学习活动

课时目标

第1-2课时

在社会中成长

个人与社会的关系；社会化的意义与途径。

1.“我的社会关系网络图”绘制与分享。

2.案例分析：从“狼孩”故事看人的社会性。

3.情境辩论：“宅”文化利与弊。

4.微型社会调查：社区/学校周边公共设施与服务。

1.理解个人是社会的有机组成部分，人的生存与发展离不开社会。

2.明确在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。

3.养成亲社会行为，掌握参与社会生活的方法。

第3-4课时

责任照亮青春

角色与责任；承担责任的代价与回报；奉献社会的价值。

1.角色扮演剧场：“一场风波中的不同角色”。

2.“责任天平”思辨活动：评估不同选择。

3.寻找“身边的榜样”：讲述平凡人的责任故事。

4.设计一份“班级/社区公益服务微方案”。

1.懂得因角色的不同而承担不同的责任，责任伴随人的一生。

2.理性看待承担责任的代价与回报，做出负责任的选择。

3.认同关爱他人、服务社会是一种幸福和能力，激发奉献热情。

第5-6课时

法治护航成长

法律的特征与作用；法律与生活的关系；树立法治信仰。

1.“法律知识排雷”竞赛：辨析生活与法律的联系。

2.模拟听证会：针对校园周边环境治理提出“立法”建议。

3.案例深究：从“未成年人保护法”修订看法律对成长的守护。

4.宪法晨读与感悟分享。

1.感受生活与法律息息相关，理解法律是社会生活的保障。

2.了解法律通过解决纠纷、制裁违法来维护公平正义。

3.树立宪法法律至上观念，增强对中国特色社会主义法治道路的认同。

第7课时

胸怀家国天下（单元总结升华）

国家利益与个人利益；全球视野与本土关怀。

1.项目成果展：“我为社区/学校献一策”报告会。

2.时事沙龙：从“中国航天”或“一带一路”看个人与国家。

3.共创“未来公民宣言”：绘制个人与社会、国家共同成长的蓝图。

1.理解国家利益是人民利益的集中体现，树立国家利益至上观念。

2.将个人理想与国家发展联系起来，规划有担当的青春。

3.初步形成关注人类共同命运的意识，完成单元意义的整体建构。

四、分课时教学实施详案（重点呈现）

第1-2课时：在社会中成长

【教学准备】

1.教师：准备“狼孩”案例视频或文字材料、设计“社会关系网络图”模板、收集反映“宅文化”与“社会参与”的对比案例、制作社区公共设施导图。

2.学生：提前观察自己一天的生活，记录与哪些人、哪些社会组织产生了联系；利用课余时间简单走访居住的社区。

【教学过程】

环节一：导入——从“我”到“我们”

1.情境切入：播放一段快剪视频，内容涵盖学生起床（家庭）、上学（交通、社会规则）、在校学习（师生、同学）、参加社团（兴趣群体）、回家路上所见（社区、商铺）等场景。提问：“视频中，‘我’出现了多少次？‘我们’又出现了多少次？‘我’能脱离‘我们’存在吗？”

2.头脑风暴：学生自由发言，列举“没有他人，我一个人无法完成的事”。教师引导归纳：吃饭（农民、工人、商人）、穿衣、学习（前人知识、老师传授）……得出初步结论：每个人的生存发展都深度依赖他人与社会。

3.揭示课题：我们就像一滴水，只有融入大海才不会干涸。今天，我们一起探究《在社会中成长》。

环节二：探究——绘制“我的社会关系网”

1.个体建构：发放模板，中心是“我”，请学生绘制以自己为中心的社会关系网络图。至少包括三层：内层（家庭）、中层（学校、亲朋）、外层（社区、国家、网络社群等）。在不同关系连线旁注明自己的“身份”（如儿子/女儿、学生、顾客、网民等）。

2.小组分享：4人一组，展示并讲解自己的网络图。讨论问题：①你的网络图复杂吗？这说明了什么？②在不同的关系圈里，你的行为方式一样吗？为什么？③哪些关系是天生就有的，哪些是后来形成的？

3.集体研讨：小组代表发言，教师提炼关键词（社会关系、多重身份、社会性）。引出社会学概念：人的本质是社会关系的总和。我们的身份、角色、行为规范都由所处社会关系塑造。

环节三：辨析——“宅”与“融”的思考

1.呈现案例：展示两种生活状态：A同学课余沉迷网络，疏远现实交往；B同学积极参加社区义教、体育俱乐部。提供相关数据或调查（如青少年社会适应能力与屏幕时间的关系）。

2.观点辩论：设立简易辩论台，主题“‘宅’生活是个人自由，利大于弊/弊大于利”。正反方各抒己见。教师提醒辩论规则，关注论据是否基于事实和逻辑。

3.价值澄清：教师总结：适度的独处和网络空间活动是正常的，但长期脱离现实社会互动，可能导致社会性发展滞后，难以学会合作、共情与解决现实问题。“社会化”是个体从自然人成长为社会人的必经过程，我们需要主动“融入”社会。

环节四：实践——发现身边的社会

1.任务驱动：以学习小组为单位，担任“社区探秘官”。结合课前观察，利用课堂提供的社区地图模板，标注并简要介绍社区内的公共服务设施（如居委会、社区卫生站、图书馆、公园、公交站等），并思考它们如何为居民生活提供便利。

2.展示与延伸：小组展示探秘成果。教师提问：“这些设施和服务从何而来？（政府、社会投入）我们享用权利的同时，对社区应有什么责任？（如爱护设施、遵守规则）”

3.行为指导：归纳参与社会生活的途径：①积极参加社会实践活动（如研学、志愿服务）；②主动关注社区事务，提出合理建议；③遵守社会公德和规则，从身边小事做起。

【课时小结与作业】

小结：个人是社会的“结点”，通过丰富的社会关系与整个世界相连。主动认识社会，积极融入社会，是我们健康成长的必修课。

作业：选择一种亲社会行为（如礼貌待人、垃圾分类、参与一次班级公共服务），记录实施过程与内心感受，准备下节课分享。

第3-4课时：责任照亮青春

【教学准备】

1.教师：编写“角色扮演”脚本（涉及班长、值日生、旁观同学等角色在教室垃圾事件中的表现）；设计“责任天平”权衡表；搜集本地或全国优秀志愿者、道德模范（尤其是青少年）的事迹材料。

2.学生：完成上节课的“亲社会行为”记录；思考自己目前承担的主要责任有哪些。

【教学过程】

环节一：回望与启思——从行为到责任

1.作业分享：邀请几位学生分享上节课的“亲社会行为”记录。重点引导分享“行动时的想法”和“事后的感受”。

2.概念提炼：教师指出，这些积极行为背后，往往源于我们内心对某种“责任”的感知。什么是责任？它从哪里来？引导学生阅读教材，明确责任是一个人分内应做的事，以及因没有做好分内事而应承担的过失。

环节二：演绎与明理——角色与责任同在

1.情景剧场：学生表演预设的“教室风波”脚本。剧情：放学后，教室有垃圾未清理。值日生小明想走，班长小红要求他打扫，旁观同学小刚说“何必这么认真”。

2.深度研讨：表演后，全班讨论：①剧中每个人分别扮演着什么角色？②这些角色分别对应着哪些应尽的责任？（值日生——维护环境卫生；班长——督促管理；班级成员——爱护集体）③他们对自己责任的认识和态度有何不同？导致了什么结果？

3.规律总结：教师在黑板上画图展示：角色→责任。强调：我们在社会关系中的每一个“身份”（角色），都对应着一份沉甸甸的“责任”。责任伴随一生，无法逃避。

环节三：思辨与权衡——责任的代价与回报

1.两难选择：呈现情境：“学校艺术节需要大量志愿者，耗时耗力，可能影响复习。你是选择报名参加，还是专心学习？”请学生匿名写下选择及理由。

2.“责任天平”活动：教师展示一个天平图示。一边是“代价”（时间、精力、压力、可能的风险等），一边是“回报”（能力的提升、他人的赞许、内心的满足感、集体的荣誉等）。请不同选择的学生陈述理由，教师将其观点归类到天平两侧。

3.价值引领：教师引导：承担责任往往意味着付出，这是对勇气的考验；但同时，承担责任也是成长的机会，能获得无形的财富——自尊自信、他人信任、社会认可等。许多回报比代价更为珍贵、持久。一个有担当的人，会理性权衡，更会为值得的事勇敢付出。

环节四：致敬与践行——奉献让青春闪光

1.故事汇：播放或讲述几位青少年志愿者（如环保小卫士、博物馆小讲解员、关爱孤独症儿童志愿者）的故事。引导学生思考：他们为了什么？他们收获了什麼？

2.榜样力量：解读“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神。强调，服务社会、奉献爱心不是成年人的专利，青少年可以用自己的方式点亮微光。

3.方案设计：以小组为单位，结合学校或社区实际，设计一项切实可行的“公益服务微方案”。方案需包括：服务对象、服务内容、所需资源、预期目标、成员分工。教师巡视指导。

4.展示与优化：小组展示方案，接受其他组质询和建议。教师点评，鼓励他们将优秀方案在课后付诸实践（可作为长期项目）。

【课时小结与作业】

小结：责任是青春最厚重的底色。认清角色，勇于担当，在奉献中体味快乐，在付出中收获成长，这才是“照亮青春”的正确方式。

作业：完善本组的“公益服务微方案”，并尝试联系相关方面，迈出实践的第一步。记录过程中的思考。

第5-6课时：法治护航成长

【教学准备】

1.教师：准备“法律知识排雷”竞赛题库；设计“校园周边环境治理模拟听证会”流程与角色卡；精选《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》修订的典型案例及解读；准备宪法诵读片段。

2.学生：搜集一条与自己生活相关的法律新闻或法规。

【教学过程】

环节一：激趣导入——法律就在身边

1.新闻播报：请几位学生播报自己搜集的“法律新闻”（如“未成年人网络打赏可退款”、“食品安全法保障舌尖安全”、“交通新规”等）。

2.初步感知：教师提问：“这些新闻说明了什么？”引导学生得出：法律不是遥不可及的条文，它时时刻刻在调整着社会关系，保护着我们的权益，规定着我们的行为边界。

环节二：探究活动一——“法律知识排雷”竞赛

1.竞赛形式：将班级分为4队，通过必答、抢答、风险题形式进行。题目均为生活化情境判断题。

1.2.例1（必答）：小明说：“我还未成年，犯法也不用坐牢，所以法律管不着我。”（判断并说明）

2.3.例2（抢答）：在网上看到有人散布疫情谣言，我可以随手转发吗？为什么？

3.4.例3（风险题）：消费者权益保护法规定“七天无理由退货”，是不是所有商品都适用？

5.赛后点评：教师结合题目，精讲相关法律原则：法律面前人人平等（未成年人违法同样受法律约束，只是方式不同）；公民有言论自由，但不得损害公共利益和他人合法权益；权利与义务相统一等。强调法律的特征：由国家制定或认可、靠国家强制力保证实施、对全体社会成员具有普遍约束力。

环节三：探究活动二——模拟听证会：“为校园周边环境立法”

1.情境创设：校园周边存在流动摊贩食品安全隐患、交通拥堵、网吧违规接纳未成年人等问题。假设相关部门就制定《XX学校周边环境管理条例》召开听证会，征求各方意见。

2.角色扮演：学生分组扮演不同利益相关方：学生代表、家长代表、教师代表、摊贩代表、交警代表、文化市场监管代表、法律专家等。各组根据角色立场，研读背景材料，准备陈述观点和建议。

3.召开听证：按照正式听证会流程（主持人开场、各方陈述、自由辩论、总结陈述）进行。教师担任主持人，引导各方理性表达，聚焦“如何平衡各方权益，用规则创造安全、有序、健康的成长环境”。

4.活动升华：教师总结：听证会是民主立法、科学立法的体现。这个模拟过程让我们看到，法律规则的产生需要汇聚民意、协调利益、寻求共识。良法是善治之前提，而我们每个人都可以是法治建设的参与者和推动者。

环节四：深度认同——感受法律的温度与力量

1.案例深究：聚焦《未成年人保护法》中“学校保护”和“网络保护”新增内容。通过对比修订前后的变化（如防治校园欺凌、明确学校责任、管控未成年人网络消费等），引导学生讨论：法律为什么特别关注我们？这些修订反映了怎样的社会理念和国家关怀？

2.宪法诵读：师生共同诵读宪法中关于“公民的基本权利与义务”的节选片段（如受教育权、人格尊严不受侵犯等）。讨论：为什么说宪法是国家的根本法，是公民权利的保障书？

3.信仰初立：教师总结：法治不仅是规则之治，更是良法善治。它像空气和水一样，是我们美好生活不可或缺的保障。从专门保护我们的《未保法》，到规定国家根本制度的宪法，法律体系为我们铺设了安全的成长轨道。我们要从内心信仰法律，自觉做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。

【课时小结与作业】

小结：法治是现代社会文明的基石。它既约束我们的行为，更保障我们的权利。知法于心，守法于行，让法治精神护航我们一生的成长。

作业：以“法律为我护航”或“我身边的法治故事”为题，撰写一篇小短文或绘制一份法治主题小报。

第7课时：胸怀家国天下（单元总结升华）

【教学准备】

1.教师：整理各小组“公益服务微方案”的阶段性成果；准备反映国家重大发展成就（如航天、扶贫、生态建设）的短片；准备“一带一路”合作共赢或全球气候治理相关简述资料；设计“未来公民宣言”模板。

2.学生：完善本组的公益项目报告或总结；思考自己的理想与国家发展的联系。

【教学过程】

环节一：成果展示——小行动见证大成长

1.项目报告会：邀请2-3个实施较为深入或有特色的小组，展示他们的“公益服务微方案”实施过程、遇到的困难、解决的方法、取得的成效以及团队成员的感悟。

2.互动点评：其他同学和教师进行点评和提问。重点肯定学生在实践中的责任感、创造力和合作精神。将他们的行动与单元“责任”、“奉献”、“社会参与”等主题紧密关联，凸显知行合一的成果。

环节二：视野拓展——将个人置于国家与世界的坐标

1.观看与思考：播放国家发展成就短片。提问：“这些宏大的成就，比如北斗导航、深海探测、乡村振兴，和我们普通中学生有关系吗