小学三年级英语下册《健康饮食》对话与角色扮演模块教案

小学三年级英语下册《健康饮食》对话与角色扮演模块教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）理念。聚焦于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计遵循“理解—操练—运用—迁移”的语言习得规律，强调在真实或接近真实的情境中，通过有意义的互动完成任务，达成语言学习目标。同时，借鉴了“全人教育”理念与“跨学科学习”视角，将健康生活素养、逻辑分类思维及社会交往能力的培养自然融入语言学习过程，促进学生全面发展。

  二、教学内容分析

  本课内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit4“Healthyfood”PartB的Let’stalk与Role-play部分，是单元核心对话教学与综合应用板块。Let’stalk部分通过Sarah与母亲在超市的对话场景，呈现了核心句型“Doyoulike…?”及其肯定回答“Yes,Ido.”与否定回答“No,Idon’t.”在真实语境中的应用，并复习巩固PartA已学的部分食物词汇。Role-play部分则提供了替换性情景与语言支架，鼓励学生进行创造性的模拟交际。从知识结构看，本课是对本单元A部分“What’sthis?It’sa/an…”及“Ilike…”等句型的螺旋式复现与功能深化，将话题从食物辨认、个人喜好表达推进至基于喜好的询问与应答互动，为后续学习有关数量的表达及更复杂的饮食建议对话奠定基础。教学重点在于让学生在情境中理解、掌握并初步运用“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行关于食物喜好的简单交流。教学难点在于：1）学生需在连贯对话中注意第三人称单数“Doesshe/helike…?”的初步感知（虽非本课要求掌握，但在语境中出现）；2）否定回答“No,Idon’t.”中“don’t”的连读与语义关联；3）在角色扮演中，能灵活替换关键词，并保持对话的流畅性与交际的真实性。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近三年的英语学习，他们已具备以下基础：1）语言知识方面：掌握了基本的课堂指令用语；积累了包括部分水果、食物（如apple,banana,pear,orange,juice,milk等）在内的约150个核心词汇；熟悉“Ilike…”、“What’sthis?It’sa/an…”等简单句型；对一般疑问句“Isit…?”有初步接触。2）认知与心理特点：该年龄段学生好奇心强，模仿能力强，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌曲、角色扮演等具身性学习活动。但他们有意注意时间仍相对有限（约15-20分钟），思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽。3）潜在困难：部分学生可能因性格内向或语言基础薄弱而怯于开口；在角色扮演中，可能出现机械背诵而非意义交流的情况；对健康饮食概念虽有生活感知，但缺乏系统认知，需引导建立联系。因此，教学设计需注重活动的趣味性、阶梯性、支持性与教育性，通过多模态输入、分层任务和合作学习，调动全体学生参与，降低焦虑，提升成就感。

  四、教学目标

  基于核心素养理念，设定如下三维整合式教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够在超市购物情境中，听懂、认读对话，理解核心句型“Doyoulike…?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”的意义与功能。

  （2）学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并注意连读和节奏。

  （3）学生能够在教师创设的类似情境（如家庭餐桌、学校餐厅、野餐准备）中，运用核心句型就食物喜好进行简单的问答交流，完成调查、购物建议等交际任务。

  2.学习能力目标：

  （1）通过观看动画、听音排序、图片环游等任务，发展捕捉关键信息、预测和推理的听力与观察能力。

  （2）通过小组合作进行角色扮演和调查活动，培养合作学习与交流能力。

  （3）借助思维导图、食物分类图表等工具，初步学习归纳和整理语言知识。

  3.思维品质目标：

  （1）通过分析Sarah和她妈妈选择食物的差异，进行简单的比较与对比思维训练。

  （2）在“健康食物篮”任务中，根据所学知识对食物进行分类（喜欢/不喜欢；健康/需适量），做出初步判断与选择，发展批判性思维萌芽。

  4.文化意识与情感态度目标：

  （1）了解中西方一些常见食物的名称差异，初步感知饮食文化的多样性。

  （2）通过讨论食物选择，建立不偏食、不挑食、追求健康饮食的初步意识，理解健康生活方式的重要性。

  （3）在互动中养成礼貌询问、友好回应、乐于分享的交际态度。

  五、教学重点与难点

  教学重点：在情境中理解并运用“Doyoulike…?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”进行关于食物喜好的问答。

  教学难点：1）否定回答“No,Idon’t.”的自然运用与连读；2）在角色扮演中实现语言的创造性、个性化输出与真实交际。

  六、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件（PPT或互动白板软件）：内含本课动画视频、高清食物图片、对话录音、互动游戏、情境背景图、节奏chant伴奏等。

  2.实物教具：一个购物篮、若干食物实物模型（苹果、香蕉、橙子、蛋糕、冰淇淋等）或高仿真玩具食物。

  3.词卡与图卡：核心句型卡（Doyoulike…?Yes,Ido.No,Idon’t.），食物单词卡及对应大图卡。

  4.学生活动材料：每人一份“MyFoodSurvey”（我的食物调查表），每组一份“HealthyPicnicPlanning”（健康野餐计划）任务单、角色扮演头饰（Sarah,Mom,店员等）。

  5.奖励机制道具：“健康之星”贴纸或印章，用于课堂过程性评价。

  七、教学过程设计

  本教学过程预计用时40分钟，遵循“情境导入—新知探究—巩固操练—拓展应用—总结评价”的逻辑脉络，具体分为五个环节。

  （一）环节一：热身激活，情境导入（约5分钟）

    活动一：歌曲激趣，词汇复现。师生共同演唱已学歌曲“Let’sHaveaPicnicToday”或“AppleRed”。演唱后，教师利用课件快速闪现Unit4已学食物图片（如apple,banana,orange,cake,icecream,juice,milk,bread等），学生快速大声说出单词，进行“头脑风暴”式复习。此活动旨在营造轻松愉快的英语氛围，激活学生已有的食物词汇图式，为新课对话中的词汇理解扫清障碍。

    活动二：情境创设，问题驱动。教师出示一个购物篮和超市背景图，介绍情境：“Look,Sarahandhermomareatthesupermarket.Theywanttobuysomefood.Whatdotheylike?Canyouguess?”鼓励学生用“IthinkSarahlikes…/Momlikes…”进行预测。随后，教师提出本课核心问题：“Howdoweaskaboutothers’favouritefoodinEnglish?”由此自然引出本课学习目标，激发学生的探究欲望。

  （二）环节二：新知呈现，理解内化（约12分钟）

    本环节采用“整体—部分—整体”的对话教学路径，通过多模态输入，帮助学生理解对话意义，聚焦核心句型。

    步骤一：整体感知，获取主旨。教师播放Let’stalk部分完整动画视频（无字幕播放第一遍）。播放前提出首个理解性问题：“Whatfoodcanyouseeinthevideo?”学生观看后回答，教师根据回答贴出相应食物图卡（如bananas,oranges,cake）。接着播放第二遍动画（可带英文字幕），提出细节性问题：“DoesSarahlikebananas?Doesshelikeoranges?DoesMomlikecake?”引导学生关注核心问答，初步捕捉“Yes,Ido.”和“No,Idon’t.”的对应关系。学生回答后，教师将句型卡“Doyoulike…?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”贴在黑板上，构成初步板书框架。

    步骤二：分解呈现，聚焦功能。教师利用课件，逐句呈现对话（Sarah:Mom,I’mhungry.Mom:Doyoulikebananas?Sarah:Yes,Ido.Mom:Doyoulikeoranges?Sarah:No,Idon’t.Mom:Havesomecakes?Sarah:Thankyou.Ilikecake.）。针对每一组问答，进行如下操作：1）教师用实物或图卡进行示范性问答，强调“Doyoulike…?”的开调疑问语气，以及“Yes,Ido.”的肯定降调和“No,Idon’t.”的否定语气与连读（重点示范/dəʊnt/）。可通过对比朗读（如慢速读“donot”与快速连读“don’t”）让学生体会缩略形式。2）利用TPR（全身反应法）：当学生回答“Yes,Ido.”时，可搭配点头、微笑和竖起大拇指的动作；回答“No,Idon’t.”时，搭配摇头和摆手的动作，加深理解和记忆。3）进行机械性操练：采用全班跟读、分组跟读、高低声跟读、传话游戏等方式，确保学生语音语调准确。

    步骤三：跟读模仿，角色初试。播放对话录音，让学生打开课本，指读跟读，注意模仿语音、语调、连读和停顿。之后，让学生进行pairwork，分角色（Sarah和Mom）朗读对话。教师巡视指导，重点关注“don’t”的发音和疑问句语调。

  （三）环节三：巩固操练，分层突破（约10分钟）

    本环节设计由控到半控的阶梯性活动，帮助学生从机械模仿过渡到意义性操练，突破难点。

    活动一：趣味游戏，强化反应。游戏1：“快速问答擂台”。教师手持不同食物图卡，快速走到某位学生面前出示图卡并问：“Doyoulike…?”学生必须根据自身真实喜好快速回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”。回答正确且迅速者可获得一枚“健康之星”。游戏2：“猜猜他/她喜欢什么？”请一位学生（S1）上台，背对屏幕。教师在大屏幕上展示一种食物图片，台下所有学生看到后，齐声问S1：“Doyoulike…?”S1需猜测图片内容并回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”，然后转身验证猜测是否正确。此游戏增加了趣味性和猜测的思维过程，使操练更具挑战性。

    活动二：情境替换，半控输出。教师出示新的情境图片，如“在水果店”、“在餐厅”。利用板书的核心句型框架和扩展的食物词汇图卡（可加入watermelon,grapes,hamburger等已学或稍拓展的词汇），引导学生进行替换练习。例如，教师指着水果店图片中的西瓜问全班：“Ifweareatthefruitshop,whatcanweask?”引导学生说出“Doyoulikewatermelons?”然后请学生两两一组，选择新情境和新食物进行问答练习。教师提供语言支架：[A:Doyoulike___(s)?B:Yes,Ido./No,Idon’t.]。此活动帮助学生将句型与更广泛的词汇和场景结合，为自由输出做准备。

  （四）环节四：拓展应用，角色扮演（约10分钟）

    这是本课的综合输出环节，旨在让学生在接近真实的交际任务中创造性地运用语言，培养综合语言运用能力。

    任务：健康野餐规划师。教师创设任务情境：“Ourclasswillhaveapicnicthisweekend.Weneedtoplanahealthypicnicmenu.Let’sdoasurveyfirstandthengo‘shopping’!”

    步骤一：调查先行，了解喜好。每位学生拿到“MyFoodSurvey”表格，上面列有8-10种常见食物图片（含水果、蔬菜、零食、饮料等）。学生在教室內自由走动，用“Doyoulike…?”询问至少3位同学，并根据对方的回答，在相应食物图片下画笑脸或哭脸。此活动是真实的交际需求驱动，学生在流动中不断重复使用目标句型，收集信息。

    步骤二：小组合作，计划购物。学生4人一组，组成“野餐规划小组”。他们需要汇总组员的调查结果，讨论并决定在“健康野餐计划单”上勾选要购买的食物，原则是：尽量选择大多数组员喜欢的、并且相对健康的食物。小组内需分配角色：一名记录员、一名汇报员、两名“采购员”。

    步骤三：角色扮演，模拟购物。各小组的“采购员”佩戴头饰，到教师布置的“班级超市”区域（讲台处摆放各种食物实物模型和价签，但本课暂不涉及价格计算）进行购物。他们需要与扮演店员的教师或一名提前培训的学生助手进行对话。示范对话可拓展为：

    采购员:Hello!

    店员:Hello!CanIhelpyou?

    采购员:Yes.Doyouhave…?(可选)

    店员:Yes.

    采购员:Doyoulike…?(询问同伴，或直接表达)Welike….

    店员:OK.Hereyouare.

    采购员:Thankyou!

    此角色扮演活动整合了问候、询问有无、表达喜好、感谢等多功能语言项目，是对本课核心句型的自然拓展和在模拟真实语境中的综合运用。教师巡视各小组，提供必要帮助，并观察记录学生的语言输出与合作情况。

  （五）环节五：总结评价，布置作业（约3分钟）

    1.总结梳理：教师引导学生一起回顾板书。师生共同总结：“Todaywelearnedhowtoaskaboutfoodpreferences:Doyoulike…?Andhowtoanswer:Yes,Ido./No,Idon’t.”同时，结合各小组的野餐计划，简单讨论哪些是健康食物，渗透均衡饮食的理念，如：“Fruitsandvegetablesaregoodforus.Wecanhavesomecake,butnottoomuch.”

    2.多元评价：公布本节课的“健康之星”小组及个人，进行表扬。同时，采用口头评价结合“野餐计划单”完成情况，对学生的语言运用、合作态度、健康意识进行多维度肯定。

    3.分层作业：

    基础性作业（必做）：（1）听录音，模仿跟读课本P41对话至少3遍，注意语音语调。（2）用“Doyoulike…?”询问家人两种食物的喜好，并记录在作业本上（可用图画表示）。

    拓展性作业（选做）：（1）绘制一张“MyHealthyPlate”（我的健康餐盘），画出自己喜欢且健康的食物，并尝试为每样食物标注英文。（2）与同伴尝试创编一个更长的购物对话（可加入“Howmany…?”等已学句型），下节课展示。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、思维导图式设计，力求清晰呈现核心内容与逻辑关系，辅助学生理解和记忆。

  （黑板中央上方书写课题Unit4HealthyFood）

  （左侧区域：情境图——超市背景简笔画）

  （中央区域：核心句型骨架）

          Doyoulike…?

            ↙      ↘

        Yes,Ido.     No,Idon’t.

  （句型下方粘贴可替换的食物图卡，如bananas,oranges,cake图片，用箭头指向问句中的“…”位置）

  （右侧区域：分类区/生成区）

    标题：OurHealthyPicnic

    （随课堂进程，贴入学生小组讨论推荐的健康食物图片，或写下关键词，如fruits,vegetables,milk等）

  九、教学反思与特色说明（课后预设）

    1.情境链贯穿始终：本设计以“超市购物”为主情境，自然衍生出“家庭对话”、“水果店询问”、“野餐调查与规划”等一系列子情境，构成一个完整、有趣、贴近学生生活经验的情境链。学生在连贯的情境中学习、练习、运用语言，感知语言的功能性与实用性。

    2.任务驱动深度学习：通过“完成食物调查”和“规划健康野餐”两个层层递进的任务，将语言学习转化为解决问题和完成项目的过程。学生在收集信息、小组讨论、决策规划、模拟表演中，不仅操练了目标语言，更锻炼了合作、沟通、批判性思维等综合能力，实现了对主题意义（健康饮食）的深度探究。

    3.跨学科融合自然渗透：教学中融合了健康教育（认识健康食物）、数学思维（调查统计、分类）、美学教育（绘制餐盘）、劳动教育（计划购物）等元素，体现了英语作为语言工具学科在促进学生综合素养发展方面的价值。

    4.差异化教学关注个体：通过猜测、游戏、调查、角色扮演等多种活动形式，照顾不同学习风格（视觉型、听觉型、动觉型）的学生。设计分层练习和可选作业，为语言能力发展较快的学生提供拓展空间，为基础稍弱的学生搭建足够的支持性脚手架（如图片、TPR、示范对话），力求让每个学生都能在原有基础上获得进步与成功体验。

    5.评价贯穿教学过程：采用“健康之星”即时奖励、教师巡视观察、小组作品评价、学生互评等多种形式，将评价有机融入教学的各个环节，发挥评价的激励与导向作用，而非仅作为终结性判断。

  十、附录：主要学习材料示例

    附录一：MyFoodSurvey(学生个人活动用)

    （标