小学六年级语文下册《董存瑞舍身炸暗堡》深度阅读与革命文化传承教学设计

小学六年级语文下册《董存瑞舍身炸暗堡》深度阅读与革命文化传承教学设计

一、教学理念与指导思想

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于核心素养时代育人方式的深刻变革。坚持“文道统一”的语文教学基本原则，将语言文字的深度学习与革命文化、爱国主义教育的价值引领有机融合。教学设计超越单篇课文的知识点讲解，力求在“革命岁月”大单元主题语境下，构建一个以学生主动探究为中心、以任务驱动为主线、以深度思维发展为旨归的学习场域。通过创设真实或拟真的学习情境，引导学生在语言实践中，完成对文本信息的提取整合、对人物形象的立体感知、对崇高精神的审美体验，最终实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的协同发展。本设计强调跨学科视野的融入，适度关联历史背景、影视艺术、伦理学讨论，旨在打通学科壁垒，培养学生综合性的认知图景和迁移创新能力。

二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  《董存瑞舍身炸暗堡》一文，选自统编版小学语文六年级下册第四单元“理想与信念”主题单元。本单元人文主题聚焦于革命传统教育，语文要素则明确为“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”和“查阅相关资料，加深对课文的理解”。本篇课文是一篇经典的革命英雄主义叙事作品，具有鲜明的时代烙印和文学特征。课文通过一系列紧张的情节推进和精准的细节刻画，特别是对董存瑞在关键时刻的语言、动作、神态描写，塑造了一位信念坚定、英勇无畏、勇于牺牲的青年英雄形象。文本语言质朴有力，情感渲染强烈，是落实本单元语文要素、进行革命文化教育的典范性文本。同时，文本也蕴含着丰富的教学生长点，如叙事视角的转换、矛盾冲突的构建、英雄形象的当代解读等，为深度学习提供了可能。

  （二）学情分析

  六年级下学期的学生，经过近六年的语文学习，已经具备了较强的独立识字能力、初步的整体感知和提取信息能力。在阅读方法上，他们基本掌握了抓住关键词句理解文意、初步体会文章思想感情的方法。然而，他们的思维正处在从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。对于《董存瑞舍身炸暗堡》这类历史背景较远、情感价值崇高的文本，学生可能存在以下情况：一是能够理解故事梗概和英雄行为，但对行为背后深刻的历史必然性、信仰驱动力的理解可能流于表面；二是容易被情节吸引，但缺乏对文本精妙写作手法的自觉赏析能力；三是在价值认同上，可能会因时代隔膜而产生一定的距离感或疑问。因此，教学需在搭建历史背景认知支架的基础上，引导他们从“知道故事”走向“理解人物”，从“感受英勇”走向“探究精神内核”，并尝试进行有依据的、理性的评价与思辨。

三、教学目标

  （一）语言建构与运用

  1.自主识写“庙、轰、隆、刹、卧、擎、爆、牺”等生字，正确读写并理解“震撼、迸射、坚毅、眺望、匍匐、地动山摇、昂首挺胸”等词语，结合语境体会其表达效果。

  2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读描写战斗场面和董存瑞言行神态的句段，在朗读中融入理解与感悟。

  3.学习作者通过环境烘托、细节描写（特别是动作、语言、神态）来刻画人物形象、推进情节发展的写作方法，并尝试在口语和书面表达中迁移运用。

  （二）思维发展与提升

  1.运用浏览、默读、批注等多种阅读策略，梳理课文叙述顺序和关键情节，把握文章主要内容，培养信息提取与整合能力。

  2.通过小组合作探究，深入分析董存瑞从请战到牺牲过程中的言行细节，多角度、有依据地阐释其英雄品质，发展分析、综合、评价等高阶思维能力。

  3.在教师引导下，尝试探讨“舍身”行为的价值与意义，联系当下社会，进行初步的、理性的价值思辨，培养批判性思维和创新思维。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.感受课文在描绘战斗场面时的紧张激烈、在刻画英雄就义时的悲壮崇高所产生的审美张力，获得情感上的震撼与陶冶。

  2.鉴赏文本语言在塑造人物、渲染气氛方面的独特魅力，体会革命文学质朴而有力的美学风格。

  3.能够通过创造性复述、情景剧片段表演、写给英雄的一封信等形式，个性化地表达对英雄形象的理解和审美感受。

  （四）文化传承与理解

  1.借助历史资料、影视片段等，了解解放战争时期隆化战斗的历史背景，理解董存瑞牺牲行为的时代必然性与历史价值。

  2.深刻领会以董存瑞为代表的革命先烈为了民族解放、人民幸福而展现的崇高理想信念、爱国主义情怀和英勇牺牲精神，认同这是中华民族宝贵的精神财富。

  3.初步思考革命英雄主义精神在和平年代的传承方式，激发为实现中华民族伟大复兴而勤奋学习、砥砺品行的责任感和使命感。

四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.聚焦课文对董存瑞的外貌、神态、言行描写，结合具体词句，深入体会其忠于革命、视死如归的英雄品质。

  2.学习并初步掌握通过细节描写刻画人物形象的写作方法。

  （三）教学难点

  1.跨越时代隔阂，引导学生不仅“知其然”（英雄做了什么），更能“知其所以然”（英雄为什么能这样做），理解支撑其行为的深层精神动力。

  2.在当代语境下，引导学生对“牺牲”、“英雄”、“价值”等概念进行合乎年龄特征的、积极健康的思辨，实现革命文化的当代化理解与传承。

五、教学准备

  （一）教师准备

  1.制作多媒体课件，包含关键段落、历史背景图文、相关影视资料片段（如电影《董存瑞》高潮部分）、对比阅读文本等。

  2.设计并印制《学习任务单》，包含预习导航、课堂探究记录、拓展延伸思考等模块。

  3.收集并阅读与课文相关的历史文献、回忆录、英雄事迹评析文章，形成丰富的教学背景资料库。

  4.设计小组合作探究的具体问题和引导支架。

  （二）学生准备

  1.完成课前预习：通读课文至少三遍，自学生字新词，标出自然段；尝试用简洁的语言概括课文主要内容。

  2.查阅资料：通过书籍、网络（在家长指导下）等途径，简要了解解放战争及隆化战斗的历史背景，了解董存瑞的生平。

  3.思考并初步记录：课文中最打动你的情节或细节是什么？为什么？你对董存瑞的牺牲有何感想？

六、教学过程（分三课时）

第一课时：创设情境，整体感知，初识英雄形象

  （一）单元导语引入，明确学习方向（约8分钟）

    同学们，今天我们开启第四单元“理想与信念”的学习。这个单元将引领我们走近那些为了崇高理想和坚定信念而奋斗、甚至献出生命的人们。他们的故事，是历史长河中闪耀的星辰。首先，我们将认识一位十九岁的青年英雄，他在解放战争的炮火中，用生命为部队开辟了前进的道路。请大家齐读课题。

    （学生读题后）课题中的“舍身”二字，分量千钧。它意味着为了某种目的，不惜付出生命的代价。围绕这个课题，你想了解什么？（预设：暗堡是什么？为什么要炸它？董存瑞是怎么炸的？他为什么要“舍身”？不“舍身”不行吗？）很好，带着这些问题，让我们走进课文。

  （二）检查预习，疏通文意，夯实基础（约15分钟）

    1.字词过关：聚焦关键词语。通过指名读、齐读、小组互查等方式，重点检查“震撼、迸射、坚毅、匍匐、地动山摇、昂首挺胸”等词的读音和字形。结合课文语境，引导学生用“地动山摇”造句，想象场面；辨析“坚毅”与“坚定”、“眺望”与“俯视”的细微差别。

    2.内容初梳：请学生默读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？主要讲了一件什么事？尝试用“起因—经过—结果”的框架进行概括。（学生默读、思考、交流，教师点拨，形成共识：按事情发展顺序，记叙了在解放隆化的战斗中，为扫清冲锋道路上的障碍，董存瑞主动请战，在战友掩护下冲到桥下，发现无处安放炸药包，最终手托炸药包，舍身炸毁暗堡，壮烈牺牲的经过。）

    3.背景链接：播放简短的历史背景介绍视频或展示图文资料，明确隆化战斗在解放战争中的位置，理解“暗堡”对冲锋部队的巨大威胁，为理解董存瑞行动的紧迫性和必要性奠定认知基础。

  （三）聚焦“炸堡”过程，初绘英雄轮廓（约15分钟）

    1.任务驱动：请同学们快速浏览课文，找出直接描写董存瑞“炸暗堡”这一核心行动的段落（主要集中在第7至11自然段）。轻声读一读这些段落。

    2.画面想象：如果要将“舍身炸暗堡”这一幕拍成电影，你会设计哪些镜头？（引导学生抓住“跃进”、“匍匐前进”、“猛地一跳”、“向四周眺望”、“站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索”、“像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒”、“抬头眺望远方”、“高喊”等一系列动词和场景进行“镜头”分解，初步感受过程的紧张和人物的果敢。）

    3.情感初探：读完这部分，用一个词或一句话形容你初读时的感受。（预设：震撼、感动、敬佩、心痛、壮烈等。）将感受批注在课文旁边。

  （四）布置作业，延伸思考（约2分钟）

    1.有感情地朗读课文，特别注意读好第7至11自然段。

    2.完成《学习任务单》预习部分：画出文中描写董存瑞语言、动作、神态的句子，至少各两处，并简单批注你的体会。

    3.思考：从接到任务到壮烈牺牲，董存瑞的心理活动可能经历了哪些变化？课文是如何表现的？

第二课时：深度品析，探究精神，解构英雄内涵

  （一）回顾导入，聚焦“英雄是怎样炼成的”（约5分钟）

    上节课，我们初读了课文，概括了事件，并被董存瑞舍身炸暗堡的壮举所震撼。这节课，我们将化身“英雄品格研究员”，深入文本的字里行间，去探究：董存瑞的英勇并非瞬间爆发，其背后有怎样的性格基础和行为逻辑？作者又是如何一步步将其塑造得真实感人的？

  （二）合作探究：从言行神态解码英雄品格（约25分钟）

    1.出示核心探究问题：细读课文第3至11自然段，以小组为单位，寻找并分析描写董存瑞在炸暗堡整个过程中的语言、动作、神态的关键词句，讨论：这些描写分别表现了他怎样的品质或内心世界？完成探究表格（在任务单上）。

    2.小组合作学习，教师巡视指导，提供思维支架，如提示关注“瞪”、“迸射”、“猛地”、“托”、“顶”、“拉”、“挺立”、“放射”、“眺望”、“高喊”等极具表现力的词语。

    3.全班交流分享，教师相机引导、追问、深化：

      （1）语言描写：

        “连长，我去炸掉它！”——（主动请战，语气坚决。分析“！”的表达效果。）

        “同志们，为了新中国，冲啊！”——（临终呐喊。探究“为了新中国”的内涵：不仅是口号，是他牺牲的全部意义，是理想信念的凝聚。联系历史背景，理解“新中国”对当时战士们的感召力。）

      （2）动作描写：

        “董存瑞抱起炸药包，郅顺义背起两兜手榴弹，同时跃出战壕。”——“抱”、“跃”的果断。

        冲峰过程的一系列动作——“跃进”、“匍匐”、“再跃进”、“匍匐”……（体会过程的艰难与不屈不挠。）

        “站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。”——这是核心动作。重点品析“托”与“顶”。为何不用“放”或“举”？“托”和“顶”包含了全身的力量和决绝的意志，是要用身体确保炸药包发挥最大威力。这一动作是“舍身”最具体、最悲壮的体现。

      （3）神态描写：

        “董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。”——“瞪”、“迸射”、“仇恨的火花”（表现对敌人的刻骨仇恨，这是战斗激情的来源之一。）

        “董存瑞低头看了看……”（冷静观察，寻找方法。）

        “像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。”——对比“迸射仇恨”与“放射坚毅”，前者是对敌，后者是内心的信念外显。“像巨人一样”的比喻，既是形体的夸张，更是精神巍峨的写照。

      （4）环境与侧面烘托：

        引导学生关注敌人火力的凶猛描写（“子弹扑哧扑哧打在董存瑞身边”）、冲锋号声、战友的掩护等，体会这些描写对烘托危险处境、凸显董存瑞勇气的作用。

  （三）难点突破：探究“舍身”的价值与必然（约10分钟）

    1.思辨讨论：在当时的情况下，董存瑞有没有其他选择？（例如，能否用其他方法安放炸药包？能否撤退？）结合文本细节（桥高、光滑、没有放炸药包的地方、冲锋号已吹响）和当时战场的极端情况，理解“舍身”是在特定条件下的唯一选择，是其最大限度完成任务的责任担当。

    2.深度对话：是什么力量支撑他做出这样的选择？引导学生将讨论从“仇恨敌人”、“勇敢”等表层品质，引向更深层的“对战友生命的珍视”、“对战斗胜利的渴望”、“对‘新中国’这一光明未来的信念与追求”。明确：是深厚的战友情、高度的责任感与崇高的革命理想共同铸就了这惊天一举。

    3.情感升华：播放经过精选的电影《董存瑞》牺牲片段（约2分钟），在影像的直观冲击下，再次感受那一瞬间的永恒。随后，配乐（庄严悲壮的乐曲）引读课文第10-11自然段，让学生的情感达到高潮。

  （四）小结与过渡（约5分钟）

    教师总结：通过今天的品读，我们看到了一位有血有肉、意志如钢的英雄。作者正是通过对这些极具表现力的细节的精准捕捉和层层铺垫，让董存瑞的形象从纸上站立起来，永远屹立在我们心中。英雄的肉体消逝了，但他的精神却需要被铭记、被言说、被传承。

第三课时：迁移拓展，传承精神，书写当代思考

  （一）回顾形象，探讨英雄叙事的艺术（约10分钟）

    1.快速回顾：作者运用了哪些主要方法成功塑造了董存瑞这一英雄形象？（学生总结：通过具体事件、细节描写（语言、动作、神态）、环境烘托、侧面描写等。）

    2.对比阅读：提供一段平铺直叙、缺少细节的“炸暗堡”缩写版本，让学生对比赏析，深刻体会细节描写的魅力。

    3.小练笔指导：如果让你用一段话描写一个同学在运动会上奋力冲刺最后夺冠（或完成某项挑战）的瞬间，你会重点刻画他的哪些方面？（引导学生迁移运用“抓住关键动作、神态，并适当加入环境或他人反应进行烘托”的方法。）

  （二）拓展延伸：革命精神的当代回响（约20分钟）

    1.链接现实：出示不同时代“英雄”的图片或事迹（如战争年代的黄继光、和平年代的航天英雄、抗疫医护人员、边防战士、默默奉献的科学家、身边见义勇为的普通人等）。引导学生讨论：时代在变，“英雄”的内涵和表现形式有哪些变与不变？

    2.小组辩论（简化版）：主题“和平年代，我们还需要学习董存瑞的‘舍身’精神吗？”（强调理性思辨：学习的是其精神内核——即为了集体利益、国家利益、崇高理想而勇于担当、不畏艰难、甘于奉献的精神，而非简单模仿牺牲行为。在和平年代，这种精神体现在爱岗敬业、刻苦钻研、危难时刻挺身而出、守护社会公平正义等方面。）

    3.文化传承行动设计：以小组为单位，设计一个在班级或学校范围内传承革命精神的小活动方案（如：举办“我心中的英雄”故事会、制作英雄主题手抄报、寻访身边的老党员、开展一次公益志愿服务等）。进行简要分享。

  （三）表达实践：我笔写我心（约15分钟）

    提供以下任务，学生任选其一完成：

    1.情景写作：假设你是战地记者，亲眼目睹了董存瑞舍身炸暗堡的壮举。请以第一人称视角，写一篇简短的现场报道（200字左右），注意融入细节和你的感受。

    2.书信抒怀：以“写给董存瑞叔叔的一封信”为题，表达你对他的敬意，并告诉他今天“新中国”的样子，以及你将如何传承他的精神。

    3.诗歌创作：尝试创作一首赞美英雄的短诗（可以是现代诗，也可以是几句押韵的句子）。

    学生当堂构思并撰写，教师巡视指导。选择部分优秀作品进行展示、朗读、点评。

  （四）总结升华，布置作业（约5分钟）

    1.课堂总结：董存瑞的生命定格在十九岁，但他的精神穿越时空，照亮了一代又一代人的前行之路。学习这篇课文，我们不仅是在学习语言文字，学习写作方法，更是在接受一次精神的洗礼。希望同学们能将从中汲取的力量，转化为日常学习生活中的具体行动。

    2.分层作业：

      基础性作业：完成同步练习册相关题目；背诵课文第10-11自然段。

      拓展性作业：（1）观看电影《董存瑞》全片或纪录片《国家记忆·董存瑞》，写一篇观后感。（2）阅读本单元另一篇课文《十六年前的回忆》或课外革命故事《狼牙山五壮士》，比较它们在刻画人物方法上的异同。

七、板书设计

  （板书在教学过程中动态生成，最终形成以下结构）

  董存瑞舍身炸暗堡

  ——细节铸丰碑，精神永传承

  事件脉络：请战→冲锋→受阻→抉择→舍身→胜利

  英雄品格：

    语言：“我去炸掉它！”——主动坚决

       “为了新中国，冲啊！”——信念如磐

    动作：抱、跃、匍匐……——英勇无畏

       托、顶、拉——责任担当，舍生取义

    神态：瞪、迸射仇恨——爱憎分明

       放射坚毅、挺立如巨人——信念坚定

  写法聚焦：细节刻画（言、行、神）环境烘托侧面描写

  精神传承：理想信念爱国情怀英勇无畏责任担当

       （在和平年代体现为