小学五年级英语下册 Unit 1 My day 单元整体教学设计

小学五年级英语下册Unit1Myday单元整体教学设计

一、单元主题与设计理念

（一）单元主题意义分析【核心素养·基础】

本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，围绕“Myday”（我的一天）这一核心话题展开。其深层主题意义在于引导学生建立科学的时间观念，养成规律、健康的生活习惯，并初步感知和体验中西方文化背景下日常作息的异同。通过探讨Pedro来自西班牙的特殊作息，自然引入文化对比，培养学生的跨文化交际意识和理解能力，认识到不同文化背景下人们生活方式的多样性。同时，鼓励学生反思并优化自己的作息安排，学会合理规划时间，平衡学习、活动与休息，从而实现自我管理与健康成长，这不仅是语言学习的过程，更是品格塑造与生活能力培养的重要途径。

（二）整体设计理念【教学理念·高阶】

本单元教学设计秉持“英语学习活动观”及“教学评一体化”的核心理念。以主题意义为引领，以单元大任务“制作并介绍我的理想一日”为驱动，将语言学习融入探究主题意义的过程中。设计强调从学习理解（感知、获取、梳理）到应用实践（描述、介绍、交流）再到迁移创新（设计、展示、评价）的螺旋上升式活动链条。在单元整体框架下，每课时既相对独立又紧密关联，前课时为后课时铺垫语言和认知基础，后课时对前课时内容进行复现、拓展与综合运用。评价贯穿始终，通过课堂观察、任务完成度、作品展示等多维度方式，确保教学目标的有效达成，促进学生核心素养的融合发展。

（三）教材内容重构与整合【教材处理·重要】

本单元内容板块丰富，包括A、B部分的Let'stry,Let'stalk,Let'slearn,Readandwrite以及Let'scheck等。为避免碎片化教学，我们对教材内容进行如下整合与重构：

1.词汇与句型融合：将A、B部分的核心词汇（如：eatbreakfast,domorningexercises,have...class,playsports,eatdinner等）和时间表达短语（如：when,at...o'clock）融入对话和阅读语篇中学习，实现“词不离句，句不离篇”。

2.话题功能合并：将A部分关于日常活动的询问与回答（Whendoyou...?I...at...）与B部分关于周末活动的讨论（Whatdoyoudoontheweekend?Ioften...）进行有机衔接，构建从描述工作日到周末的完整生活图景。

3.文化内容深化：将Readandwrite中RobinsonCrusoe的生存日记与Pedro的西班牙作息相结合，不仅停留在语言知识层面，更引导学生探讨角色行为背后的文化背景和生存状态，拓展思维的深度和广度。

二、学情分析【教学起点·基础】

（一）已有知识基础

1.语言知识：学生在四年级上册Unit2Myschoolbag和四年级下册Unit2Whattimeisit?中已经学习过一些与学校生活、时间表达相关的简单词汇和句型，如：class,playground,library,Whattimeisit?It's...o'clock.对整点时间的表达有初步认知。

2.语言技能：能够进行简单的日常问候，并能用简单的句子描述物品或地点。对于听力活动中的抓取关键信息（如时间、活动）有初步的训练基础。

3.生活经验：对一天的作息有直观体验，如起床、上学、吃饭、睡觉等，具备谈论该话题的生活背景。

（二）存在困难与挑战【教学难点·重要】

1.语言层面：

（1）词汇：部分动词短语，如domorningexercises,eatdinner,cleanmyroom,goforawalk等，发音较长，拼写有一定难度，特别是exercises和usually等词的发音和拼写。

（2）语法：频度副词（usually,often,sometimes）的语义轻重及在句中的位置是本单元的语法难点。学生容易混淆其使用语境和频率的差异。

（3）句法：Whendoyou...?和Whatdoyoudo...?两个核心句型的区分与灵活应答，需要大量的情境化操练才能掌握。

2.思维层面：能够连贯、有条理地描述自己或他人一天的活动，需要一定的逻辑思维组织能力。理解并尊重不同文化背景下作息时间的差异，对部分学生而言存在认知上的挑战。

3.文化意识层面：对Pedro来自西班牙意味着什么，西班牙人的作息为何与众不同，缺乏背景知识，可能导致对文本理解的浅层化。

（三）学习心理与风格

五年级学生活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，喜欢与同伴合作交流。他们对贴近生活实际的话题有较高的学习热情。但同时，注意力集中时间相对有限，需要通过多样化的活动设计，如角色扮演、调查采访、项目制作等，持续激发其学习兴趣，保持课堂参与度。

三、单元教学目标设定【目标导向·核心】

基于课程标准和学情分析，设定本单元教学目标如下：

1.语言能力目标【核心素养·基础】：

（1）学生能够听、说、读、写核心词汇：eatbreakfast,have...class,playsports,domorningexercises,eatdinner,cleanmyroom,goforawalk,goshopping,take,dancing,pick,等。

（2）学生能够熟练运用核心句型：Whendoyou...?Iusually/often/sometimes...at...o'clock./Whatdoyoudoontheweekend?Ioften...来询问和回答有关日常作息及周末活动的信息。

（3）学生能够读懂有关日常作息的短文，并能根据短文内容判断信息、回答问题。

（4）学生能够按正确的语音、语调朗读对话和短文，并能模仿范例，用连贯的语句写一封介绍自己一日作息的邮件或短文。

2.文化意识目标【核心素养·重要】：

（1）学生能够了解并对比中国与西班牙等国家在日常生活作息（尤其是用餐时间）上的文化差异，初步形成对文化多样性的认知和尊重。

（2）学生能够通过对RobinsonCrusoe故事的学习，感受角色在荒岛上积极乐观、自律自强的生活态度。

3.思维品质目标【核心素养·高阶】：

（1）学生能够通过观察、比较、分析，归纳总结出询问和描述日常活动的语言规律。

（2）学生能够对不同的作息安排进行评价和反思，为自己的理想一日设计出合理的时间规划，培养逻辑思维和创造性思维。

（3）学生能够尝试从不同文化背景的角度理解人物的行为习惯，发展批判性思维。

4.学习能力目标【核心素养·重要】：

（1）学生能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

（2）学生能够借助图片、关键词等信息，预测和理解听力及阅读材料的大意。

（3）学生能够主动运用所学语言，在真实或模拟的情境中调查、记录、汇报自己和同学的日常作息，形成主动运用英语的习惯。

四、单元教学重难点

（一）教学重点【高频考点·基础】

1.掌握A、B部分关于日常活动和周末活动的动词短语。

2.掌握并能灵活运用核心句型Whendoyou...?和Whatdoyoudo...?进行问答。

3.理解并正确使用频度副词usually,often,sometimes。

4.能够用所学语言描述自己或他人的一天。

（二）教学难点【难点·重要】

1.频度副词usually,often,sometimes在具体语境中的准确运用与辨析。

2.正确书写动词短语以及一篇结构清晰、语义连贯的描述一日作息的短文。

3.理解并尊重不同文化背景下人们生活作息的差异，并能用英语简单介绍这种差异。

五、单元教学整体规划与课时安排【教学流程·核心】

本单元计划用时6课时。

（一）第一课时：话题导入与核心句型感知(A.Let'stryLet'stalk)

【课时目标】

1.学生能在听力活动中感知核心句型Whendoyou...?及其回答I...at...o'clock.（基础）

2.学生能理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。（重要）

3.学生能在情境中初步运用上述句型交流简单的作息信息。（核心）

【教学实施过程】

1.Warm-upLead-in(5mins)

（1）师生自由交谈，复习时间表达：T:Whattimeisitnow?(Showaclock)Ss:It's...o'clock.

（2）播放一段包含多种日常活动（如起床、吃饭、上学、运动）的无声视频片段，让学生猜测活动内容，引出本课话题“Myday”。T:Whatdoeshedo?Ss:Getup/Eatbreakfast/Gotoschool...教师板书这些已学过的简单短语。

2.PresentationPractice(20mins)

（1）听力预测与新知呈现(Let'stry):T:PedroisanewfriendfromSpain.Let'slistentoadialogueabouthimandZhangPeng.Whataretheytalkingabout?引导学生阅读Let'stry部分的两个问题，预测听力内容。播放录音，核对答案。此环节旨在训练学生抓取关键信息的听力微技能，并自然引出新朋友Pedro。

（2）对话学习(Let'stalk):

a.第一次观看/听对话动画，整体感知：T:WhendoesPedrofinishclassinthemorning?Whendoeshegobacktoschoolafterlunch?引导学生带着问题观看/听对话，获取表层信息。

b.第二次精读/听对话，聚焦核心句型：T:WhendoesZhangPengusuallyeatdinner?/WhendoesPedrousuallyeatdinner?引导学生关注对话中询问和描述作息时间的关键句式。板书核心句型：Whendoyou...?Iusually...at...o'clock.重点讲解usually的含义。

c.跟读模仿，角色扮演：播放录音，全班跟读，小组分角色朗读，关注语音、语调，特别是“Whendoyou...?”的升调。邀请几组学生进行角色扮演展示。

3.ConsolidationExtension(12mins)

（1）机械性操练：教师出示不同时间的时钟图片和活动图片，进行师生问答、生生问答。如：T:Whendoyougetup?S1:Iusuallygetupat6:30.S2:Whendoyoueatbreakfast?T:Iusuallyeatbreakfastat7:00.

（2）意义性操练：Pairwork.学生两人一组，使用核心句型互相询问彼此的作息时间，完成简单的信息记录表。

4.SummaryHomework(3mins)

（1）师生共同回顾本课所学的核心句型和重点短语。

（2）作业：听录音，模仿朗读Let'stalk对话。用Whendoyou...?询问父母1-2个关于他们作息的问题，并尝试用英文记录。

（二）第二课时：核心词汇与句型巩固(A.Let'slearnAskandwrite)

【课时目标】

1.学生能够听、说、读、写五个有关日常活动的动词短语：eatbreakfast,have...class,playsports,domorningexercises,eatdinner。（高频考点·基础）

2.学生能够熟练运用句型Whendoyou...?I...at...就上述活动进行问答。（重要）

3.学生能初步感知不同时间表达，并能根据实际情况填写自己的作息时间表。（应用）

【教学实施过程】

1.Warm-upRevision(5mins)

（1）歌曲/歌谣热身：播放与本课主题相关的英文歌曲，活跃课堂气氛。

（2）对话复习：抽取几组学生展示上节课的Pairwork，复习Whendoyou...?句型。

2.PresentationPractice(20mins)

（1）情境创设与词汇呈现：延续上节课的Pedro和ZhangPeng的情境。T:PedrowantstoknowmoreaboutZhangPeng'sday.WhatdoesZhangPengdoeveryday?Let'ssee.

（2）利用多媒体课件或单词卡片，以ZhangPeng的一天为线索，逐一呈现新短语：eatbreakfast,haveEnglishclass,playsports,domorningexercises,eatdinner。在每个短语呈现时，都配以相应的时间点和动作图片，并带读，强调发音要点，特别是domorningexercises中exercises的发音。

（3）词汇操练：

a.听音指图/做动作：教师说短语，学生指认图片或做出相应动作，反之亦然。

b.游戏“What'smissing?”：快速闪现所学短语图片，让学生说出消失的短语。

（4）句型融合操练：

a.T:WeknowZhangPeng'sactivities.Whendoesheeatbreakfast?Let'slisten.播放Let'slearn部分的录音，引导学生关注每个活动对应的时间。

b.师生问答，板书示范：T:WhendoesZhangPengeatbreakfast?Ss:Heeatsbreakfastat7:00.T:(板书示范完整的问答)Whendoyoueatbreakfast?Ss:Ieatbreakfastat7:10.引导学生关注人称的变化以及动词形式的变化。

c.Chaingame:学生A问学生B:Whendoyou...?学生B回答后，再问学生C，以此类推。

3.ConsolidationExtension(12mins)

（1）Askandwrite:完成课本中的调查与填写任务。学生先调查组内一位同学的作息，然后完成表格。教师巡视指导，提醒学生正确记录时间。

（2）汇报展示：邀请几位学生向大家汇报自己组员的作息。T:Whendoes...getup?/...eatsbreakfastat...在汇报中自然巩固第三人称单数的用法，为后续学习做铺垫，但不作为本课时强制要求。

4.SummaryHomework(3mins)

（1）总结本节课所学的五个重点短语及其用法。

（2）作业：抄写并记忆本节课的五个短语。用英语制作一张自己周一的作息时间表。

（三）第三课时：深化话题与频度副词学习(B.Let'stryLet'stalk)

【课时目标】

1.学生能理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。（基础）

2.学生能理解并初步运用频度副词often,sometimes,并巩固usually。（难点·重要）

3.学生能运用句型Whatdoyoudoontheweekend?询问并回答周末活动。（核心）

【教学实施过程】

1.Warm-upRevision(5mins)

（1）展示学生上节课制作的作息时间表，进行“快问快答”游戏，复习动词短语和Whendoyou...?句型。

（2）头脑风暴：WhatdoyouusuallydofromMondaytoFriday?引导学生说出工作日活动。

2.PresentationPractice(20mins)

（1）话题过渡与听力输入(B.Let'stry):

a.T:Wetalkedaboutourweekdays.Whataboutweekends?Todaywe'lltalkaboutweekendactivities.

b.T:Listen,SarahandKateareshopping.Whataretheytalkingabout?引导学生完成Let'stry的听力练习，初步感知weekend话题和部分活动短语。

（2）对话学习(B.Let'stalk):

a.呈现主情境图：T:LookatSarahandKitty.Theyarealsotalkingaboutweekend.WhatdoesSarahdoontheweekend?Let'swatch/listen.引导学生整体感知对话。

b.细读对话，聚焦频度副词：

-提问：WhatdoesSarahdoontheweekend?(Sheoftencleansherroomandsometimesgoesshopping.)板书核心句型：Whatdoyoudoontheweekend?Ioften/sometimes...

-对比分析：教师出示usually,often,sometimes三个词，用数轴或百分比的形式帮助学生理解其频率差异。T:Usuallymeansmostofthetime.Oftenmeansmanytimes.Sometimesmeansnotveryoften.举例说明，如：Iusuallygetupat6:30.(90%)Ioftenplayfootball.(70%)IsometimeswatchTV.(30%).

c.跟读模仿，角色扮演：关注对话中频度副词的语气和重音。

3.ConsolidationExtension(12mins)

（1）机械性操练：教师出示不同周末活动的图片（如playfootball,visitgrandparents,goswimming等）和频度副词卡片，进行替换练习。T:Whatdoyoudoontheweekend?S1:Ioftenplayfootball.

（2）意义性操练：Pairwork.学生互相调查对方周末通常/经常/有时做什么，并记录下来。鼓励学生使用usually,often,sometimes进行更丰富的表达。

4.SummaryHomework(3mins)

（1）总结本课核心句型和频度副词的用法。

（2）作业：听录音模仿对话。用所学句型调查至少三位同学或家人的周末活动，并尝试用英语简单记录。

（四）第四课时：周末活动词汇拓展与综合运用(B.Let'slearnDoasurvey)

【课时目标】

1.学生能够听、说、读、写五个有关周末活动的短语：cleanmyroom,goforawalk,goshopping,takeadancingclass,playsports(复现)。（高频考点·基础）

2.学生能在真实语境中综合运用Whatdoyoudoontheweekend?Ioften/sometimes...等句型进行交流。（重要）

3.学生能完成调查任务，并能根据调查结果进行简单的口头或书面汇报。（应用）

【教学实施过程】

1.Warm-upRevision(5mins)

（1）播放一段欢快的音乐，师生共同做动作复习之前学过的所有动词短语。

（2）抽查询问周末活动：T:Whatdoyouoftendoontheweekend?Ss:Ioften...

2.PresentationPractice(20mins)

（1）情境引入新词汇：延续对话中Sarah的角色。T:Sarahoftencleansherroomandsometimesgoesshopping.Doesshedootherthings?Let'slookatherweekendschedule.呈现Sarah的周末活动图片，逐一引出新短语：cleanmyroom,goforawalk,goshopping,takeadancingclass。同时复现playsports等短语。

（2）词汇教学：

a.重点讲解goforawalk和takeadancingclass的含义和用法。强调takeaclass表示“上……课”。

b.多种形式操练新词汇：看图快速说短语、你做我猜（一人做动作，一人猜短语）、单词拼写小竞赛（注意cleaning,taking,going的拼写）。

（3）句型巩固与拓展：

a.T:NowweknowSarah'sweekend.WhataboutChenJie'sweekend?播放B.Let'slearn部分录音，让学生听音连线或完成表格。

b.师生问答，整合句型：T:WhatdoesChenJiedoontheweekend?Ss:Sheoften...T:Whendoesshetakeadancingclass?Ss:Shetakesadancingclassat...o'clock.(在此环节自然地将B部分新句型与A部分的When句型结合，提升综合运用能力)

3.ConsolidationExtension(12mins)

（1）Doasurvey:学生以四人小组为单位，完成课本中的调查任务。小组成员互相询问周末活动及可能的时间，并用英文填写表格。教师提供语言支架：“Whatdoyoudoontheweekend?/Whendoyou...?/Ioften/sometimes...at...”

（2）汇报展示：每组推选一名代表，向全班汇报本组的调查结果。例如：“Inourgroup,...oftencleanshis/herroom....sometimesgoesforawalk.Wealllikeweekends.”教师在此过程中关注学生语言的准确性和流畅性。

4.SummaryHomework(3mins)

（1）师生共同归纳总结周末活动的常用短语和句型。

（2）作业：用英文给自己的penpal写一封简短的邮件，介绍自己的周末生活。

（五）第五课时：阅读与写作能力提升(Readandwrite)

【课时目标】

1.学生能够阅读并理解RobinsonCrusoe的日记，获取关键信息（Robinson的活动和时间）。（基础）

2.学生能够在语境中理解新词play,letter,cave,win,live,island的含义。（重要）

3.学生能够模仿Robinson的日记格式和语言，写一段关于自己一天活动的短文，并能进行简单的自我评价。（高阶·核心）

4.体会角色在荒岛上的生活态度，引导积极面对困难。（情感态度）

【教学实施过程】

1.Warm-upPre-reading(5mins)

（1）自由交谈：T:Whatdoyouusuallydoontheweekend?Ss:Ioften...

（2）引入阅读主题：展示RobinsonCrusoe的图片或电影片段。T:Doyouknowthisman?HeisRobinson.Helivesonanisland.Whatdoeshedoeveryday?Let'sreadhisdiary.

2.While-reading(20mins)

（1）快速阅读(Skimming):学生快速浏览日记，找出关键信息。T:Readquicklyandcircle:WhatactivitiesdoesRobinsondoeveryday?引导学生找出核心动词短语：getup,washface,eatbreakfast,cleancave,goswimming,playsports,eatdinner,gotosleep.

（2）精读细读(Scanning):

a.学生再次阅读，将活动与时间对应起来，完成课本上的Tickorcross练习。T:Readcarefullyandtickorcross.Checktheanswers.

b.处理细节与生词：结合图片和上下文理解cave,island,win,letter等生词。例如，通过洞穴图片理解cave；通过“Ihavealetter.”提问T:Whoistheletterfrom?引导学生理解letter的含义。通过“Iplaysports...”引出Robinson对生活的态度。

c.情感态度渗透：T:DoesRobinsonhaveahappylifeontheisland?Why?(Heisbusy.Hecanswim,playsports.HehasafriendFriday.)引导学生体会到Robinson即使在困境中也积极生活，乐观自律。

（3）朗读指导：播放录音，学生跟读，模仿语音语调，特别是日记中陈述句的平稳语调和描述活动的语气。

3.Post-readingWriting(12mins)

（1）语言内化：Retellthestory.提供关键词或图片，引导学生尝试复述Robinson的一天。

（2）写作铺垫(Thinkandwrite):T:Robinsonhashisday.Whataboutyourday?引导学生完成课本中“WritealettertoRobinson”或“Writeaboutyourdayandtick”的任务。这实际上是一次控制性写作练习。教师提供写作框架和常用句型：

-开头：DearRobinson,/Myday.

-主体：Igetupat...Iusually...at...Ioften...ontheweekend.

-结尾：Yourfriend,.../Howaboutyou?

（3）学生独立写作，教师巡视指导，帮助有困难的学生。

4.Summary,EvaluationHomework(3mins)

（1）展示1-2篇学生的优秀习作，师生共同点评，给予正面鼓励和建议。再次强调Robinson的积极品质。

（2）作业：完善自己的短文，并尝试配图。继续熟读Readandwrite部分。

（六）第六课时：单元复习、检测与项目展示(Maintask,Let'scheck,Let'swrapitup)

【课时目标】

1.学生能够通过听力练习，检测对本单元核心词汇和句型的掌握情况。（基础·检测）

2.学生能够归纳总结本单元的语言知识，特别是频度副词的用法和动词短语的搭配。（重要·梳理）

3.学生能够展示并介绍自己的单元大任务成果——“MyIdealDay”海报或小书，进行综合语言输出。（高阶·展示）

【教学实施过程】

1.Warm-upRevision(8mins)

（1）游戏“Bingo”：学生拿出自己的单词本或教师下发单词卡片，快速复习本单元所有动词短语。

（2）Let'swrapitup:引导学生自主归纳总结。

a.频度副词：教师提出问题：我们学过了哪些表示频率的词？它们的频率高低是怎样的？学生回答后，板书并举例强化。

b.动词短语归类：T:Canyouputthesephrasesintodifferentgroups?引导学生按照活动类型（如日常起居、学习活动、休闲娱乐）或按动词搭配（do,have,go,play等）对短语进行分类。培养学生的归纳总结能力。

2.ListeningChecking(10mins)

（1）Let'scheck:完成课本中的听力检测部分。播放录音，学生独立完成Listenandnumber和Listenagainandanswer的练习。

（2）核对答案与反馈：师生共同核对答案，对错误率较高的题目进行针对性讲解和强化。分析错误原因，是词汇不熟、句型未掌握还是听力技巧问题。

3.UnitProjectPresentation(20mins)

（1）任务发布与准备回顾：简单回顾本单元开始时布置的大任务——“制作并介绍我的理想一日”。明确展示要求：可以用海报、小书、PPT等形式；内容需包含至少6-8个活动，并注明时间，尽量使用不同的频度副词。

（2）小组内交流与互评：学生先在四人小组内轮流展示自己的作品，并用英语进行介绍。小组成员根据教师提供的评价表（如：语言是否流畅、内容是否丰富、设计是否有创意等）进行互相点赞和提出建议。此环节为每个学生提供口语表达的机会。

（3）优秀作品全班展示：每组推选一份最优秀的作品在全班进行展示。展示者需脱稿或半脱稿介绍自己的“理想一日”，并回答同学和老师的提问。T:Whydoyougetupat7:30?/Isitahealthyday?/Whatdoyouthinkofhis/heridealday?鼓励学生之间进行互动和评价。

4.Summary,Self-assessmentHomework(2mins)

（1）师生共同总结本单元的学习收获。引导学生进行自我评价：我学会了什么？我最喜欢哪个活动？我在哪些方面还可以做得更好？

（2）单元学习情感升华：T:Agooddaystartswithagoodplan.Remembertoarrangeyourtimewiselyandmakeeverydaymeaningful.(合理安排时间，让每一天都过得有意义。)

（3）作业：将全班的作品张贴在教室的“EnglishCorner”进行展示交流。完成单元练习册的相关巩固练习。

六、单元评价设计【教学评一体·核心】