小学三年级英语下册：初遇新朋友（第二课时）教案

小学三年级英语下册：初遇新朋友（第二课时）教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级学段（一级）的目标要求出发，本节课定位于“问候与介绍”这一核心交际功能语言的深化与初步应用。其知识技能图谱以第一课时初步感知的“Hello/Hi,I‘m...”及“What’syourname?”为基础，本课将系统学习“Myname‘s...”这一更正式、完整的介绍句式，并引入“Goodbye!/Bye.”的道别用语，同时巩固与拓展相关人名（如Mike,John）的认读与情境匹配。认知要求从第一课时的“感知与模仿”提升至本课时的“理解与简单应用”，旨在引导学生从机械跟读转向在模拟真实的小型对话框架中进行有意义的输出，为后续学习更复杂的交际策略（如询问他人姓名）奠定基础。从过程方法路径审视，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的语言运用能力。因此，本课将依托“任务型学习”与“全身反应法（TPR）”，设计系列游戏化、情境化的探究活动，如“名字传递链”、“角色扮演见面会”，引导学生在“做中学”，在实践中体会语言使用的得体性与交互性。在素养价值渗透层面，知识载体背后指向的是“语言能力”与“学习能力”的培养。通过学习得体的问候与道别，学生能初步建立跨文化交际意识中的礼貌原则；通过小组合作完成任务，培养其沟通协作与敢于开口的情感态度；通过对语言结构的初步归纳，则渗透了观察、比较的思维方法，为“思维品质”的萌芽提供土壤。

本课面向的是三年级下学期学生。他们经过上学期的启蒙，对英语课堂的常规、简单的课堂指令及问候语已有初步基础，好奇心强，乐于表现，善于模仿。然而，学生间的语言积累与开口自信度已呈现初步分化：部分学生能积极跟读、勇于尝试；另一部分则可能因遗忘或胆怯而处于沉默观望状态。可能的认知障碍在于，“Myname’s...”这一缩写形式及其完整形式“Mynameis...”的关联理解，以及在不同情境（初遇与道别）中灵活转换句式的语用意识。为动态把握学情，教学将设计多层次的“前测”与嵌入式评估：如通过快闪名字卡观察识别反应速度；在自由练习环节巡视倾听，记录典型发音问题与合作状态；设置分层挑战任务以探测不同学生的应用潜能。基于此，教学调适策略将体现在：为基础薄弱学生提供“句型垫板”（视觉化提示卡）和充分的同伴示范机会；为进阶学生设计“升级任务”（如为玩偶配音、创编短剧），鼓励其进行创造性应用；并通过全员参与的游戏机制与积极即时评价，营造安全、支持性的语言实践环境，降低情感过滤，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够准确理解并口头运用核心句型“Myname‘s...”进行自我介绍，能听懂、认读并初步在情境中区分使用问候语“Hello/Hi”与道别语“Goodbye/Bye”，能熟练指认并说出教材中出现的人物英文名（如Mike,John,Sarah等），构建起“相遇-介绍-道别”的简单对话框架。

能力目标聚焦于初步的英语交际能力与信息获取能力。学生能够在教师创设的模拟见面会情境中，与同伴进行包含问候、自我介绍和道别的简单对话交流；能够根据听到的指令或名字，做出相应的动作反应或指认；并能在小组活动中，通过倾听与模仿，协作完成一个小型的角色扮演任务。

情感态度与价值观目标旨在培养学生乐于交友、积极互动的开放心态。在课堂活动中，学生能主动、礼貌地向“新朋友”（同学或角色）问好并介绍自己，体验英语交际的乐趣；在小组合作中，能认真倾听同伴的发言，并通过微笑、点头等方式给予积极反馈，初步建立合作意识。

科学（学科）思维目标指向语言学习中的观察、归纳与模式识别能力。通过对比“I’m...”和“Myname‘s...”两种自我介绍方式，引导学生初步感知语言表达的多样性与语用细微差别；通过将句子拆分为“问候-介绍-道别”的模块，培养其对话语结构的序列感和整体把握能力。

评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。引导学生使用简单的自评表（如笑脸贴纸）对自己“大声说英语”的勇气和“认真听同伴”的表现进行评价；在小组展示后，能依据教师提供的“声音响亮”、“对话流畅”等简易标准，对同伴的表现进行一句话的友好点评，如“Ilikeyourvoice!”

三、教学重点与难点

教学重点确定为：核心句型“Myname‘s...”的理解与口头运用，以及“Hello/Hi”与“Goodbye/Bye”在具体情境中的得体使用。其确立依据源于课标对一级“问候”与“介绍”功能话题的基础性定位，这是学生构建初步英语交际能力的核心“砖石”。从语言学习的逻辑看，掌握正式、完整的自我介绍句式，是脱离简单模仿、走向自主表达的关键一步；而区分相遇与分离时的不同用语，则是培养基本语用意识和跨文化交际敏感性的起点。此重点亦是后续学习询问他人信息、展开更长时间对话的基石。

教学难点预计为学生自然、流畅地将问候、自我介绍与道别整合在一个简短的连续对话中，并克服初次在公开场合用英语进行配对对话的羞涩感。难点成因在于：三年级学生思维以具体形象为主，将三个独立语言模块在模拟情境中有序组织并输出，需要一定的记忆整合与情境反应能力，存在认知跨度。同时，在同伴面前进行表演性输出，对部分性格内向或自信心不足的学生构成心理挑战，可能产生“情感过滤”效应，影响语言生成。突破方向在于：提供高度结构化、游戏化的练习支架（如“对话三明治”图卡），通过大量可控到半开放的练习梯度，逐步内化对话模式；并通过创设轻松、有趣、支持性的课堂氛围（如使用玩偶道具、设计竞赛游戏），有效降低学生的焦虑感，鼓励大胆尝试。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本课人物（Mike,John等）的卡通形象、核心句型动画演示、配套歌曲视频（如《HelloSong》改编版）。准备人物头饰（Mike,John,Sarah等）5-6个、一个可爱的玩偶（作为“新朋友”道具）。

1.2学习材料：设计打印分层任务卡：A卡（基础对话模板）、B卡（有缺失项的对话填空）、C卡（空白对话气泡，供创编）。准备学生自评贴纸（笑脸/平脸）。

2.学生准备

复习第一课时所学问候语及“I‘m...”句型。可携带自己喜欢的一个小文具或图片，作为“自我介绍扩展道具”（可选）。

3.环境布置

将课桌布置成便于小组活动的半圆形或若干小组块。黑板提前划分区域，左侧用于张贴核心句型和词汇卡片，中间预留为情境板贴区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：

教师手持玩偶，以玩偶的口吻活泼地开场：“Goodmorning,boysandgirls!Look,thisismynewfriend,Coco.Shewantstomeetallofyou!大家早上好！今天教室里好像来了些‘新朋友’哦。”随后播放一段节奏轻快的《HelloSong》，歌曲中穿插“Myname‘s...”句型，教师带领学生随音乐律动并挥手打招呼。音乐停，课件呈现校园门口新生见面会的卡通场景。

2.提出问题与联系旧知：

教师指向场景：“看，这里有好几位新同学。还记得怎么跟他们打招呼吗？我们来复习一下！”引导学生集体说出“Hello!”或“Hi!”。“那如果我们想正式地告诉别人自己的名字，除了‘I‘m...’，还能怎么说呢？这就是今天我们要解锁的新技能——交朋友时的‘正式名片’！”

3.明晰学习路径：

“今天，我们将化身‘交友小达人’，闯过三关：第一关，学会说‘Myname‘s...’这张名片；第二关，掌握见面和分开时的礼貌用语；第三关，也是最有趣的一关，我们要在‘班级友谊小剧场’里用英语交到新朋友！准备好了吗？让我们带着Coco一起开始吧！”

第二、新授环节

任务一：解锁“正式名片”——“Myname‘s...”

教师活动：首先，教师进行对比演示。指着自己说：“I‘mMiss/Mr.[姓].”然后，拿出一个写有自己名字的“名片卡”，清晰、稍慢地说：“Myname‘sMiss/Mr.[姓].”并同时将“Myname‘s”部分用磁性卡片贴在黑板上。接着，用夸张的口型对比“I‘m”和“Myname‘s”，提问：“大家听出来了吗？这两个句子都在介绍谁？哪个听起来更像一张正式的‘小名片’？”随后，邀请几位已知英文名或中文名拼音的学生上前，教师将“名片卡”递给他们，引导他们说：“Myname‘s[名字].”对于发音困难的学生，采用“拆音-拼读”法辅导，如“name-/neɪm/”。

学生活动：学生观察教师演示，尝试找出两个句子的异同。个别学生在教师引导下进行模仿尝试。全体学生进行“回声游戏”：教师说“Myname‘s...”，学生做“小回声”跟读。然后进行“快速抢答”：教师出示人物图片（如Mike），学生抢答“Myname‘sMike.”

即时评价标准：1.清晰度：能否清晰地发出“name‘s”的连读？2.准确性：在替换名字时，能否保持“Myname‘s”结构不变？3.反应力：在图片提示下，能否快速、准确地组织句子？

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心句型：Myname‘s+名字.

。这是比“I‘m...”更正式、更完整的自我介绍方式。教学提示：强调“name‘s”是“nameis”的缩写，就像中文里“我是”可以说成“我是”一样自然。

2.语音要点：注意“name‘s”的连读/neɪmz/。可以通过拍手节奏“My|name‘s|Mike.”来帮助掌握韵律。

3.交际意义：使用“Myname‘s...”如同递出一张口头名片，适用于初次见面或正式场合的自我介绍。引导学生思考：什么时候你会想用这张“正式名片”呢？

任务二：礼貌开始与结束——“Hello!”与“Goodbye!”

教师活动：创设微型情境剧。教师用两个手偶表演：A偶走近B偶说：“Hello!Myname‘sAndy.”B偶回应：“Hi!Myname‘sBella.”两人握手后，A偶说：“Goodbye,Bella!”B偶：“Bye,Andy!”演完后，教师提问：“他们见面时说了什么？分开时又说了什么？‘Goodbye’和‘Bye’，你发现有什么小秘密吗？”引导学生发现“Bye”是“Goodbye”的简短说法。然后，带领学生学习“Goodbye”的发音，可用“咕嘟-拜”的趣味谐音辅助记忆。组织“声音高低唱”：用升调唱“Hello~~~”，降调唱“Goodbye~~~”，感受情绪差异。

学生活动：观看情境剧，回答问题。跟读“Goodbye”和“Bye”，进行“声音高低唱”活动。玩“听令行动”游戏：教师随机说“Hello”或“Goodbye”，学生做出相应动作（挥手打招呼或挥手道别）。

即时评价标准：1.辨别力：能否准确区分“Hello”和“Goodbye”对应的情境？2.发音：“Goodbye”的/d/和/baɪ/发音是否清晰？3.情感表达：能否在说“Hello”和“Goodbye”时配合相应的表情和肢体语言？

形成知识、思维、方法清单：

1.★情境化用语：Hello/Hi

用于见面开启对话，Goodbye/Bye

用于结束对话离开时。教学提示：将它们比作对话的“开关”和“结束键”。

2.语言变体：Bye

是Goodbye

更随意、更常用的口语形式，类似中文的“再见”和“拜拜”。鼓励学生在朋友间多用“Bye”。

3.非语言交际：问候与道别时，通常伴随微笑、眼神接触和挥手动作。这是跨文化交际的重要组成部分。

任务三：构建友谊对话链

教师活动：教师将“Hello!Myname‘s...Goodbye!”以三个气泡框的形式贴在黑板上，形成“对话三明治”。教师与一名学生志愿者进行完整示范。然后，解释“ChainDrill”（链条练习）规则：S1对S2说完整对话，S2回应后，再转向S3作为新的开始。教师巡视，重点指导对话顺序和道别环节是否遗漏。接着，引入“角色扮演卡”，学生抽取人物头饰或名字卡，进行角色扮演对话。“现在我们不只是自己了，可能是Mike，也可能是Sarah哦！看谁演得最像！”

学生活动：学生两人一组，参照黑板上的“对话三明治”进行练习。随后，以竖排或横排为单位进行“链条练习”。最后，部分小组戴上头饰，到讲台前进行角色扮演展示。

即时评价标准：1.完整性：对话是否包含问候、自我介绍和道别三个环节？2.流畅度：三个环节之间的衔接是否自然、不停顿过长？3.角色投入：进行角色扮演时，是否有使用相应的名字并增加一些角色特点（如声音、动作）？

形成知识、思维、方法清单：

1.★微型对话结构：一个完整的初遇对话基本结构为：Greeting(Hello/Hi)→Self-introduction(Myname‘s...)→Farewell(Goodbye/Bye).

这是本单元最重要的语用模式。

2.意义连贯性：对话不是孤立句子的堆砌，而是有逻辑顺序的意义交流。引导学生理解“先说你好，再告诉名字，最后说再见”的内在逻辑。

3.▲角色扮演的意义：通过扮演他人，可以降低直接用自己身份表达的焦虑，并能更好地体验语言在不同“身份”上的运用，增加趣味性。

任务四：听力辨音大挑战

教师活动：播放课本Let‘scheck部分或自编的对话录音（内容为不同人物用“Myname‘s...”自我介绍）。第一遍，让学生静听。第二遍，教师出示多个卡通人物图片，要求学生根据录音指出说话的是谁。提问：“你是怎么猜出来的？是听清了名字，还是听清了声音特点？”随后，进行“真假判断”游戏：教师说一段对话（如：Hello!Myname‘sMike.Goodbye!），但配图可能是Sarah，让学生判断“TrueorFalse?”。

学生活动：学生专注听录音，完成指认人物的任务。参与“真假判断”游戏，快速反应并举手示意。

即时评价标准：1.听力专注度：能否从简短录音中捕捉关键信息（名字）？2.信息匹配能力：能否将听到的名字与正确的人物形象对应起来？3.批判性倾听：在“真假判断”中，能否识别语音信息与视觉信息的不匹配？

形成知识、思维、方法清单：

1.听力策略：在听人物介绍时，要聚焦关键词——名字。不需要听懂每一个词，抓住核心信息即可。

2.多模态理解：将听到的语言信息与看到的图片信息相结合，进行综合判断，这是重要的语言理解能力。

3.常见干扰项：听力中可能会出现发音相似的名字（如Mike和Mikey），或性别与名字不符的情况，需要仔细辨别。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、交互式的训练活动。

1.基础层（全员参与）——“快速配对”：学生在教室中自由走动，遇到同学便用今天所学完成一个简短的“见面-介绍-道别”对话，然后寻找下一位同学。目标是在两分钟内完成与至少三位同学的对话。教师提供语言支架提示板。

2.综合层（小组合作）——“友谊剧场秀”：每组（3-4人）获得一个简单场景提示卡（如：在操场相遇、在校门口初次见面）。小组需分配角色（可使用头饰），创编并排练一个包含完整问候、介绍和道别的小短剧。鼓励加入一些学过的动作或表情。“看看哪个小组的表演最有创意，对话最流利！”

3.挑战层（个人或结对选做）——“设计师名片”：为学生提供空白名片卡模板，学生设计自己的英文“名片”，写上“Myname‘s[名字].”并画上自己喜欢的图案。完成后，可向老师或同学用英语“递出”名片并介绍自己。

反馈机制：在“快速配对”中，教师巡视并提供即时口头反馈。在“友谊剧场秀”展示后，引导其他学生根据“声音响亮”、“对话完整”、“表演有趣”三个标准进行同伴点赞（竖起大拇指）。教师进行总结性点评，特别表扬在对话流畅度和创造性方面表现突出的个人或小组。对于“设计师名片”，可作为课堂成果进行展示，并给予积极评价。

第四、课堂小结

“同学们，今天的‘交友小达人’训练营就要结束啦！我们来一起回顾一下我们的收获。”邀请几位学生用中文或简单英语说说今天学会了什么。教师随后进行结构化总结，边指板书边梳理：“今天我们学习了交朋友的三部曲：第一步，礼貌地说——（生：Hello/Hi!）；第二步，正式地介绍——（生：Myname‘s...）；第三步，友好地告别——（生：Goodbye/Bye!）。我们还学会了听名字认人物，并且和那么多‘新朋友’练习了对话，真了不起！”

元认知反思：“今天，你觉得对自己哪方面的表现最满意？是大胆开口了，还是认真倾听同伴了？请把你的笑脸贴纸贴到课本这一页，给自己一个鼓励吧！”

作业布置：

1.基础性作业（必做）：听读课本第X页对话至少3遍，并模仿录音的语音语调。向家人用英语介绍自己“Myname‘s...”。

2.拓展性作业（选做）：用你的玩偶或画两个小人，为它们编一段相遇对话，并试着演一演。可以用手机录下来（可选）。

3.预习提示：下节课，我们将学习如何询问新朋友的名字。猜猜看，我们会用到哪个神奇的疑问词呢？

六、作业设计

基础性作业：

1.听读模仿：认真听读教材P.XXLet‘stalk部分对话至少3遍，注意模仿“Myname‘s”的连读和“Goodbye”的语调。目标是能够流利地跟读。

2.家庭展示：回到家，至少向一位家人用英语进行完整的自我介绍：“Hello!Myname‘s[你的英文名或中文名拼音].Goodbye!”并请家人在你的英语书这一页签个名或画个星星。

拓展性作业：

1.小小配音员：观看一段简短的、无对白的卡通角色初次见面的片段（可由老师推荐或自选），尝试为你喜欢的角色用本课所学句子配音（Hello/Hi!Myname‘s...Goodbye/Bye!）。

2.交友记录卡：在英语笔记本上画一个表格，列出一周内你用英语打过招呼的“新朋友”（可以是同学、老师，甚至是你想象中的朋友）。记录下你使用的句子。

探究性/创造性作业：

1.制作“班级友谊树”：与几位同学合作，绘制一棵大树树干贴在教室一角。每位同学制作一片叶子，叶子上用英文写上“Myname‘s...”和一句中文祝福（如：愿你开心）。将叶子贴到树上，共同培育“班级友谊树”。

2.调查小记者（初级版）：尝试用“Hello!Myname‘s...What’syourname?”（预习下节课内容）采访你的两位好朋友，记录下他们的英文名或他们喜欢被称呼的名字，做成一个简易的“朋友名册”。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心句型：Myname‘s+名字.

考点提示：此为自我介绍的高频标准句式，常见于听力辨音（听名字选人物）和情景选择（选择正确的自我介绍句子）。教学提示：强调其完整形式是“Mynameis...”，‘s是is的缩写。

2.★问候语：Hello!/Hi!

考点提示：用于对话开头，选择恰当的见面用语。拓展：Hi比Hello更随意、亲切，朋友间常用。

3.★道别语：Goodbye!/Bye!

考点提示：用于对话结尾，选择恰当的分开用语。拓展：“Bye-bye”也很常用，尤其受小朋友喜爱。

4.微型对话模型：A:Hello/Hi!B:Hello/Hi!→A:Myname‘s...B:Myname‘s...→A:Goodbye/Bye!B:Bye!

考点提示：此为情景交际题的典型框架，考查对话的完整性和顺序。教学提示：帮助学生建立“开始-核心-结束”的对话结构意识。

5.人名（词汇）：Mike,John,Sarah等。考点提示：图片与名字匹配，听音选名。教学提示：可通过人物特征（如发型、衣着）辅助记忆。

6.连读与语调：“name‘s”的连读/neɪmz/；“Goodbye”的降调。考点提示：影响听力的清晰度和口语的地道性。教学提示：多通过歌曲、韵句培养语感。

7.▲缩写知识：name‘s=nameis；what‘s=whatis（预习）。拓展：初步接触英语中常见的代词+be动词缩写形式。

8.▲非语言交际：问候与道别时通常伴随微笑和挥手。拓展：了解不同文化中问候方式的差异（如握手、拥抱、合十礼等），培养文化意识。

八、教学反思

(一)教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮递进式任务，绝大多数学生能正确说出“Myname‘s...”句型，并能在模拟情境中完成简单对话。从“当堂巩固训练”的“快速配对”活动观察，学生参与度高，对话框架使用基本正确，表明核心语言结构已初步内化。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生在游戏和角色扮演中表现出较高的兴趣和合作意愿，特别是佩戴头饰进行表演时，羞涩感明显降低，乐于展示。思维与元认知目标在课堂小结和自评环节有所体现，但引导学生进行更深层次的模式归纳与策略反思，仍有待加强，部分学生仍停留在模仿层面。

(二)教学环节有效性评估

导入环节的玩偶情境和歌曲成功吸引了学生注意，迅速切入主题。“任务一”中对比“I‘m”与“Myname‘s”的设计，有效凸显了新句型的语用价值，但部分学生对缩写的理解仍显模糊，需在后续课中持续渗透。“任务二”的微型情境剧直观呈现了“Hello”与“Goodbye”的使用场景，“声音高低唱”趣味性强，辅助记忆效果良好。“任务三”的“对话链”和角色扮演是本课高潮，支架（对话三明治）清晰，学生操练充分，但小组活动时，个别小组出现中文商讨过多的现象，需进一步明确“尽量用英语”的规则并加强巡视指导。“任务四”的听力活动设计有梯度，但“真假判断”环节对部分学生略有挑战，反映了其信息综合处理能力差异。

(三)学生表现与差异化应对

课堂中明显观察到学生的分层：约70%的学生能积极跟随任务，流畅输出；20%的学生需要视觉提示或同伴带动才能完成；另有约10%的学生（多为性格内向或基础较弱者）在集体活动中