小学三年级英语下册 Unit 6 A Great Week (单元整体教学设计)

小学三年级英语下册Unit6AGreatWeek(单元整体教学设计)

  一、单元整体教学理念与架构

  本教学设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心精神，以落实立德树人根本任务为宗旨，秉持英语学习活动观，致力于在真实的主题意义探究中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元主题为“AGreatWeek”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，涉及子主题“个人日程与学校生活”。我们将此主题意义锚定为：通过感知、描述和分享一周中有意义的校园与家庭生活片段，引导学生学会积极看待日常学习与活动，初步建立时间顺序概念，并懂得为个人成就与集体进步感到自豪，培育乐观向上的生活态度。

  本设计采用大单元整体教学思路，打破传统单课时孤立教学的模式，将单元内容重组为有机整体。基于对教材语篇的深度解读与学情分析，我们提炼出单元大观念：“有序记录与积极分享能让平凡的一周充满意义”。在此统领下，衍生出三个层层递进的课时子观念：第一课时“发现精彩瞬间”（聚焦核心词汇与功能句初感知），第二课时“讲述我的故事”（聚焦基于时间顺序的简单叙事），第三课时“共创我们的精彩”（聚焦合作展示与评价反思）。各课时围绕子观念展开，学习活动环环相扣，最终共同支撑单元大观念的建构。

  二、学情分析

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已积累一定的词汇量和简单的句型，如关于日常活动（play,eat,study）、学科名称（Chinese,Maths）和简单形容词（happy,good）。他们乐于表达，对游戏、歌曲、故事等充满兴趣，但有意注意持续时间有限，逻辑思维以具体形象为主。在语言输出方面，多数学生能进行简单的单词和短句交流，但连贯叙述事件、按时间顺序组织语言的能力尚在萌芽阶段。同时，他们对“一周七天”的名称顺序、以及如何评价事件（great,fun,interesting）存在认知需求。因此，教学设计需在激活旧知的基础上，提供结构化、情景化的语言支架，通过多感官参与的活动，引导他们从碎片化表达到有序表达，从关注自我表达到学会倾听与分享。

  三、单元教学目标

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读、并在情景中运用核心词汇：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday,week,great,fun,interesting,busy。

  2.能理解并运用核心功能句型：“Whatdidyoudoon…?I/We…ed.”以及“Itwas…”来询问、回答和评价过去一周的活动。

  3.能借助图片、关键词或思维导图，按照时间顺序（Monday→Sunday）连贯、清晰地叙述自己或他人一周中的2-3项主要活动。

  4.能初步感知动词过去式（-ed形式）在描述过去事件中的用法，并在教师指导下正确朗读和使用规则变化的动词过去式（如played,watched,helped）。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过了解中西方对一周起始（周日vs.周一）的不同认知，初步建立跨文化意识，理解文化差异性。

  2.在学习描述一周活动的过程中，初步建立时间顺序逻辑，培养有序观察、归纳与表达的能力。

  3.通过评价活动（great,fun,interesting,busy），学习从积极角度看待日常学习与生活，培养乐观心态和初步的自我反思能力。

  4.在小组合作完成“班级精彩周记”任务中，培养协作精神、集体荣誉感和分享意识。

  （三）学习能力目标

  1.能利用星期单词歌、词汇卡片、时间轴图等工具辅助记忆和整理信息。

  2.能在教师指导下，运用“5W1H”（When,Who,What,How）思维导图梳理事件要点。

  3.初步养成通过英语日记、语音记录等方式简单回顾与记录生活的习惯。

  4.能在课堂评价活动中，使用简单的评价用语（如“Goodjob!”“Ilikeyourstoryabout…”）进行同伴互评。

  四、单元教学重难点

  教学重点：

  1.一周七天的正确认读、排序及其在真实语境中的运用。

  2.核心句型“Whatdidyoudoon…?I/We…ed.”的熟练问答。

  3.基于时间顺序，使用简单过去时态连贯描述一周内若干活动。

  教学难点：

  1.星期词汇的正确发音（特别是Wednesday,Thursday）和拼写记忆。

  2.在连贯叙述中，自然、准确地使用动词的规则过去式（-ed）及其发音（/t/,/d/,/ɪd/）。

  3.超越单句问答，将多个事件按逻辑顺序组织成一段简短、通顺的独白或对话。

  五、单元教学资源与环境

  主要资源：外研版（三年级起点）三年级下册教材及配套多媒体课件、音频；教师自制星期转盘、活动图片卡、动词短语卡（原型与过去式对照）；时间轴海报；故事绘本《MyBusyWeek》简化版；学生活动工作纸（包含思维导图模板、采访记录表、“我的精彩周记”模板）。

  技术环境：多功能交互式白板，支持屏幕标注、拖拽、即时拍照上传功能；学生平板电脑或小组学习电脑（用于录音、搜索图片、制作简单数字故事）；班级学习平台（用于发布任务、分享作品、进行投票评价）。

  物理环境：教室布局支持小组合作，设立“英语生活角”，展示与星期、日常活动相关的单词墙、学生作品（如绘制的星期卡片、周末活动画）。

  六、单元教学评估设计

  采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿单元始终。

  1.课堂观察与即时反馈：教师通过观察学生在游戏、问答、角色扮演中的参与度、语言准确性和合作情况，给予口头鼓励或手势提示。

  2.学习任务单评价：对学生的思维导图、采访记录、初版周记等进行批阅，关注信息记录的完整性、逻辑性和语言尝试。

  3.表现性任务评价：以第三课时的“班级精彩周记”海报制作与展示作为终结性表现任务。使用评价量规（Rubric），从“内容完整性（是否包含多天活动）”、“语言准确性（词汇、句型使用）”、“表达流畅性（时间顺序、连贯度）”、“合作与创意（海报设计、小组配合）”四个维度进行小组自评、互评和教师评价。

  4.数字化档案袋：收集学生的录音片段、数字故事作品、拍摄的海报照片等，记录其学习成长轨迹。

  七、分课时教学设计详案

  第一课时：DiscoveringGreatMoments(发现精彩瞬间)

  课时目标：

  1.能听懂、认读一周七天的单词（MondaytoSunday），并能在歌曲和游戏中正确排序。

  2.能在“校园活动展”的情境中，理解并初步运用“WhatdidyoudoonMonday?Iplayedbasketball.”等句型进行简单问答。

  3.能结合自己的生活，说出过去一周中令自己感到快乐（great/fun）的一件小事。

  4.初步感知“-ed”表示动作已经发生。

  教学准备：星期歌曲《DaysoftheWeek》动画，星期大转盘（可转动），校园活动照片（运动会、美术课、大扫除、合唱排练等），句型条，学生每人一套小型星期卡片。

  教学过程：

  Step1:Warm-upLead-in(情境启动，感知主题)(约8分钟)

  1.师生共唱数字歌谣《SevenDays》，配合手指操，复习数字1-7，自然引出“一周有七天”的概念。教师提问：“Therearesevendaysinaweek.Whatarethey?DoyouknowtheirEnglishnames?”

  2.播放活泼的《DaysoftheWeek》英文歌曲动画，学生第一遍观看跟唱，第二遍教师暂停，引导学生注意每幅动画对应的活动，提问如：“Look,whatdoesthelittlebeardoonMonday?(Gotoschool)”。

  3.教师出示“AGreatWeek”主题海报，上面有一个大大的笑脸和问号：“Everyonehasaweek.ButwhatmakesaweekGREAT?”让学生用中文自由说说他们认为“很棒的一周”里可能会有哪些事。教师用英语关键词简单复述并板书，如：“playgames,drawpictures,helpfriends…”。引出本课任务：让我们一起来发现校园里那些让一周变得精彩的瞬间。

  （设计意图：通过韵律歌谣和动画迅速吸引学生注意力，在轻松氛围中激活旧知（数字），并初步输入星期词汇。设置主题悬念，引导学生思考“great”的内涵，将语言学习与情感态度关联，激发探究兴趣。）

  Step2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(约20分钟)

  PartA:星期词汇攻坚战

  1.视听输入与模仿：教师利用交互白板，动态呈现七天的单词，每个单词配以独特的颜色和图标（如Monday配月亮和学校图标，Sunday配太阳和休息图标）。采用“Listenandrepeat”、“BigvoiceSmallvoice”、“HighLowvoice”等多种方式进行机械模仿，重点纠音Wednesday和Thursday。

  2.意义理解与排序：教师拿出星期大转盘，边转边问：“Whatdayisittoday?Whatdayisittomorrow?Whatdaywasityesterday?”（初步渗透时间概念）。随后，分发星期卡片给学生，播放歌曲，听到对应星期时，持有该卡片的学生需起立并举牌。最后，小组合作，将打乱的星期卡片按顺序贴在时间轴上。

  3.游戏巩固：“快速匹配”游戏。白板上随机闪现星期单词和数字1-7，学生需快速说出对应关系。如闪现“3”和“Wednesday”的图片，学生喊出“Three,Wednesday!”。

  PartB:精彩瞬间搜寻队

  1.创设情境：教师宣布举办“OurSchoolGreatMomentsPhotoExhibition”（校园精彩瞬间照片展）。展示一组真实的校园活动照片（如：周一篮球赛、周三美术展、周五大扫除）。

  2.句型初探：教师指着一张周一的照片（学生打篮球）自问自答：“WhatdidIdoonMonday?Look!Iplayedbasketball.”强调“played”并做动作。板书句型框架：“Whatdidyoudoon______?I______ed.”用不同照片重复此过程，输入多个短语如“drewapicture”,“cleanedtheclassroom”。

  3.机械-意义操练：

    a)控制性操练：教师问，全班根据图片集体答；然后请个别学生扮演“小老师”指图提问。

    b)半控制性操练：“猜猜看”游戏。教师将活动图片背面朝上贴在白板的不同星期下面。学生选择：“WhatdidMiss/Mr.[教师姓]doonTuesday?”翻开图片后，用句型说出答案。

    c)记忆挑战：展示所有图片30秒后隐藏，教师提问关于不同天活动的细节，学生凭记忆回答。

  （设计意图：词汇教学遵循“音-义-形-序”多维度输入，通过多感官游戏强化记忆。句型教学依托真实照片情境，使语言学习具象化。操练从机械到半开放，逐步降低控制度，为后续运用搭建阶梯。）

  Step3:ProductionSharing(初步产出，个性分享)(约10分钟)

  活动：“MyOneGreatThing”（我的一件棒小事）

  1.教师示范：出示自己上周的一张生活照（如：周三晚上烤了蛋糕），说：“Lastweek,ImadeacakeonWednesday.Itwasfun!Itwasagreatthingforme.”板书评价句：“Itwasfun/great.”

  2.学生独立思考：过去一周里，哪一天做的哪一件事让你觉得挺开心或不错？可以是校内也可以是校外。（给予1分钟思考时间，可以看看自己带来的照片或画画）。

  3.“PairandShare”结对分享：学生两人一组，用所学语言尝试分享。支架提供：单词墙、句型板。鼓励使用：“On…,I…ed.Itwas…”。

  4.“VoiceoftheWeek”精彩采集：邀请几位自愿者到讲台前，用教师的话筒（或道具话筒）分享。教师用板书记录关键词，并引导全班给予掌声和“Great!”的鼓励。

  （设计意图：将语言运用落脚于学生的真实生活体验，赋予学习个人意义。从模仿到自主表达，提供思考时间和语言支架，降低焦虑。通过“结对分享”确保全员参与，“精彩采集”为部分学生提供展示舞台，营造积极的表达氛围。）

  Step4:SummaryHomework(总结梳理，任务延伸)(约2分钟)

  1.师生共同总结本课所学：七天名称、询问和回答某天活动的句型。

  2.家庭任务：

    a)基础任务：听读教材Unit6第一部分对话，并模仿配音。

    b)实践任务：“DaysoftheWeekDesigner”：设计一套属于自己的星期卡片，可以画图标、涂颜色。

    c)准备任务：想一想下周你每天打算做什么（用中文或简单图画记录），为下节课做准备。

  （设计意图：总结强化记忆。分层作业满足不同学生需求：基础任务巩固课堂所学；实践任务融合美育，增强趣味性和ownership；准备任务为下一课时做铺垫，体现单元连贯性。）

  第二课时：TellingMyWeekStory(讲述我的周故事)

  课时目标：

  1.能更熟练地运用星期词汇和“Whatdidyoudoon…?”句型进行交流。

  2.能借助思维导图或图表，梳理出自己一周中2-4天的关键活动。

  3.能在教师提供的语言支架帮助下，按照时间顺序，连贯地说出3-4句话，描述自己的一周概要。

  4.初步学习倾听同伴的故事，并能就感兴趣的内容进行简单提问。

  教学准备：上节课学生自制的星期卡片，动词短语卡（原型与过去式配对），思维导图模板（中心是“MyWeek”，分支是星期），故事范例音频及图片，学生平板电脑（用于录音）。

  教学过程：

  Step1:Warm-upReview(趣味复习，激活旧知)(约7分钟)

  1.“星期反应力”游戏：教师说指令，学生做动作。如：“IfyoulikeMonday,jump!”“IfyoudidhomeworkonSaturday,clapyourhands!”融合星期和一般活动。

  2.“快问快答”接力：教师快速指向黑板上的星期单词，被点到的学生需立即用“On…,Iusually…”或“Last…,I…ed”说一句话（新旧时态混合，主要流利度）。其他学生判断是否符合逻辑。

  3.展示几位学生上节课设计的创意星期卡片，并请作者简单介绍设计思路（如：“IdrawabookonFridaybecauseIreadastorybook.”）。

  （设计意图：动态游戏让复习充满乐趣，并检验词汇和句型的熟练度。展示学生作品增强其成就感，并将美术创作与语言表达再次结合。）

  Step2:PresentationModeling(范例引导，构建支架)(约15分钟)

  1.故事引入：教师播放一段简短动画或出示图片连环画，讲述“Tommy‘sWeek”。内容简单，覆盖周三、周五、周六、周日四天，每天一个主要活动（如：helpedmum,playedfootball,watchedafilm,visitedgrandma）。故事结尾Tommy说：“Ihadabusyandgreatweek!”

  2.解构故事：教师提问，引导学生梳理故事脉络：

    –“WhatdidTommydoonWednesday?”(Hehelpedhismum.)

    –“WhataboutFriday?”(Heplayedfootball.)

    –“Howwashisweek?”(Itwasbusyandgreat.)

    教师将关键词（Wednesday-helpedmum,Friday-playedfootball…）按顺序贴在时间轴海报上。

  3.呈现语言支架：

    a)顺序连接词：在时间轴旁板书“First,onWednesday…Then,onFriday…Next,onSaturday…Finally,onSunday…”

    b)评价性结尾：板书“Itwasa______week.”(busy,great,fun,interesting)

  4.教师示范：教师结合自己的真实一周（提前准备4张简笔画或照片），运用时间轴和语言支架，进行连贯叙述示范：“Lookatmyweek.First,onMonday,Ireadabook.Then,onTuesday,Icookeddinner.Next,onThursday,Iwalkedinthepark.Finally,onSaturday,Ivisitedafriend.Itwasabusybuthappyweek.”

  （设计意图：通过趣味故事输入，让学生感知连贯叙述的样貌。通过提问和贴关键词，将无形的故事结构可视化。提供顺序连接词和评价句等显性语言支架，是帮助学生从单句输出过渡到语段输出的关键支持。）

  Step3:PracticeScaffolding(自主梳理，搭建框架)(约12分钟)

  活动：“MyWeekMap”（我的周地图）

  1.个人构思：发放思维导图模板工作纸。学生回顾自己过去一周或规划下周，选择3-4天，在对应的星期分支上，画出或写出当天最主要的一项活动（可以用中文或图画）。鼓励使用动词过去式。

  2.词汇支持站：学生在构思时，可以随时查阅教室四周的“单词墙”，或使用教师提供的“动词短语百宝箱”（卡片盒），寻找需要的表达。教师巡视，提供个别帮助，特别是动词过去式的形式。

  3.“Think-Pair-Check”思考-结对-核对：完成思维导图后，学生与同桌交换，互相检查：活动是否画/写得清楚？星期单词拼写是否正确？并可以互相提问补充细节。

  （设计意图：思维导图是有效的思维可视化工具，能帮助学生理清思路，组织内容。给予充分的个人构思时间，尊重个体差异。提供词汇支持降低任务难度。“结对核对”培养了同伴互助和初步的编辑意识。）

  Step4:ProductionInteraction(故事讲述，互动交流)(约14分钟)

  活动：“WeekStoryTeller”（周故事讲述人）

  1.组内讲述：学生4人一组，轮流担任“讲述人”，根据自己的“周地图”，运用语言支架，向组员讲述自己的周故事。其他组员认真倾听。

  2.倾听者任务：倾听者需完成一项简单任务：记录讲述人故事中你最喜欢或最感兴趣的一天活动。可以使用“Ilikeyour…on…”的句型准备反馈。

  3.全班展示与采访：每组推选一位“故事之星”到教室前的小舞台进行展示。展示后，接受全班同学的“小记者”提问。提问范围限于故事内容，如：“Whatdidyoudoon…?”“Didyoulikeit?”。教师适时引导和鼓励。

  4.数字化记录（可选）：鼓励学生在小组内用平板电脑的录音功能录下自己的故事，课后可以回听、自我改进或分享给家长。

  （设计意图：小组活动确保每个学生都有练习和表达的机会。为倾听者设置任务，确保互动质量，培养倾听习惯。全班展示提供榜样，并引入“采访”环节，模拟真实交际，提升互动性和思维灵活性。数字化记录延伸了学习空间。）

  Step5:SummaryHomework(总结提升，延伸任务)(约2分钟)

  1.总结如何连贯地讲述一周故事：选择几天，按顺序说，用上连接词，最后说说感受。

  2.家庭任务：

    a)基础任务：完善并熟读自己的“周故事”，准备第三课时使用。

    b)拓展任务：采访一位家人（如爸爸、妈妈、哥哥姐姐），了解他们上周的一件“greatthing”，并尝试用英语记录关键词（如：Dad,Saturday,playedtennis,fun）。

  （设计意图：总结叙事策略，提升元认知能力。作业将个人表达延伸到家庭，促进亲子交流，并在真实访谈中运用所学，实现语言学习的交际价值。）

  第三课时：CreatingOurWonderfulWeekJournal(共创我们的精彩周记)

  课时目标：

  1.能在小组合作中，综合运用本单元所学语言，共同创作一份以“OurGreatWeek”为主题的图文海报（班级周记）。

  2.能向全班清晰、自信地介绍本组的周记海报内容。

  3.能依据评价量规，对自己和他组的作品进行简单的评价。

  4.通过回顾与展示，深化对“GreatWeek”的理解，体验合作与分享的快乐。

  教学准备：各色海报纸、彩笔、胶水、剪刀、装饰贴纸；从杂志或打印的活动图片素材；小组合作角色卡（Recorder记录员、Artist美术师、Speaker演讲者、Helper助手）；评价量规海报；作品展示区。

  教学过程：

  Step1:Warm-upTaskUnveiling(热身激趣，发布终极任务)(约8分钟)

  1.“GreatWeek”词汇云头脑风暴：教师在白板中央写下“AGREATWEEK”，学生快速说出能想到的相关单词（星期、活动、感受词），教师生成动态词汇云。激活整个单元的核心语言。

  2.发布项目式学习（PBL）终极任务：教师以“主编”身份，宣布班级将共同创办一本名为《OurWonderfulWeekJournal》的杂志/海报墙。每个小组负责创作其中的一页，主题是“OurGreatWeek”（可以聚焦于真实过去的一周，或设计一个理想的精彩一周）。

  3.明确任务要求与产出：

    –内容：至少包含4天不同的活动介绍，图文并茂。

    –语言：使用核心句型，鼓励使用顺序连接词和评价语。

    –合作：小组成员分工明确，共同完成。

    –展示：最终需向全班进行2-3分钟的讲解。

  4.解读评价量规：教师与学生一起解读预先设计好的评价海报，明确从哪些方面评价作品（内容、语言、合作、创意），知道“好”的标准是什么。

  （设计意图：头脑风暴快速集结单元语言。以真实、有意义的项目任务驱动学习，激发团队创作热情。明确的任务要求和评价标准是合作学习有效开展的保障，让学生目标清晰。）

  Step2:PlanningCollaboration(小组规划，合作创作)(约20分钟)

  1.小组组建与角色分工：4-5人一组，异质分组。每组抽取或协商分配角色卡，明确各自职责。教师简要强调合作规则：人人参与、轻声讨论、互帮互助。

  2.内容策划与草图设计：小组讨论决定周记内容：

    –是记录真实的（如上周）还是设计理想的？

    –选择哪几天？每天什么主要活动？（可使用第二课时的思维导图作为草稿）

    –如何布局版面？画什么图？写什么句子？

    记录员在工作纸上起草文字稿，美术师构思版面草图。教师巡回指导，充当“顾问”，提供语言支持（如动词过去式确认）、解决合作纠纷、启发创意。

  3.海报制作：小组领取材料，开始正式制作海报。鼓励创造性使用材料，如图片裁剪拼贴、绘制漫画、添加对话框等。要求文字部分必须清晰工整。

  （设计意图：这是本课的核心环节。明确的角色分工让每个学生都有事可做，促进实质参与。从讨论策划到草图再到成品，遵循创作流程。教师的巡回指导至关重要，提供个性化支持，确保合作有效推进、语言准确运用。）

  Step3:RehearsalPolishing(排练打磨，准备展示)(约7分钟)

  1.各小组完成海报主体制作后，进入排练阶段。演讲者（或全组轮流）练习如何介绍海报。

  2.小组内部根据评价量规，检查并完善：

    –内容是否完整、有逻辑？

    –句子有没有错误？

    –讲解是否流畅？

  3.教师邀请一两个小组进行“预展”，给予针对性反馈，并为其他小组做示范。

  （设计意图：排练和打磨是提升展示质量的关键步骤。将评价权下放给小组，培养其自我检视和修正的能力。预展能缓解正式展示时的焦虑，并树立榜样。）

  Step4:ShowcaseEvaluation(成果展示，多元评价)(约12分钟)

  1.“GalleryWalk”画廊漫步：各组将海报张贴在教室指定区域，形成“周记画廊”。所有学生自由走动参观，可以轻声讨论。每人手中持有2-3枚点赞贴纸，贴在自己最喜欢的作品旁（非本组）。

  2.小组正式展示：每组派代表（或多人合作）到自己的海报前，进行限时讲解。要求声音洪亮，面向观众。

  3.互动评价：展示结束后，观众可以提问或给予一句积极的评价（如：“IlikeyourpictureaboutSunday!”“Yourstoryisinteresting!”）。同时，每组根据评价量规进行简单的自评和互评（评价相邻小组）。

  4.教师总结性评价与颁奖：教师综合过程观察、作品质量和学生评价，进行总结。颁发各类奖项，如“最佳内容奖”、“最美设计奖”、“最佳合作奖”、“最具创意奖”、“超级演说家”等，确保每组的努力都能得到认可。

  （设计意图：“画廊漫步”让每个学生都能欣赏到所有作品，扩大学习面。正式展示锻炼公开演讲能力。互动评价营造相互学习、欣赏的氛围。多元奖项设置重在鼓励过程、合作与不同维度的优点，而非简单排名。）

  Step5:ReflectionExtension(单元反思，拓展延伸