小学英语四年级下册《Module7 Unit1 What's the time》核心素养导向教案

小学英语四年级下册《Module7Unit1What'sthetime?》核心素养导向教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研版一起点英语四年级下册Module7Unit1，单元主题为“时间与日常生活”。本课是Module7的起始课，核心语言功能为询问并回答整点时间。教材通过呈现大明与妈妈在早晨上学前的场景对话，呈现核心句型“What‘sthetime,please?”“It’s8o‘clock.It’stimeforschool.”本课时承载着从“识读数字”到“时间语义输出”的跨越功能，与三年级上册数字模块形成纵向知识链，同时为Module7Unit2学习非整点时间奠定基础。【重要】教材编排体现“话题—功能—结构—任务”四位一体的设计思路，语篇贴近学生真实生活，蕴含“守时”与“规划”的育人价值。【高频考点】

（二）学情分析

四年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，具备数字1—12的听说读写能力，能在游戏中快速反应英文数字。在时间概念上，学生已能通过数学学科认识钟面刻度，但将钟面观察转换为英语整点表达时易出现“It‘seightclock”等中式表达（遗漏o‘clock或数字表述不规范）。【难点】学生对新标准英语（一起）的课堂常规指令熟悉，小组合作习惯初步养成，但语用输出的完整性、情境交际的真实性仍需支架式引导。【基础】本班学生具备初步的跨学科知识基础，能在美术课制作钟面模型，能在数学课计算时间间隔，这为实施跨学科项目式学习提供了可能。

（三）课标要求

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课对应“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群。一级学段目标要求：能在语境中理解并运用“What‘sthetime?”进行询问；能用“It’s...o‘clock.”做出回应；能通过观察、比较获取钟面信息；能根据时间规划简单活动。文化意识层面强调了解中外时间管理文化的共性；思维品质层面侧重通过钟面推理、时间排序培养逻辑性思维；学习能力层面强调借助钟表学具、数字资源进行自主与协同探究。【非常重要】

二、教学目标设计

（一）核心素养融合目标

1.语言能力：能听懂、会说、认读核心词汇time,o’clock,clock,please；能准确运用“What‘sthetime,please?”“It’s...o‘clock.”进行问答交流；能理解对话语篇中“It’stimefor...”的功能意义，并尝试转述。【高频考点】

2.文化意识：比较中外小学生作息时间的异同，树立珍惜时间、遵守约定的意识，初步感知格林尼治标准时间与世界时区概念。【热点】

3.思维品质：通过观察钟面推断时间、辨析干扰信息、规划理想一日时间表，发展观察、比较与逻辑推理能力。【重要】

4.学习能力：运用钟表模型进行合作操练，借助微课资源实现个性化学习，养成主动归纳语法规则（o‘clock与数字连用）的学习策略。【基础】

（二）课时具体行为目标

1.100%的学生能够准确认读钟面整点时间，并正确输出“It’s...o‘clock.”2.90%的学生能够在模拟情境中自然使用“What’sthetime,please?”发问，并根据实际情况得体回应。3.80%的学生能够结合“It‘stimefor...”句型说明该时间对应的活动，形成3组以上话轮。4.70%的学生能够尝试用英文介绍自己或家人的典型作息时间，体现时区差异或个性化安排。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.整点时间的标准表达：It’s+数字+o‘clock.【基础】【高频考点】2.礼貌询问时间的功能句式：What’sthetime,please?【基础】3.语篇中“It‘stimefor+名词”结构的理解与初步运用。【重要】

（二）教学难点

1.区分汉语“几点”与英语“数字+o’clock”的词序差异，避免*o‘clock前置或遗漏。2.真实交际中“please”的自然附着语调及升降调。3.将钟面抽象刻度迅速映射为英文数字并连贯输出的自动化程度。【难点】

四、教学策略与方法

基于英语学习活动观，本课采用“大任务驱动—微技能分解—跨学科融合”的三阶策略。整体设计以“校园钟表博物馆策展”为核心项目任务，学生在“修复古钟—校准时间—录制导览词”的任务链中习得语言。教学方法包括多模态情境教学法、TPR全身反应法、CLIL内容与语言整合学习法。学法指导上侧重使用钟表模型进行“手—眼—口”协同操练，借助时间轴图示实现可视化思维。跨学科整合点：与数学学科（钟面几何、24时制转换）、美术学科（设计个性钟面）、道德与法治（时间管理）深度融合。【非常重要】

五、教学资源与准备

教师用具：智能交互白板、机械钟面模型（指针可拨动）、微课《时间的英文密码》、实物展台、世界时区图挂图、评价星星磁贴、倒计时器。学生用具：每人一个纸质手工钟面（时针分针固定）、小组共享可拨动钟面模型一套、平板电脑（供拓展环节选做）、彩色马克笔、学习任务单。场地准备：课桌呈U型排列，便于组内交流与组际观摩。

六、教学实施过程

本环节为教案核心，按任务链递进分为六个阶段，共计40分钟。各阶段均包含教师活动、学生活动、设计意图及重要度、频度标注。

（一）预备与激活：修复停摆的钟（5分钟）

【教师活动】上课铃响，教师胸前佩戴一只指针静止的大号钟表走进教室，面露困惑：Goodmorning,everyone!Myclockstopped.What‘sthetime?引导学生看教室后墙的电子钟，集体告知时间。教师随即拨动指针至正确位置，感叹：Thankyou!Nowmyclockworks.ButourSchoolClockMuseumneedsmorehelpers.Therearemanybrokenclocks.Canyourepairthem?教师从讲台下取出数个纸质钟面模型，指针分别指向不同整点，但钟面数字标签缺失。【学生活动】学生首先通过观察电子钟齐答时间，进入英语思维状态。随后每两人小组领取一个“损坏”的钟面，讨论并粘贴数字标签1-12至正确位置，然后根据教师口述时间（如It’s3o‘clock.）将指针摆放到相应位置。先完成的小组举手示意，用英文汇报：It’s...o‘clock.【设计意图】以真实问题“钟停了”引发认知冲突，快速聚焦主题。修复钟面任务调动数学方位知识与美术精细动作，激活数字词汇储备。【基础】【热点：跨学科整合】该环节亦渗透“乐于助人”的品格教育。教师在全班走动时重点聆听o’clock发音，若出现“It‘sthreeclock”错误，教师以口型提示但不打断，留待后续聚焦环节处理。【重要】

（二）聚焦与建模：大明的早晨（8分钟）

【教师活动】播放活动2动画，第一遍整体输入，要求学生在看动画时用手模仿指针转动动作。第二遍分段呈现，定格在大明和妈妈的对话画面。教师借助钟面教具拨到8点，提问：What’sthetime,please?引导学生关注please的礼貌功能及句尾升调。板书核心句式，用红色粉笔标注o‘clock，并画一个钟面示意图，强调o’clock是“oftheclock”的缩写，必须与数字连用且放在最后。【非常重要】【高频考点】教师继而追问：It‘s8o’clock.It‘stimeforwhat?播放第二段录音“It’stimeforschool.”板书It‘stimefor+名词。引导学生发现“for”后跟事物类名词（school,breakfast,bed）。【重要】教师展示三幅图片：早餐、起床、做操，请学生尝试匹配时间并用“It’stimefor...”表达。【学生活动】学生观看动画时手指画圆模拟指针，从视觉、动觉双重编码。跟读模仿对话，分角色朗读，男生读大明，女生读妈妈。在教师启发下尝试归纳：It‘stimeforschool.It’stimeforbreakfast.并补充It‘stimeforclass.等生活化短语。【难点突破】针对o‘clock遗漏问题，教师设计了“警察抓小偷”游戏：教师说一串数字或短语，如three,threebooks,threeo’clock，听到o‘clock时学生迅速拍手。通过听觉对比强化“时间单位”的独特标记。【设计意图】本环节从整体语篇切入，在语境中呈现核心句式，通过归纳与对比帮助学生自主建构语法图式。拍手游戏将注意力集中在o’clock这一最小差异对上，实现难点精准爆破。

（三）操练与内化：钟表校准中心（10分钟）

【教师活动】教师宣布成立“校园钟表校准中心”，每组获得一套可拨动钟面及任务卡。任务卡正面为英文时间（如7o‘clock），背面为相应活动图标（起床）。活动流程：A生抽取任务卡，B生在组内钟面拨出该时间，C生询问What’sthetime,please?D生根据指针作答It‘s...o’clock.并猜测活动It‘stimefor...四人轮流交换角色。教师巡视时提供支架：Forbreakfast?Forbed?同时发放“校准之星”贴纸，奖励发音标准、合作流畅的小组。【学生活动】学生在小组内高频次开口，每位成员均有机会担任拨针员、询问员、回答员、猜测员。任务卡难度分层：★★任务卡仅需整点表达；★★★任务卡增加干扰项，如钟面拨快5分钟，学生需辨认并纠正“Look,it’s8o‘clock.Pleasecheck.”小组内自然产生peertutoring。教师使用倒计时器设置3分钟挑战，激发效率意识。【设计意图】校准中心角色扮演将机械操练转化为问题解决。四人分工确保全员卷入，任务卡难度分层满足差异需求。【基础】【高频考点：整点问答滚瓜烂熟】本环节语言输出量达到峰值，预计人均开口8—10次，反复强化核心句型的语音及语义匹配。

（四）迁移与创造：时区猎人与理想日（10分钟）

【教师活动】教师展示世界时区图挂图，指出当北京是上午8点时，伦敦是午夜0点（图片显示伦敦大本钟）。教师提问：It‘s8o’clockinBeijing.Isit8o‘clockinLondon?What’sthetimeinLondon?引导学生通过观察时区图得出“不同地区时间不同”。教师播放微课《TheSameMoment,DifferentTimes》，用动画演示地球自转与时区原理。此环节为CLIL整合，使用英文解说配中文字幕。【热点：跨学科STEM】随后发布核心任务：为学校“钟表博物馆”录制双语导览词——MyIdealDay。学生首先在任务单上绘制自己的理想日钟面（可画时针分针），至少包含四个整点活动（起床、上课、午餐、阅读等），然后用英文撰写解说词，例：Welcometomyclock.At7o‘clock,it’stimeforbreakfast.Ilikemilkandbread.【非常重要】【学生活动】学生观看时区微课时发出惊叹，初步建立全球时间差异概念。随后进入个人创作环节，使用马克笔在任务单钟面上绘制指针及活动图标。完成后组内模拟导览，一人持作品，其他成员提问What‘sthetime,please?创作者回答并介绍活动。教师邀请三名不同作画风格的学生上台，通过实物展台展示并讲解，台下学生根据描述猜测这是哪个时间段的活动。【设计意图】时区引入不仅拓展文化视野，更让学生理解“时间”的相对性与客观性，为高年级学习时间计算埋下种子。理想日创作实现从课本时间向自我时间规划的迁移，语言输出兼具功能性与人文性。【重要】

（五）巩固与测评：博物馆导览认证（5分钟）

【教师活动】教师发放“小小导览员”认证卡，卡上设三道闯关题。第一关：听力选择——听三组对话，选出对应的钟面时间。第二关：图文配对——将英文时间与钟面简笔画连线。第三关：微写作——根据所给钟面时间补全句子：It’s__o‘clock.It’stimefor__.教师通过平板电脑推送至学生端，也可使用纸质版。学生在两分钟内独立完成，同桌交换互评。教师利用投影展示典型错误，如将It‘s2o’clock写成It‘s2:00，引导学生对比数字钟与指针钟的表达差异，明确本课只学整点口语表达，书面写法后续课再强化。【学生活动】学生安静测评，完成后根据教师公布答案自批或互批。获得全对者获得“校准中心”终极大使徽章。错题由小老师上台讲解，如“It’s11o‘clock”不能写成“It’s11:00o‘clock”。【设计意图】短时高频的形成性评价快速诊断目标达成度，认证机制激发荣誉感，错例分析将典型错误转化为全班学习资源。【基础】【高频考点：整点口语与书写的区分】

（六）总结与延伸：时间胶囊（2分钟）

【教师活动】教师总结本课核心内容，手指板书领读。随后展示一个精美的“时间胶囊”盒子，请学生课后完成一项长程作业：记录自己某一天的真实时间安排（至少五个整点），用英文写成便签，下周投进班级时间胶囊，期末开启见证成长。【学生活动】学生记录作业，将本课学到的“What‘sthetime?”“It’s...o‘clock.”“It’stimefor...”装入脑中带出课堂。【设计意图】时间胶囊赋予作业仪式感与延续性，将课堂所学延伸至真实生活，培养规划意识与坚持品格。【重要】

七、板书设计

板书采用“钟面+核心句式+任务轨迹”三层结构。

左侧区域：贴一幅大型钟面教具，指针可拨动，学生现场操练时上台拨动并问答。

中央区域：上方板书What‘sthetime,please?——It’s+数字+o‘clock.（数字下方画下划线，o’clock用黄色粉笔圈出）。下方板书It‘stimefor+名词.例句It’stimeforschool.并配简笔画书包。

右侧区域：任务轨迹图。绘制三个脚印，分别标注Repair—Calibrate—Introduce，对应修复、校准、导览三项主任务，脚印旁贴小组获得的星星贴纸。

板书全程保持动态生成，学生纠错或创编的新词（如It‘stimefordinner）随时添写在右侧留白处。【重要】

八、作业设计

作业分必做与选做两层，体现弹性与个性化。

必做作业：1.听音跟读活动二对话三遍，家长签字。2.用自制的钟面教具向家人用英文询问并播报三个整点时间，录制30秒音频上传班级平台。【基础】3.完善课堂未完成的“MyIdealDay”钟面图，至少标注四个时间及其活动。

选做作业（三选一）：[1]查阅资料：伦敦、纽约、悉尼现在分别是几点？用英文写出整点时间并配钟面图。[2]绘制英文版“班级作息时间表”，为下一节英语课设计一张整点提示海报。[3]阅读绘本《What‘stheTime,Mr.Wolf?》并尝试表演部分情节。【热点：绘本融合】所有作业均在下节课前通过班级优化大师提交或实物展示，教师选取优秀作品放入“时间胶囊”预展区。

九、教学评价设计

本课采用“嵌于任务的过程