小学四年级英语下册 Unit 6 Shopping A Practical Dialogue and Vocabulary Learning Journey

小学四年级英语下册Unit6Shopping:APracticalDialogueandVocabularyLearningJourney

  一、核心素养导向的教学设计总纲

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学四年级学生的认知特点与生活经验，围绕“购物”这一真实生活主题，构建一个融语言学习、思维发展、文化感知与社会实践于一体的深度探究式学习单元。我们摒弃传统孤立教授词汇与句型的模式，转而采用“大观念”统领下的项目式学习路径，将语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和学习策略的培养进行系统性整合。本设计旨在引导学生在模拟与真实的交际情境中，通过感知、体验、探究、合作与实践，发展用英语解决实际购物问题的综合能力，初步建立理性消费、礼貌交际和跨文化理解的价值观，实现从“学英语”到“用英语学”和“用英语做”的范式转变。

  二、单元大观念与跨学科联系

  单元大观念（BigIdea）：购物是一项融合了语言沟通、数学计算、社会交往与价值判断的综合实践生活技能。

  跨学科联系（Cross-curricularLinks）：

  1.数学：商品价格的认读（小数表示法）、简单的货币计算（如总价计算、找零）、价格比较与预算规划。

  2.道德与法治/生活教育：理解商品交易的基本规则与诚信原则，培养理性消费观念，认识金钱的价值与来源，学习作为消费者和销售者的基本礼仪与责任。

  3.艺术与设计：设计商店招牌、商品价签、促销海报，培养审美与创意表达能力。

  4.信息技术：利用平板电脑或交互式白板进行商品信息的搜索、分类与展示，或模拟在线购物流程。

  三、学情深度分析

  四年级学生处于具体运算思维阶段，对与自身生活紧密相关的话题有浓厚兴趣。经过前三年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型结构（如询问颜色、数量、喜好等），具备基本的听说模仿能力和初步的小组合作意识。然而，他们的语言综合运用能力尚在发展中，在真实或模拟情境中流畅、得体地进行多轮次对话存在挑战。同时，他们对购物中的货币单位、价格表达及文化差异认知有限。因此，本设计需搭建丰富的“支架”，通过直观教具、情境浸润、角色代入和分层任务，降低焦虑，激发表达欲望，促使语言能力螺旋上升。

  四、教学目标（三维整合表述）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、会说并初步运用核心词汇：scarf,gloves,umbrella,sunglasses,pretty,expensive,cheap,nice。

  2.学生能够在模拟购物情境中，听懂、理解并运用核心句型结构进行多轮交际：

   -询问对商品的看法：Howdoyoulikethisscarf?

Whatdoyouthinkofthesesunglasses?

   -表达个人喜好与评价：It’spretty/expensive/cheap/nice.

Theyaretoobig/small.

Ilikeit/them.

Idon’tlikeit/them.

   -提出试穿/试戴请求：CanItrythemon?

CanItryiton?

   -询问价格：Howmuchisit?

Howmucharethey?

  3.学生能初步理解并尝试在语境中使用简单的购物相关功能句，如：Hereyouare.

Ofcourse.

We’lltakethem.

等。

  （二）思维品质目标

  1.分析与比较：能够根据商品的特征（如颜色、款式、价格）进行观察、描述与对比，说出偏好及理由。

  2.判断与决策：在给定的预算范围内，能够综合权衡商品的价格、外观、实用性等因素，做出合理的“购买”选择。

  3.逻辑与推理：能够理解并运用“询问-评价-请求-询价-决定”这一基本的购物对话逻辑链。

  （三）文化意识目标

  1.了解中西方购物场所（如market,supermarket,departmentstore,shoppingmall）的基本差异。

  2.初步感知英语国家购物时常用的礼貌用语及交谈习惯（如直接表达喜好、使用Excuseme

发起对话、表达感谢等）。

  3.建立初步的消费者权益意识（如试穿权利、查看价格标签等）。

  （四）学习能力目标

  1.通过情境扮演、小组合作完成任务，提升合作学习与沟通协调能力。

  2.学会利用思维导图、词汇网等工具梳理和记忆相关词汇与句型。

  3.培养在真实生活中有意识运用课堂所学英语进行交际的意愿与策略。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.在模拟购物的完整情境中，综合运用核心词汇与句型进行连贯、得体的对话交流。

  2.理解并区分Howmuchisit?

（单数）与Howmucharethey?

（复数）的使用场景。

  3.掌握tryon

与代词（it/them）的正确搭配使用。

  教学难点：

  1.引导学生超越机械模仿，在动态交际中灵活组织语言，进行有意义、有逻辑的对话建构。

  2.帮助学生理解expensive

与cheap

的相对性，并能在具体语境中（结合预算）合理使用。

  3.克服在公众场合进行角色扮演的紧张感，培养自然、自信的交际状态。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清商品图片、动画情境、原版对话音频、互动游戏、价格标签生成器、虚拟货币界面。

  2.实物教具：真实的围巾、手套、雨伞、太阳镜（或高仿真玩具模型），不同面额的仿真人民币及美元玩具纸币/硬币。

  3.情境道具：“服装配饰店”背景板、商品陈列架、购物篮、收银台标识。

  4.学习工具包：学生用词汇图卡、角色扮演任务卡、个人预算计划单、小组合作评价量表。

  5.技术平台：利用班级智慧教学系统实现屏幕同步、学生作品实时投屏、在线投票（评选“最佳商店”或“最值商品”）等功能。

  七、教学过程设计与实施（详细展开）

  第一阶段：主题启动与认知关联（课时1：感知与输入）

  环节一：情境浸入，问题驱动（约10分钟）

   教师活动：播放一段精心剪辑的视频，内容涵盖国内外不同场景下的购物片段（集市讨价还价、超市自助结账、商场试衣、线上选购）。视频后，抛出核心驱动性问题：“Shoppingiseverywhereinourlife.Whatdoweneedtoknowandsaytobeasmartandpoliteshopper?”（购物无处不在。要成为一个聪明又有礼貌的购物者，我们需要知道些什么，说些什么？）引导学生进行头脑风暴，将已知的零散词汇（如color,number,like）与本单元主题建立连接。

   学生活动：观看视频，思考驱动性问题，在教师引导下用中英文混合的方式说出与购物相关的已知词汇和想法（如：钱、多少钱、好看、试试、太贵了）。

   设计意图：创设真实全球化的语境，激发学习兴趣和已有认知图式，明确本单元学习的意义与目标，从生活经验自然过渡到英语学习。

  环节二：词汇意义建构与语音夯实（约20分钟）

   教师活动：

   1.多模态输入：逐一呈现实物教具（scarf,gloves,umbrella,sunglasses）。每呈现一件，不仅清晰慢速发音，更通过动作（围上围巾、戴上手套和眼镜、打开雨伞）、表情（戴上太阳镜后酷酷的表情）和简短描述（“Thisscarffeelssoft.”“Thesesunglassescanprotectoureyesfromthesun.”）全方位建构词汇意义，避免母语翻译依赖。

   2.语音训练游戏：开展“高低音读词”、“快慢速拍读”等游戏，重点突破umbrella

和sunglasses

的重音及gloves

的发音。随后进行“听音寻物”或“看口型猜词”活动，强化音形义结合。

   3.分类与拓展：引导学生思考这些物品的共同类别（clothingandaccessories），并鼓励他们补充同类别的其他词汇（如hat,cap）。利用思维导图软件，师生共同构建以“ShoppingforAccessories”为中心的词汇网。

   学生活动：通过看、听、触、做多感官参与学习新词；积极参与语音游戏，准确模仿发音；参与词汇分类与拓展，激活旧知。

   设计意图：遵循“意义先行，音形随后”的词汇教学原则，通过丰富的感知体验加深记忆。游戏化训练使语音学习趣味化。思维导图帮助形成结构化知识网络。

  环节三：功能句型初探与听力理解（约10分钟）

   教师活动：

   1.情景化示范：教师化身售货员，拿起一条围巾，自问自答：“HowdoIlikethisscarf?Oh,it‘spretty!”再拿起一副太阳镜：“WhatdoIthinkofthesesunglasses?Theyarecool!”自然地引出评价性形容词pretty,cool,nice

，并板书核心问句。

   2.听力任务：播放教材Let’stalk

部分对话录音第一遍，要求学生静听，抓取主要人物和场景。播放第二遍前，出示图片排序任务卡（对话中的几个关键动作：看商品、询问看法、试戴、询问价格），要求学生听第二遍后排序。

   3.理解核查与跟读：通过提问（Whoarethey?Wherearethey?WhatdoesSarahwanttobuy?）检查理解。随后进行逐句跟读、分角色模仿跟读，关注语音语调（如询问价格时的升调，表达惊喜时的语气）。

   学生活动：观察教师示范，初步理解句型功能；完成梯度听力任务，理解对话大意和顺序；模仿跟读，培养语感。

   设计意图：在语境中自然呈现句型，突出其交际功能。分层听力任务训练学生抓取关键信息的能力。模仿跟读是内化语言节奏和语调的基础。

  第二阶段：探究建构与内化操练（课时2：探究与练习）

  环节一：语言结构深度解构与操练（约15分钟）

   教师活动：

   1.单复数句型对比探究：利用课件，并列展示单数商品（ascarf,anumbrella）和复数商品（gloves,sunglasses）。引导学生观察并总结Howmuchisit?

与Howmucharethey?

的使用规律。通过“快速问答”游戏（教师展示商品图，学生快速选择正确问句）进行强化。

   2.“tryon”用法演练：创设微型情境链。教师指向手套：“Ilikethesegloves.”接着做试戴动作，引导学生说出：“CanItrythemon?”教师回答：“Sure.Hereyouare.”用同样方法练习单数物品。通过替换不同物品进行连锁操练。

   3.形容词的语境化运用：引入expensive

和cheap

。展示两组有明显价格对比的同款商品图片（如一件标价¥100的外套和一件标价¥500的外套）。引导学生说：“Thisoneischeap.Thatoneisexpensive.”强调这是相对概念。随后，给出一个预算（如“Youhave¥200”），再展示几件不同价格的商品，让学生判断相对于自己的预算，哪些是expensive，哪些是cheap或justright（正好）。

   学生活动：通过观察、归纳掌握单复数问价句型；在情境链中练习“tryon”的请求与应答；在对比和预算情境中理解并运用评价性形容词。

   设计意图：将语法知识转化为可探究的规律，培养学生观察归纳能力。情境链使机械操练意义化。结合预算理解形容词，融入财商教育，体现学科融合与思维训练。

  环节二：对话重构与创造性模仿（约20分钟）

   教师活动：

   1.对话脚手架搭建：板书或呈现一个清晰的对话框架（思维导图式）：

    Shopper:(看到商品)Lookatthese/this…/This…isnice.

    Assistant:CanIhelpyou?/Whatdoyouthink?

    Shopper:Howdoyoulike…?/Whatdoyouthinkof…?(征求意见)

    Friend/Assistant:It‘s…/Theyare…(评价)

    Shopper:Ilikeit/them.CanItryit/themon?

    Assistant:Sure/Ofcourse.Hereyouare.

    Shopper:(试后)Howmuchisit/arethey?

    Assistant:It‘s…yuan./They’re…yuan.

    Shopper:(决定)OK.I‘lltakeit/them./It’stoo…(贵/小).Thankyouanyway.

   2.控制性练习：学生两人一组，使用教师提供的固定商品图片和价格，根据框架进行替换练习。教师巡视，提供即时反馈和指导。

   3.半开放性任务：每组发放“购物任务卡”，卡片上写明购物者角色（如“为妈妈选购一条生日围巾，预算150元”）和售货员角色要求（如“推荐店里的新款”）。同时提供更多商品图片和价签供选择。学生需根据任务，参考框架但不必完全照搬，进行更有目的的对话练习。

   学生活动：在框架支持下进行初步对话练习；继而接受具体任务，进行更具创造性和目的性的角色扮演准备与练习。

   设计意图：框架提供了必要的语言支撑，降低了表达焦虑。从控制性练习到半开放任务，实现了从语言模仿到初步运用的过渡，鼓励学生在框架内进行个性化表达。

  环节三：形成性评价与反馈（约5分钟）

   教师活动：邀请2-3组准备充分的学生进行展示。展示前，向全班明确倾听任务：1.他们买了什么？2.价格是多少？3.你觉得他们的对话哪里很精彩（用了什么好词好句）？

   学生活动：展示小组进行表演，其他学生专注倾听并完成评价任务。展示后，根据教师引导进行同伴互评。

   设计意图：提供展示平台，增强成就感。设定具体倾听任务，使评价有据可依，培养学生认真倾听和欣赏他人的习惯。同伴互评促进反思学习。

  第三阶段：迁移应用与创新实践（课时3：综合输出与拓展）

  环节一：项目准备——“我们的精品店”开业筹备（约15分钟）

   教师活动：宣布终极项目任务——以小组为单位，创建并经营一家“精品店”（Boutique）。步骤：

   1.店铺创设：每组确定店名（如“Coco‘sAccessoryShop”）、主要经营品类（至少包含本单元所学四类商品中的两类）。

   2.商品策划：小组成员合作，利用教师提供的空白商品卡，绘制或书写商品（可剪贴杂志图片），并为其制定合理的价格（使用小数表示，如¥45.50），制作价签。

   3.角色分工与语言准备：每组内部分工：1-2名“售货员”，其余为“顾客”（可设定具体购物清单和预算）。“售货员”需准备招呼语、推荐语；“顾客”需明确购物需求、评价语和还价策略（学有余力可尝试简单议价，如“It’stooexpensive.Howabout…yuan?”）。

   学生活动：小组合作，完成店铺创设、商品定价和角色准备工作，并利用所学语言进行组内预演。

   设计意图：将语言学习转化为有意义的项目任务，极大激发学生主动性和创造力。筹备过程自然复现并综合运用所学词汇、句型和数字表达。

  环节二：项目实践——“购物嘉年华”模拟交易会（约20分钟）

   教师活动：将教室布置成迷你商业街，各小组“店铺”就位。教师宣布“购物嘉年华”开始，并分发模拟货币给每位“顾客”。教师作为“市场管理员”和“语言支持者”巡回观察，必要时提供语言帮助，并记录各小组的语言运用和合作情况。

   学生活动：“顾客”携带预算和购物清单（可自定）游走于各家“店铺”，用英语进行咨询、评价、试戴、议价和购买。“售货员”热情接待，推销商品。交易完成后，双方可互相在“评价卡”上盖章或贴星星表示满意。

   设计意图：在高度仿真的社会性情境中，实现语言能力的无缝迁移和综合运用。任务的真实性和趣味性使学生完全投入，在“用中学，做中学”。社交互动培养了沟通技巧和应变能力。

  环节三：项目复盘与多元评价（约10分钟）

   教师活动：

   1.小组总结分享：邀请小组代表分享“经营成果”（卖出什么、收入多少）和“有趣瞬间”（最成功的推销或最难做的决定）。

   2.聚焦语言反思：提问引导学生反思：“在刚才的活动中，你觉得哪句英语用得最顺手？有没有哪句话想说但没说出来？我们以后可以怎么学？”

   3.多元评价整合：结合教师巡视记录、同伴“评价卡”以及学生的自我反思，进行综合评价。可设立趣味奖项，如“最佳服务商店”、“最具创意顾客”、“英语进步之星”等。

   学生活动：分享体验，反思语言使用，参与评价过程。

   设计意图：反思是学习的关键环节，帮助学生将实践经验升华为学习策略。多元评价体系关注过程、努力与进步，而不仅是最终结果，促进全面发展。

  八、分层作业设计

  基础巩固层：

  1.听读Unit6A部分对话至少3遍，并录音自己最满意的一次。

  2.绘制本单元词汇思维导图，并为每件物品标注价格（用英文数字）。

  能力拓展层：

  1.与家人模拟一次购物对话，并尝试用手机录制一段1分钟左右的英文购物短视频（可用实物或图片作为道具）。

  2.浏览一个英文儿童购物网站（教师提供安全链接），找出三件配饰并记录其英文名称和价格。

  创新挑战层：

  1.设计一份英文版的“周末集市”海报，宣传你想出售的几件旧物或手工作品，需包含物品英文名、描述和价格。

  2.写一篇简短的购物日记（5-7句话），描述你（或家人）最近一次购买某件物品的经历，尽量使用本单元所学句型。

  九、板书设计（动态生成式）

  （黑板/白板左侧为固定核心区，右侧为课堂生成区）

  左侧核心区：

   Unit6:BeaSmartShopper!

   Words