高一语文参考答案

高一语文参考答案1.选C。解析：A项，“秦朝对战国以来各种思想流派和学说严格禁止的法律”的说法于文无据。材料一提到秦朝“文化上愚民政策”，但不等于“对战国以来各种思想流派和学说严格禁止”，同时，原文也没有说秦朝制定了相关法律。B项，班固出任校书郎又升迁为兰台史令，只是“关于官府藏书管理官员的最早记载”，不能证明班固是“中国古代最早的官府藏书管理官员”；“位居九卿”的是太常，不是兰台史令。D项，原文是说“数字化、智能化、融合化的发展趋势已为行业描绘出清晰的前景”，亦即相关技术进步为解决“城乡差异、人才短板等方面存在的问题”提供了条件，但还没有真正变成现实。2.选B。解析：“突出李焘藏书数量之多”错，应该是“突出李焘藏书品种多”。“虽”的意思是即使，“亦”的意思是也，“虽阴阳小说亦无遗者”是说，即使是“阴阳小说”这些不常见的书籍，他也全部收藏。3.选D。解析：材料二画横线句子强调多读藏书并将其转化为自己的思想和著作，藏书才有意义。A项突出读书要做笔记，按时完成相关学习任务，突出学习讲究方法，珍惜时间。B项强调自己好读书而无书，只好去有藏书的人家借书抄书，重在突出自己当年求学条件艰苦，没有强调将自己的藏书转化为自己的思想和著作。C项强调读书有三个作用：使心情愉悦，给言辞增添光彩，增长才能。“增长才能”间接涉及“转化为自己的思想和著作”，但不是“最符合”材料二画横线句子观点的论据。D项“钱钟书读大学‘横扫清华大学图书馆’”强调藏书能读，“完成《管锥篇》，涉及文献4000部”突出将读过的书变成自己的思想和著作。4.①结构严谨，思路清晰：采用“总—分”结构，先明确观点“最早的私人藏书家都是为了著述才进行收藏”，后按朝代时间顺序分层举例论证，并以胡应麟的言论作结，逻辑清晰，层次分明。②论点论据，高度统一：所举司马光、刘恕、李焘、胡应麟等实例，均紧扣“藏书为著述服务”这一论点，每个事例都具体说明藏书如何辅助著述，论证贴切有力。③论证充分，方法得当：综合运用举例论证（如列举多位藏书家）、引用论证（如引《宋史》《少室山房笔丛》等文献），并注重史实与评述结合，使论证具有说服力和层次感。④用词准确，语言客观：使用“往往”“不少”“堪称”等限定性与评价性词语，既准确表述事实，又保持论述的严谨性与分寸感；句式丰富，信息密集，表达周密。（评分标准：答对1点给2分，每点观点1分，分析1分。其他答案，言之成理，酌情给分。）5.=1\GB3①材料一：汉朝国家重视藏书主要是为了巩固统治地位。汉初首先整理军事、律令、礼仪等书籍，充实宫廷藏书；官府藏书服务于“罢黜百家，独尊儒术”的统治思想。=2\GB3②材料二：私人藏书家主要是为了著述。北宋史学家司马光藏书众多，刘恕自己藏书多，还利用他人藏书，共同完成《资治通鉴》；南宋史学家李焘藏书品种多，数量多，完成《续资治通鉴长编》1063卷。=3\GB3③材料三：中国发展公共图书馆事业，主要是为了造福全体人民，凸显社会价值。国家公共图书馆拓展服务边界，嵌入社区治理体系，提供职业技能培训、老年人数字扫盲等民生服务。（评分标准：每点2分，目的概述1分，分析1分。分析时列举其他符合要求的例子也给分。意思接近即可，不求表述完全一致。）6．选A。解析：B项，原文是说敌军“不便也不敢”下来；除了认清敌军“不熟悉夜间动作和不敢拼刺刀”的本质，郭楚松还注意到“漆黑一团”的夜色也是红军突围的有利条件。C项，主要原因是做好隐蔽工作，不让山上的敌人发觉红军即将利用夜幕突围的行动。D项，“暗示红军突围花了很长时间，现在必须加速行军”说法错。“亮堂了很多”既与“夜幕渐渐破裂”相照应，又是一语双关，突出郭楚松率部突出重围后愉悦的心情。7.选B。解析：红军“探寻门槛”的主要原因是吹熄洋蜡后屋里屋外又恢复了黑暗，大家什么都看不见，只好摸索着“探”门槛。敌军在山上，有夜幕掩护，又有风雨声和枪声做背景，红军走出屋子的声音不会“惊动”敌人。8.=1\GB3①具有较强的指挥能力。迅速集合司令部人员，发布出发命令，做好准备工作，有序撤离，有条不紊，果断高效。=2\GB3②考虑周全，思维缜密。严密关闭门窗后点燃洋蜡，低声发布命令：用白毛巾捆在帽子上作记号；通讯员每人背一捆稻草，铺在泥滑道路上便于队伍通过。=3\GB3③支持正确意见。对纵队司令郭楚松提出的点火迷惑敌军的意见，明确支持。(评分标准：答对1点给2分，满分4分。其他答案，言之成理，酌情给分。)9.逆境特点：=1\GB3①风雨交加，电闪雷鸣，天气恶劣。=2\GB3②陷入敌军包围，敌军火力强大，难以突围，战场处境艰难。传奇色彩：=1\GB3①情节传奇：陷入敌军包围，用点火、熄火、再点火的“虚虚实实”方式，吸引敌军火力；利用天黑夜幕掩护，悄悄穿过敌军火力网，跳出包围圈。整个过程紧张曲折，充满传奇色彩。=2\GB3②人物传奇：郭楚松在困境中沉着冷静，分析敌我双方态势与心理，利用敌军虚弱本质和夜幕掩护，率军突围，体现出红军高级指挥员临危不乱、智勇双全的非凡能力，充满传奇色彩。=3\GB3③主题传奇：红军陷入极端危险的“逆境”，红军指战员齐心协力，号令一致，不怕牺牲，突出敌军包围，获得新生。歌颂了革命英雄主义，充满传奇色彩。(评分标准：逆境表现2分，传奇属性3点答对任意2点给4分。答案意思接近即可，不求表述统一。)10．BDF解析：“独以少子过自随”是一个完整句子，故B处断开。“瘴疠所侵”“蛮蜑所侮”是一组对称句子，故D、F两处分别断开。11.选C。解析：“余以乾隆三十九年十二月”的“以”意义是“在”。12．选B。解析：“时方例废旧人”的意思是“当时朝廷正要按惯例废黜旧臣”，而苏东坡正是要被“废”的“旧人”；“坐”的意思是“因为”；“诬以谤讪”的意思是“别人用诽谤讥讽朝廷的罪名来诬陷苏东坡”。（1）苏子与客在船上互相枕着垫着睡着了，不知道东方已经明亮。（得分点：藉，垫着，1分。“乎舟中”状语后置前移，1分。白，明亮，1分。句意通顺1分。）（2）于是他买地建房，昌化的读书人就用畚箕运土搬砖来帮助他，建成了三间房屋。（得分点：则，于是，就，1分。畚，用畚运，1分。为，修建，1分。句意通顺，1分。）14.（1）苏东坡在惠州被瘴气侵袭，被当地蛮人欺辱，他内心平静，毫无蒂芥。（2）在昌化，苏东坡吃芋头、喝白水，以著书为乐，还时常和当地老人交往，相处毫无隔阂。（3）从元佑年间以来，从未按年度考核请求升迁，所以苏东坡官职最终为朝奉郎提举成都玉局观。（4）临终前告诫子女不要悲伤，不交代后事，平静离世。（评分标准：答对任意一点给1分，答对任意两点给3分，答对任意三点给5分。）【参考译文】材料一：我说：“你们了解那水和月亮吗？流逝的就像这眼前江水，其实它始终并没有流尽；有圆有缺的就像那天上的月亮，其实它始终没有增也没有减。如果想从那变化的角度来看，那么天地间的变化竟然连—眨眼的工夫都不可能停止；如果从那不变的角度来看，那么万物和我们都是永恒的，又有什么可羡慕的呢？至于天地之间，万物各有其主，假如不是我所有的，即使是一丝一毫也不能妄取。只有这江上的清风和山间的明月，耳朵听到的就是美妙的声音，眼睛接触到的就是美丽的色彩，取用它们，无人禁止，使用它们，无穷无尽。这是大自然的无穷无尽的宝藏啊，也是我能够同你们都共同享用的。”客人听了之后，高兴地笑了。(于是)洗干净杯子，再斟上酒。菜肴果品已经吃了个精光，杯子盘子乱糟糟地放在那里。苏子与客在船上互相枕着垫着睡着了，不知道东方已经明亮。材料二：当时正按惯例罢免旧臣，先生因担任中书舍人时草拟贬谪官员的诏书，如实写下他们的罪状，就被诬陷为诽谤朝政。绍圣元年，他便以原官职任英州知州。不久又被降一级官阶，还没到英州，又被贬为宁远军节度副使安置惠州。先生以侍从官的身份，编入岭南地区普通百姓的户籍，只带着小儿子苏过随行。那里瘴气瘟疫侵袭，当地蛮人欺辱，他却内心平静，毫无蒂芥。无论贤能还是愚笨的人，他都能赢得他们的欢心；有生病的人，他就给他们药物；有去世的人，他就帮着安葬到墓穴中。他还带领众人修建两座桥，方便过河时容易遇险的人，惠州百姓都爱戴尊敬他。过了三年，大臣们认为流放贬谪地还不够远，绍圣四年，他又被贬为琼州别驾安置昌化。昌化军不是人能居住的地方，饮食不具备，药品也没有。起初他租官府的房子躲避风雨，有关部门还说不允许。于是他买地建房，昌化的读书人就用畚箕运土搬砖来帮助他，建成了三间房屋。别人都无法忍受这种困苦，先生却吃芋头、喝白水，以著书为乐，还时常和当地老人交往，相处毫无隔阂。元符三年，天下大赦，先生北归。先迁到廉州，再迁到永州，不久恢复朝奉郎官职，任提举成都玉局观，居住地点随他自便。先生从元佑年间以来，从未按年度考核请求升迁，所以官职最终只到这里。他的勋位是上轻车都尉，封爵为武功县开国伯，享有九百户的食邑。先生打算定居许昌，却因中暑生病，急性腹泻，只好在常州中途停留。建中靖国元年六月，他请求退休，以现官职辞官，随后就一病不起。去世前不到十天，他只让几个儿子在身边伺候，说：“我一生没有恶行，死后必定不会堕落。千万不要哭泣，以免惊扰造化。”问他身后事，他没有回答，平静地离世了，时间正是七月丁亥日。15．选C。解析：此处“高”不是“实际”高度，而是说诗人心境很高，因而打破环境限制，不受世俗约束。16.=1\GB3①安贫乐道，以书为乐。首联以“破屋”的简陃与“书五车”的富足形成鲜明对比，凸显出诗人安于清贫、沉醉于诗书世界的满足感。=2\GB3②豁达自足，随遇而安。颔联写居处狭小，无法栽种喜爱的竹与花，却无遗憾或不满，而是以一种平和的语气接受现实。③坦荡无畏，豪气干云，以楼高喻志向才德高远，以“云遮”代指阻碍。表现诗人的坦荡与豪气。（评分参考：每答出一点给3分，其中“对比”内容1分，分析2分。意思答对即可。其他答案，言之成理，酌情给分。）17.（1）闻道有先后术业有专攻（2）天台四万八千丈对此欲倒东南倾（3）涉江采芙蓉兰泽多芳草（《涉江采芙蓉》）/兴尽晚回舟误入藕花深处（李清照《如梦令》）/荷叶罗裙一色裁芙蓉向脸两边开（王昌龄《采莲曲》）（如有其他答案，只要符合要求，即可给分。

）（每答对一空给1分，有错别字该空不给分。）18．(1)语句=3\GB3③修改为：是文化为优化营商环境、推动高质量发展提供了重要支点(2)语句=6\GB3⑥修改为：“一部剧带火一座城”的故事频频上演（评分参考：指出错句序号并修改正确，一处2分；指出错句序号，但修改错误，不给分。）19．选B。解析：A项强调“独特的地理位置，便捷的交通运输，完善的设施”等硬件条件，不属于“文化赋能”范畴；C项从外来人员的感受角度来阐述深圳—香港—广州创新集群跃居“世界百强创新集群”排行榜榜首的原因，也不属于“文化赋能”范畴。D项“基于对于文化的追求”属于过度解读，不符合事实。B项强调“文化特质”的作用，紧扣中心句“文化赋能”和“铸魂”要素，并且突出“文化特质”对“外来人员”和“资本”两个创新因素“顺畅融入”发挥重要作用，逻辑关系密切。所以选B。20．选D。解析：根据“也能使较好的营商环境”中“较好的营商环境”可以推知，后面词语的意思应该是“变得更好”。D项“突飞猛进”意思是发展进步飞快，变化巨大，不符合语境。其他三个词语都有在原来基础上变得更好或者更完善的意思，符合语境。21．=1\GB3①连用四组动宾短语，形式整齐，气势贯通，节奏感强，同时让文化底蕴的抽象价值变得具体可感。=2\GB3②从物质基础到精神内核，逐层递进，清晰展现了文化软实力到发展硬实力的转化过程。（评分标准：从排比的形式和内容两个维度答表达效果，每点2分。）22．=1\GB3①为什么外地客商经常参观苏州吴中区的吴文化博物馆？=2\GB3②为什么文化很发达的地方，经济照样走在前面？/文化可以优化营商环境、推动高质量发展有哪些表现？=3\GB3③文化赋能“更在于铸魂”的现实表现有哪些？=4\GB3④为什么说深厚的文化底蕴可以转化为推动经济社会高质量发展的澎湃动力？（评分参考：每写出一个问句，给1分。意思答对即可。其他答案，言之成理，酌情给分。）23.审题立意一、材料解读本作文材料由两句富有哲理的表述构成，围绕“读书”与“创造”的辩证关系展开，为写作提供了明确的思维锚点。前一句话精准界定了二者的本质：“读书”的核心是“持续掌握已知”，指向知识的传承、积累与吸收，是对人类已有文明成果的接纳与沉淀；“创造”的核心是“努力探索未知”，指向思维的突破、创新与开拓，是对现有认知边界的跨越与拓展。两句话形成互补：前一句点明了“读书”与“创造”的本质区别，后一句则用“填满水桶”到“点亮火种”的生动比喻，揭示了二者的递进转化关系——“填满水桶”是读书的初级形态，强调知识的被动接收与储备；“点亮火种”是创造的核心特征，凸显思维的主动激活与释放。材料的核心逻辑可概括为：读书是创造的基础，创造是读书的升华；从“掌握已知”到“探索未知”，从“填桶”到“点火”，是个体成长、社会进步、文明发展的必然路径。写作需紧扣这一核心逻辑，避免片面强调某一方而否定另一方，或割裂二者的内在关联。二、关键词解析1.读书：并非狭义的“阅读书籍”，而是广义的知识学习与积累过程，包括课堂学习、实践观察、经验借鉴等所有“掌握已知”的行为。其价值在于为个体搭建认知框架、储备思维素材、奠定能力基础，是“站在巨人肩膀上”的前提。2.创造：不是凭空产生的“无中生有”，而是基于已有知识的“推陈出新”，包括理论突破、技术革新、文化创新、方法优化等所有“探索未知”的实践，是对现有知识的激活与重构。3.填满水桶：比喻被动、机械的知识接收模式，强调“量的积累”，特点是单向输入、缺乏思考，知识多以碎片化、僵化状态存在，难以形成主动输出的能力。4.点亮火种：比喻主动、灵动的思维激活模式，强调“质的升华”，特点是双向互动、深度思考，知识被转化为创新的动力、探索的勇气，最终形成独特的认知与成果。三、核心立意立意一：读书为基，创造为魂，二者相辅相成。读书是创造的“源头活水”，没有对已知的扎实掌握，创造便会沦为空想。正如袁隆平若未系统学习作物遗传育种知识，便难以攻克杂交水稻的技术难关。反之，创造是读书的“终极价值”，脱离创造的读书，只会让知识沦为“无用的库存”。唯有以创造为目标，读书才会更具方向性与深度，二者如同鸟之双翼、车之两轮，共同推动个体与社会的发展。立意二：从“填桶”到“点火”，是学习的本质升级。“填满水桶”的学习模式，适配于知识积累的初级阶段，却无法满足时代对创新人才的需求。当下，人工智能能快速存储海量知识，若仅停留在“填桶式”读书层面，人类将失去核心竞争力。而“点亮火种”的关键，在于打破被动接收的思维定式，培养批判性思考与创造性运用的能力。从孔子“则罔”的警示，到陶行知“行是知之始，知是行之成”的实践理念，再到当代教育倡导的“核心素养”，都印证了学习的本质的是从“接收知识”到“激活思维”的升级，是从“掌握已知”到“探索未知”的跨越。立意三：深耕已知，勇拓未知，在传承中创新。“掌握已知”是传承的过程，“探索未知”是创新的使命。中华文明之所以能绵延不绝，正是因为既重视“读书”传承经典，又鼓励“创造”开拓新局。对个体而言，唯有先沉下心深耕已知，构建扎实的知识体系，才能拥有探索未知的底气与能力；唯有保持对未知的好奇与勇气，才能在传承中突破，让知识焕发新的生命力。立意四：拒绝“死读书”，以创造性思维激活知识价值。材料隐含对“只会读书”的反思，强调由“会读书”向“会创造”的转化。“会读书”不仅是记住知识，更是理解知识的逻辑、洞察知识的局限、发现知识的关联；“会创造”则是在这一基础上，敢于质疑、勇于尝试、善于突破。钱学森曾质问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”，核心便在于教育中“填桶式”学习过多，“点火式”培养不足。因此，立意可聚焦于：个体应摆脱僵化的学习模式，在读书中培养独立思考能力，在实践中锤炼创新精神，让知识从“静态储备”转化为“动态能量”，最终实现从“知”到“创”的跨越。四、参考标题1.踏上读书与创造的进阶之路2.让读书之水，燃创造之火3.书香为壤，星火燎原4.以读书夯基，以创造拓界5.填桶积蕴，点火生辉6.读书为径，创造为峰7.不止于“知”，更勇于“创”8.已知为基，未知为疆9.破“填桶”之囿，燃“创造