小学五年级英语下册Unit 6 Work quietly!Part A Lets try Lets talk 教学设计

小学五年级英语下册Unit6Workquietly!PartALet’stryLet’stalk教学设计

  一、教材与学情深度分析

  本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册第六单元PartA部分。本单元的核心话题是“行为规范与校园/公共场合活动”，语言功能在于描述和规范正在进行的行为。PartA的Let’stry部分为听力理解练习，旨在通过听力输入初步感知核心句型“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”在特定语境中的运用。Let’stalk部分则通过Mike与Tom在图书馆的对话情景，引入并操练核心句型“Talkquietly.”、“Keepyourdeskclean.”以及询问和回答他人正在做什么的“Whataretheydoing?Theyare…”。本课是单元的开篇与核心，旨在建立关于“安静工作、遵守规则”的语言与概念图式。

  从语言知识纵向发展来看，学生在三年级下册和四年级上册已系统学习过有关日常活动（如play,read,eat等）的动词词汇，在五年级上册第五单元已正式学习并掌握了现在进行时的基本构成（be动词+V-ing）及其在描述当前活动中的运用，能够熟练运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”和“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”进行简单问答。因此，本课的语言知识增长点在于：1.将已知的现在进行时态应用于更复杂的主语（复数they）和更丰富的活动场景（如图书馆、教室等）；2.学习并运用一系列与行为规范相关的祈使句，如“Talkquietly.”、“Keepyourdeskclean.”，这是对以往所学简单指令句（如Standup.Sitdown.）的深化和情境化拓展。3.理解和运用“quietly”等行为方式副词，丰富语言表达的精确性。

  从学情角度分析，五年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对规则开始有更内在的理解需求，不再满足于机械服从。他们具备一定的英语信息提取能力和简单的合作学习经验，但长时间维持注意力、进行深度思考和批判性表达的能力仍需引导。学生个体差异显著，部分学生语言积累丰厚，乐于展示；部分学生则羞于开口，依赖性强。因此，教学设计需兼顾趣味性与思维性，创设真实、有意义、有梯度的交际任务，通过多元互动和分层支持，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。同时，需巧妙渗透跨学科思维，将行为规范与公共意识、社会情感学习（SEL）相结合，提升课程的育人价值。

  二、教学目标（基于英语学科核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图书馆等特定场合的语境中，听懂、认读并初步运用以下核心词汇与短语：quietly,keeptotheright,taketurns,talkquietly,keepyourdeskclean。

  2.学生能够理解、熟练朗读并能在模拟情境中得体运用以下核心句型：

    —Whataretheydoing?

    —Theyareeatinglunch.

    —Talkquietly./Keepyourdeskclean.

  3.学生能够理解Let’stry的听力内容，并根据指令做出正确判断；能够以正确的语音、语调及意群划分朗读并角色扮演Let’stalk的对话。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、预测听力内容、抓住关键信息等策略，提升听力理解效率。

  2.学生能够在小组合作中，通过角色扮演、任务协商等方式，共同完成情境对话创编与展示，发展协作学习能力。

  3.学生能够初步建立“根据场合选择恰当行为”的语言与行为关联意识，学会利用情境线索理解和运用语言。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析图书馆中不同人物的行为（正例与反例），发展学生的观察、比较与辨析能力（分析性思维）。

  2.通过创设“为不同公共场所制定规则”的任务，引导学生进行迁移创新与规则建构（创造性思维与逻辑思维）。

  3.通过讨论“为何要轻声说话、保持整洁”，引导学生思考个人行为与他人、环境的关系，培养初步的批判性思维与社会意识。

  （四）文化意识目标

  1.学生能够了解在图书馆等公共场所保持安静、遵守秩序是普遍的社会行为规范，理解其中蕴含的对他人权益的尊重与公共空间的维护意识。

  2.通过对比中外图书馆或类似公共场所的常见规则，初步感知中外行为规范的共性与特性，培养跨文化理解的开阔心态。

  三、教学重难点

  教学重点：

  1.在图书馆等情境中，理解并运用“Talkquietly.”和“Keepyourdeskclean.”等祈使句来表述行为规范。

  2.熟练运用“Whataretheydoing?TheyareV-ing.”询问和回答多人正在进行的活动。

  教学难点：

  1.“quietly”等副词的准确发音与含义理解，及其在描述行为方式时的灵活运用。

  2.将“描述活动”与“提出行为建议/规则”两套语言体系在真实、连贯的对话中综合、得体地运用。

  3.引导学生在理解规则的基础上，内化为自主判断和表达的行为准则，实现语言学习与品格养成的融合。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含情景动画、高清场景图片、重点句型可视化图表、互动游戏、音频材料。

  2.自制教具：

    (1)“行为卡片”：正面是人物在不同场合活动的图片（如：在图书馆说话、在餐厅吃饭、在走廊跑步），背面是对应的核心短语（talkinthelibrary,eatlunch,runinthehallway）。

    (2)“规则图标卡”：绘有“静音符号”、“向右行走箭头”、“排队符号”、“清洁桌面”等图标的卡片。

    (3)可粘贴的“句子条”与“单词磁贴”。

  3.学生分组材料：每组一套微型场景模型（图书馆、教室、公园一角）及可活动的小人偶，用于任务型活动。

  4.评价工具：“合作学习星”贴纸、“情景表演家”徽章（纸质）、课堂形成性评价记录表。

  五、教学过程（总计80分钟，分两课时）

  第一课时：感知与理解——走进图书馆的规则世界（40分钟）

  （一）主题情境导入，激活已知——RuleHunter（规则小猎人）（5分钟）

  1.师生共唱热身歌曲：播放改编版的“Whatareyoudoing?”，歌曲画面呈现各种活动，师生随节奏跟唱并做动作，快速复习现在进行时句型，激活课堂英语氛围。

  2.游戏“速记速说”：课件快速闪现多组图片（如：一个孩子读书，多个孩子读书；一个人画画，多个人画画），学生快速说出句子“He/Sheisreading.”或“Theyarereading.”。旨在强化单复数主语下现在进行时的正确表达，为新课“Whataretheydoing?”做无缝衔接。

  3.情境创设与问题驱动：

    教师展示一张精心选择的、充满细节的“公共图书馆”内部全景图（包含安静阅读者、小声讨论者、吃零食者、追逐打闹者等）。教师以神秘的语气提问：“Look,weareinaspecialplacenow.Whatplaceisit?(Yes,it’salibrary.)Whatcanyousee?Whatarethepeopledoing?”给予学生30秒观察时间，鼓励他们用已学语言自由描述：“Iseeagirl.Sheisreadingabook.”“Iseetwoboys.Theyare...playing?”。

    接着，教师抛出核心问题：“Isthislibraryagoodplacetoreadandstudy?Whyorwhynot?Whatrulesdoweneedhere?”引导学生初步表达“Weshouldbequiet.”“Norunning.”等。教师顺势板书大标题“Workquietly!”，并揭示本课任务：“Today,we’llbe‘RuleHunters’.Let’slearnhowtodescribeactivitiesandmakegoodrulesinEnglish!”

  （二）分层听力输入，聚焦功能——Let‘stry词汇初构（15分钟）

  1.任务前（Pre-listening）：预测与词汇铺垫

    针对Let‘stry的图片，教师不直接播放录音，而是先引导学生观察：“SarahandTomareinthelibrarytoo.Lookatthepicture.Whatmighttheywanttodo?WhatdoyouthinkTomwillsay?”鼓励学生基于情境和人物表情进行合理预测。

    随后，教师在课件上突出显示一个手指放在嘴唇上“嘘”的动作，并播放“shhh...”的音效，引出本课关键副词“quietly”。通过对比“talk”和“talkquietly”的不同音量演示，让学生直观感受词义。教师夸张地大声说“TALK”，然后用手势压低音量，轻声说“talkQUIETLY”，并示意学生跟读模仿。板书“quietly”，用不同颜色标注“quiet”词根和“-ly”后缀，简要说明“-ly”常用于将形容词变为副词，描述“怎样做”。

  2.任务中（While-listening）：策略性听力实践

    第一遍听：播放Let‘stry录音，学生只听不选，验证自己的预测。

    第二遍听：播放录音，学生完成课本选择题。之后，教师不直接给答案，而是提问：“WhatdoesTomwanttodo?(Hewantstoreadabook.)WhatdoesSarahsay?(‘Talkquietly.’)”引导学生复述听到的关键信息。

    第三遍听：看动画听音，学生跟读模仿Sarah和Tom的语调，特别注意“Talkquietly.”的劝阻语气。

  3.任务后（Post-listening）：词汇扩展与初步运用

    教师回归最初的全景图，指着那个桌面凌乱的人物，做出皱眉、整理的动作，引出“keepyourdeskclean”。通过动作演示“keep”的含义（维持、保持）。

    教师出示“行为卡片”中的反例（如在图书馆吃薯片），引导学生用新学短语提出建议：“Look,heiseatinginthelibrary.Whatshouldwesay?”引导学生尝试说出“Keepyourdeskclean.”（此处允许中英文混合输出，旨在建立概念联系）。随后，教师出示对应的“规则图标卡”（清洁图标），将图标、短语与情境建立关联。

  （三）对话文本深析，意义建构——Let’stalk解码与内化（15分钟）

  1.整体感知，获取主旨：

    教师提问：“MikeandTomareinthelibrarynow.Whataretheylookingat?”播放Let‘stalk完整动画，学生观看后回答。引出“Theyarelookingatthefish.”。

  2.细节精读，解构语言：

    逐句播放或呈现对话文本，通过问题链引导学生深入理解：

      —“Whatarethepandasdoing?”(引导关注复数主语问答：Whataretheydoing?Theyareeating.)

      —“Wherearetheyeating?”(学习“overthere”)

      —“WhatdoesMikeremindTom?Why?”(引出“Talkquietly.”并讨论原因：Becauseweareinthelibrary./Becausethepandasareeating.)

      —“Whatelsedoesthesignsay?”(引出“Keepyourdeskclean.”)

    在分析过程中，教师将核心句型“Whataretheydoing?Theyare...Talkquietly.Keepyourdeskclean.”以思维导图形式板书，形成清晰的语义场。

  3.跟读模仿，关注语流：

    学生听录音逐句跟读，教师指导连读（如“Whatare”连读为/ˈwʌtər/）、失去爆破（如“talkquietly”中/k/的轻微处理）以及提醒的语气。

    分组分角色朗读，组内互评语音语调。

  4.情境补白，促进思维：

    教师定格对话结尾画面，提出开放性问题：“IfyouareMikeorTom,whatwillyoudonext?Willyoutalkaboutotheranimals?Whatotherrulescanyouseeorthinkofinthelibrary?”鼓励学生进行一分钟的“Think-Pair-Share”，与同伴续编1-2句对话，激发创造性思维。

  （四）归纳总结与分层实践——RuleSorting（规则分类）（5分钟）

  1.师生共同梳理本课所学关于图书馆的规则表达，将“Talkquietly.”和“Keepyourdeskclean.”归类到黑板上的“LibraryRules”区域。

  2.实践活动：教师分发若干“行为卡片”（包含正确与不正确行为）。学生以小组为单位，快速判断卡片上的行为是否适合图书馆，如果适合，则用“TheyareV-ing.”描述；如果不适合，则需用“Talkquietly.”或“Keepyourdeskclean.”等提出建议。这是一个初步的、支持性较强的综合语言操练。

  第二课时：应用与迁移——共创我们的文明公约（40分钟）

  （一）游戏化复习，巩固语言——QuickResponseChallenge（快速反应挑战赛）（8分钟）

  1.“我做你说”竞赛：教师或一名学生用动作表演一种活动（如eatinglunch,drawingpictures），其他学生抢答“Theyare(eatinglunch).”表演者随后可举起“quietly”或“...clean”的单词卡，要求答句补充为“Theyareeatinglunchquietly.”，增加挑战性。

  2.“情景判官”：课件呈现多个微观场景（如：教室里同学们在大声讨论；音乐课上大家在唱歌；走廊里孩子们在排队）。学生需快速判断并用本课句型表达：“Theyaretalking.Talkquietly,please.”或“Theyaresinging.It’sOK.”此活动旨在引导学生理解“规则具有情境相对性”，培养思辨能力。

  （二）跨学科任务驱动，协同探究——DesignOurClassRules（设计班级规则海报）（20分钟）

  1.任务发布：教师以“班主任助理”的身份发布项目任务：“OurclassneedsasetofEnglishrulestomakeitabetterplaceforeveryone.Yourmissionistodesigna‘ClassRulesPoster’ingroups.”

  2.语言支持与思维激发：

    (1)教师提供语言支架海报，除了本课核心句，还补充一些可能需要的词汇（如listencarefully,sharethings,helpeachother,walkslowly等）和句型（Weshould.../Let‘s.../Don’t...）。

    (2)引导学生从不同维度思考规则：学习方面（上课、阅读）、行为方面（课间、用餐）、卫生方面、人际交往方面。这融入了德育与社会情感学习（SEL）的内容。

    (3)引入“美术设计”元素：要求海报需图文并茂，规则配以简明的图标（可参考或创新“规则图标卡”）。

  3.小组合作实施（15分钟）：

    学生4-5人一组。每组获得一张海报纸、彩笔和参考资料。

    组内分工：组长（协调）、记录员（书写）、插画师（绘图）、发言人（准备展示解说）。

    合作流程：brainstorm（头脑风暴）列举规则→select（筛选出最重要的3-5条）→formulate（用英语表述规则）→design（设计布局与绘画）→rehearse（排练展示）。

    教师巡视，提供语言支持，促进有效合作，并观察记录各组的合作情况与语言应用亮点。

  （三）成果展示与多元评价——PosterGalleryWalk（海报画廊漫步）（10分钟）

  1.展示环节：各组将海报张贴在教室四周，形成“画廊”。每组“发言人”留在海报旁，其他组学生分组轮流参观。

  2.互动评价：参观者每到一处，需倾听“发言人”用英语介绍本组规则（如：“Look,thisisourposter.Rule1:Talkquietlyinclass.Rule2:Keepourclassroomclean...”）。参观者可以提问（“Whatdoesthisrulemean?”）或给出积极反馈（“IlikeRule3.Weshouldhelpeachother.”）。参观后，每位学生可将手中的“合作学习星”贴纸贴在自己最喜欢的两张海报上。

  3.教师总结点评：教师综合各组海报的内容创意、英语表达准确性、合作过程表现以及投票结果，颁发“最佳内容奖”、“最佳设计奖”、“最佳合作奖”、“最佳表达奖”等，并选择1-2条最具代表性的全班共识规则，提议作为本周班级试行公约。

  （四）延伸迁移与作业布置（2分钟）

  1.课堂延伸：教师提问：“Differentplaceshavedifferentrules.Canyouthinkaboutrulesforthepark?Forthecinema?Fortheschoolbus?”引导学生将规则意识迁移到更广阔的社会生活场景。

  2.分层作业：

    基础性作业（必做）：1）听读模仿Let‘stalk对话至少5遍，并尝试背诵。2）用“Whataretheydoing?Theyare...”句型描述家人晚餐时的活动，并写下来。

    拓展性作业（选做）：1）观察一个公共场所（如超市、餐厅），用英文记录下你看到的2-3条规则或你认为需要制定的规则，并配图。2）与同伴尝试编写一个在公园里关于遵守规则（如“Keepoffthegrass”）的简短对话。

  六、板书设计

  板书采用动态生成、模块化布局，分为三个区域：

  [中心区：主题图]

  (一幅简笔画图书馆场景，内含可粘贴的人物)

  Unit6Workquietly!

  [左区：活动描述区(Askingandtelling)]

  Whataretheydoing?

    Theyareeatinglunch.

      readingbooks.

      lookingatthefish.

      ...(空白磁贴，用于课堂生成)

  [右区：规则建议区(Makingrules)]

  LibraryRules/ClassRules

  Talkquietly.  [静音图标]

  Keepyourdeskclean.  [清洁图标]

  Keeptotheright.  [向右箭头图标](第二课时拓展)

  Taketurns.  [排队