初中英语八年级下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (3a3c) 阅读课教学设计

初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA(3a-3c)阅读课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合学科核心素养培育目标，遵循“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的课程实施路径。设计以“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”为主题语境，以中国经典寓言《愚公移山》的英文改编文本为载体，旨在超越传统语言知识传授的局限，构建一个融语言学习、文化理解、思维发展与价值塑造于一体的深度课堂。本设计借鉴了内容与语言融合学习（CLIL）理念，将寓言文本作为探究中国文化精神与智慧的知识性内容，同时作为发展学生英语阅读策略与语言运用能力的媒介。在教学模式上，采用“产出导向法”（POA）的基本流程，以最终的语言产出任务（讲述并评析中国故事）为驱动，反向设计促成性学习活动，确保教学环节的逻辑连贯与目标指向性。同时，引入“理解性教学”与“审辨式思维”培养框架，通过多层次、探究式的问题链，引导学生从信息获取走向意义建构与文化比较，最终实现对中国传统文化当代价值及“愚公精神”内核的个性化、批判性理解，坚定文化自信，涵养家国情怀。

  二、教学背景与学情分析

  1.教材分析：本节课教学内容选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元SectionA的阅读板块（3a-3c）。本单元的核心语法项目是过去进行时，但阅读语篇本身侧重于叙事。文本是对《列子·汤问》中“愚公移山”寓言的缩写与改编，语言简洁、情节清晰，是介绍中国文化、进行价值观教育的优秀素材。文本结构遵循经典叙事模式：背景引入（人物、困境）、冲突发展（愚公计划、智叟质疑）、冲突高潮（天帝感动）、结局（山被移走）。这为培养学生把握叙事脉络、分析人物形象的阅读技能提供了良好基础。课后练习3a-3c从信息定位、细节理解、词汇猜测到观点表达，体现了阅读能力训练的梯度，但本设计将在此基础上进行深度拓展与整合。

  2.学情分析：本课教学对象为八年级下学期学生。从语言能力看，他们已经掌握了基本的英语句式和时态，具备了一定的词汇量和从篇章中获取直接信息的能力，但对长句的理解、隐含意义的推断以及基于文本的深度表达仍存在挑战。从认知与心理特点看，该年龄段学生抽象逻辑思维迅速发展，乐于探讨有深度、有争议的话题，不满足于简单的事实复述，对“愚公是否愚笨”“这种精神是否过时”等问题有天然的探究兴趣。从文化背景看，学生对“愚公移山”的故事大多有耳闻，但认知可能停留在“坚持不懈”的表层，对其蕴含的集体主义、人定胜天的哲学思想以及故事的历史语境缺乏深入思考。同时，在全球化背景下，他们初步具备跨文化比较的意识，但需要引导以客观、辩证的视角看待中西文化价值观的异同。因此，教学需搭建足够的语言与思维支架，将学生熟悉的背景知识转化为用英语进行深度思考和表达的动力与资源。

  三、教学目标

  基于核心素养四维目标，结合语篇内容和学情，制定以下整合性教学目标：

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够通过语境识别、理解并运用与寓言叙事相关的核心词汇与表达式，如：onceuponatime,shoot,remind…that…,assoonas,insteadof,alittlebit等。

    （2）学生能够运用略读策略快速获取故事的主要人物、事件与结局；运用扫读策略定位特定细节信息；根据上下文线索推断生词含义（如“silly”在特定语境中的情感色彩）。

    （3）学生能够以正确的语音语调、连贯的语言，使用过去时态复述故事关键情节，并能够就故事的寓意、人物行为发表简单的看法。

  2.学习能力目标：

    （1）学生能够运用图形组织器（如故事山、人物对比图）梳理叙事结构和人物关系，提升信息整合与结构化处理能力。

    （2）在小组合作探究中，学生能够学会倾听、记录同伴观点，并协作完成故事改编、短剧表演或主题海报等任务，培养合作学习与探究学习能力。

    （3）引导学生利用多媒体资源（如相关纪录片片段、英文文化网站）拓展对“愚公精神”及其现代表现形式的理解，发展信息时代下的自主学习策略。

  3.思维品质目标：

    （1）通过分析愚公与智叟的对话，培养学生对比分析、评价人物观点与动机的审辨式思维能力。

    （2）通过探讨“愚公移山”在当代社会的意义，引导学生联系现实（如科技攻关、扶贫攻坚、环境保护等），进行创新性思考与迁移应用。

    （3）通过设置“如果愚公生活在今天，他可能会怎么做？”等开放性问题，激发学生的想象力和解决问题的能力。

  4.文化意识目标：

    （1）学生能够理解“愚公移山”故事所承载的中华民族坚韧不拔、团结奋斗、笃信人力的精神内核，认同其作为优秀传统文化的重要组成部分。

    （2）通过对比西方类似主题神话（如“西西弗斯”）或谚语（如“Wherethere’sawill,there’saway”），初步感知不同文化面对困境时的态度异同，培养跨文化理解的意识与能力。

    （3）引导学生思考传统文化精神的现代表达，理解“中国故事”的世界意义，增强用英语传播中华文化的意愿与初步能力。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

    （1）引导学生运用多种阅读策略理解叙事文本内容，掌握核心语言。

    （2）深入分析愚公与智叟的人物形象及其代表的价值观，准确理解故事的深层寓意。

    （3）帮助学生建立文化自信，并能用英语初步表达对故事及其精神的理解。

  2.教学难点：

    （1）帮助学生超越字面理解，对“愚公”之“愚”进行辩证思考，并结合现代语境赋予其新的解读。

    （2）引导学生在英语语境下，进行中西文化相关主题的初步比较与探讨，实现有效的跨文化沟通。

    （3）支持学生从简单的故事复述，过渡到有逻辑、有深度的观点表达与故事新编。

  五、教学资源与技术应用

  1.多媒体课件：集成文本、图片、关键词提示、思维导图模板、音视频链接。

  2.音频材料：课文标准录音；可能与故事主题相关的氛围音乐（用于角色朗读或表演环节）。

  3.视频材料：精选的《愚公移山》动画短片（无声或英文版）；关于当代中国体现“愚公精神”的成就短片（如中国航天、脱贫攻坚、大型基建工程的英文新闻报道片段）。

  4.印刷材料：故事文本复印件（可留有批注空间）；人物对比分析工作表；小组讨论问题卡；分层任务单。

  5.数字工具：利用在线协作平台（如Padlet）创建班级讨论墙，收集学生关于故事寓意的初步想法；使用Quizizz或Kahoot!进行课堂即时反馈与词汇检测。

  6.板书设计：采用动态生成式板书，左侧呈现故事脉络图（故事山），右侧呈现核心问题与关键词（如Perseverance,CollectiveWisdom,Faith），中部用于记录学生讨论生成的观点。

  六、教学过程

  本教学过程设计为四个环环相扣、层层递进的阶段，预计用时45分钟。

  第一阶段：主题关联，激趣导入（Pre-reading，约8分钟）

  本阶段旨在激活学生已有图式，引发认知冲突，营造探究氛围。

    活动一：视觉启发，话题启动。教师展示一组图片：第一张是巍峨的大山，第二张是一位白发老人带着一群人在挖山的场景，第三张是现代大型盾构机挖掘隧道的场景。提出问题链：Whatdoyouseeinthefirstpicture?(Mountains.)Whatcouldmountainssymbolizeinlife?(Difficulties,challenges,obstacles.)Lookatthesecondpicture.Whatistheoldmantryingtodo?(Movethemountains.)Isitpossibleforamantomoveamountainwithsimpletools?(Elicitresponses:seemimpossible,foolish...)Nowlookatthethirdpicture.Howdowe“movemountains”today?(Withtechnology,machines,teamwork.)通过图片对比，迅速切入主题，并预设核心矛盾：看似“愚蠢”的传统方式与现代智慧方式的对比。

    活动二：文化链接，预测内容。教师说：“InChina,thereisaveryfamousstoryaboutanoldmanwhotriedtomovemountains.DoyouknowthenameofthestoryinChinese?”学生回答“愚公移山”。教师肯定并板书英文标题“YuGongMovestheMountains”。接着提问：“Whatdoyoualreadyknowaboutthisstory?WhocantellusthebasicplotinoneortwosentencesinChinese?”请1-2位学生用中文简述。然后教师引导：“Today,wearegoingtoreadthisstoryinEnglish.Besidestheplot,whatelsemightwelearnfromanEnglishversionofaChinesestory?(Possibleanswers:HowtoexpressChinesecultureinEnglish,whatforeignersmightthinkaboutit,etc.)Beforereading,lookatthetitleandthepicturesinthebook.Whatdoyouwanttoknowaboutthestory?”引导学生提出预测性问题，如：Whydidhewanttomovethemountains?Howdidheplantodoit?Whatdifficultiesdidheface?Didhesucceedintheend?Whatisthemoralofthestory?将问题简要记录在板书上，形成阅读期待。

  第二阶段：文本解构，深度理解（While-reading，约20分钟）

  本阶段遵循“整体-部分-整体”的阅读规律，设计多层次、交互式的阅读活动，引导学生深入文本。

    活动一：首次阅读，验证预测，把握主旨。学生进行限时（2分钟）快速默读，完成两个任务：1.核对导入阶段提出的预测问题，找到答案。2.为每一段落选择一个最合适的小标题（教师提供选项，如：a.ABigProblemb.ACrazyPlanc.AWiseMan’sQuestiond.AMagicalHelp）。完成后进行全班核对，梳理出故事的基本脉络，并完成板书左侧的“故事山”框架（开端：两山挡路；发展：愚公提议，全家行动；转折：智叟质疑，愚公反驳；高潮与结局：天帝感动，派神移山）。

    活动二：二次精读，聚焦细节，赏析语言。学生分段精读，完成不同形式的任务。

      针对第一段（背景）：学生回答：Wheredidtheoldmanlive?Whatwastheproblem?Howdiditaffecthislife?引导学生关注“couldn’t…hadto…”等结构，体会困境的具体性。

      针对第二段（计划与行动）：学生完成句子填空或回答问题：YuGongsaidtheycouldputtheearthandstoneintothe___.(sea)WhohelpedYuGong?(Hisfamily/childrenandgrandchildren)此处重点处理“assoonasamandied”的含义，体会其计划的代际延续性。可提问：WhatdoesthisplantellyouaboutYuGong’sdetermination?(Unshakable,long-term)

      针对第三段（冲突对话）：这是思维训练的焦点。教师播放此段对话录音，学生跟读，注意人物语气。然后进行角色分析。提供T型图或维恩图，引导学生从“话语内容”、“说话动机”、“代表的态度”三个方面对比愚公和智叟。例如：

        YuGong：You’reright…butI’llkeeptrying.MyfamilycancontinueafterIdie.（内容）；Toshowhisunwaveringbeliefandlong-termvision.（动机）；Perseverance,optimism,faithincollectiveeffort.（态度）。

        ZhiSou：You’retoooldtodothat…It’simpossibletomovethemountains.（内容）；Togivewhathethinksispracticaladvicebasedonimmediatereality.（动机）；Realism(orshort-sightedpragmatism),lackoffaith.（态度）。

      引导学生讨论：Whodoyouagreewithmore,YuGongorZhiSou?Why?IsZhiSoureally“wise”?IsYuGongreally“foolish”?鼓励学生给出理由，并引入“silly”一词的语境化理解：在智叟看来是“愚蠢”，在寓言叙述者和读者看来，这种“愚”可能是一种“大智若愚”的执着。

      针对第四段（结局）：学生找出移山最终是如何完成的。（Thegodwasmovedandsenttwogodstotakethemountainsaway.）提问：WasitYuGong’sphysicalstrengththatmovedthemountains?(No.)Thenwhatfinallymovedthemountains?(Hisspirit,hisdeterminationmovedthegod.)引导学生理解寓言中“精诚所至，金石为开”的浪漫主义表达方式。

    活动三：词汇策略，语境猜词。聚焦文本中的关键生词或短语，如“shoot”（文中意为“投掷”），“remind”，“insteadof”，“alittlebit”。引导学生通过上下文、构词法或逻辑关系猜测词义，并完成3b的练习进行巩固。

  第三阶段：意义探究，迁移创新（Post-reading，约12分钟）

  本阶段旨在引导学生超越文本，进行个性化、创造性的意义建构与表达。

    活动一：寓意探讨，多元解读。首先，完成教材3c的表格，总结故事中的“人物”、“问题”、“解决方式”和“寓意”。学生可能会给出“Wherethere’sawill,there’saway.”或“Nevergiveup.”等常见寓意。接着，教师提出进阶问题，推动深度思考：

      1.深层寓意探究：除了坚持，这个故事还告诉我们什么？引导学生关注“全家行动”、“子子孙孙无穷匮也”体现的集体主义和长远规划思想；关注“天帝感动”所体现的传统文化中“天人感应”、“德行感天”的信念力量。可将这些关键词（Collectivism,Long-termVision,ThePowerofFaith/Spirit）补充到板书右侧。

      2.跨文化比较：教师简要介绍希腊神话“西西弗斯”（Sisyphus）的故事（被罚永无止境推石上山）。提问：BothYuGongandSisyphusfacethetaskofmovingsomethinghuge.Whatarethekeydifferencesintheirstoriesandthespiritsbehindthem?（引导关注：YuGong是主动选择、有明确目的、最终成功；Sisyphus是被动惩罚、无目的、永恒循环。背后反映的是对“努力”意义的不同文化诠释：一是坚信努力能改变命运，一是揭示存在的荒诞。）

      3.当代意义联结：播放一段关于“中国天眼”（FAST）建设或“塞罕坝”荒漠变绿洲的英文短片（或展示图片）。提问：Howisthespiritof“YuGong”showninthesemodernprojects?引导学生看到“愚公精神”在当代科技攻关、生态文明建设等领域的传承与升华，理解其不仅是“苦干”，更是“巧干”与“科学干”的结合。

    活动二：创造性产出任务（分层）。提供两种任务供学生选择或在小组内分配角色完成：

      任务A（基础与综合层）：ImagineyouareareporterforanEnglishschoolnewspaper.Interview“YuGong”oroneofhisfamilymembersafterthemountainsweremoved.Writedownthedialogue(atleast6turns).要求学生运用所学语言进行角色扮演和对话创编。

      任务B（拓展与创新层）：Createamodernversionof“YuGongMovestheMountains”.Chooseamodernchallenge(e.g.,cleaningupoceanplastic,developinganewvaccine,learningaverydifficultskill).Describe:Whoisthe“YuGong”(anindividual,ateam,acountry)?Whatarethe“mountains”?Whatistheir“plan”?Whomightbethe“ZhiSou”raisingdoubts?What“tools”(technology,ideas)dotheyuse?Howdotheysucceed(orwhatprogressdotheymake)?学生可以以小组为单位，绘制海报、编写故事梗概或进行短剧展示。

    学生分组准备，教师巡视指导，提供语言和思路上的支持。随后邀请部分小组进行展示。

  第四阶段：总结反思，评价延伸（约5分钟）

    活动一：结构化总结。教师引导学生共同回顾板书，总结本节课的学习旅程：从了解故事内容，到分析人物与寓意，再到联系现实进行创新思考。强调“愚公移山”不仅是关于坚持的故事，更是关于信念、智慧和集体力量的中国智慧故事。

    活动二：多维度评价。通过以下方式贯穿过程与终结性评价：

      1.教师口头反馈：对学生在阅读活动、讨论和产出展示中的表现给予具体、积极的点评。

      2.同伴互评：在小组展示后，其他小组根据清晰度、创造性、语言运用等标准进行简要点评。

      3.自我反思：学生完成“3-2-1”反思卡：写出3个本节课学到的新词或表达；2个关于故事或精神的新认识；1个还想进一步探究的问题。

    活动三：分层作业布置。

      基础作业：1.流利朗读课文，并用自己的话（英文）向家人复述故事。2.完成练习册上相关的词汇与理解练习。

      拓展作业（二选一）：1.阅读另一则中国寓言（如“TheFoolishOldManWhoMovedtheMountains”的另一版本或“KuaFuChasestheSun”），用英语写出故事摘要和寓意。2.以“TheSpiritofYuGongAroundMe”为题，写一篇短小的英文周记，描述一位你身边（家人、朋友、新闻人物）体现坚持不懈精神的人或事。

  七、教学评价设计

  本课采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系，嵌入教学全过程。

  1.观察评价：教师通过观察学生在小组讨论、回答问题、角色扮演中的参与度、合作精神、思维活