初中语文九年级下册《铁板铜琶奏壮音-苏辛词联读》教案

初中语文九年级下册《铁板铜琶奏壮音——苏辛词联读》教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本节课选自统编版语文九年级下册第三单元第12课《词四首》，选取其中苏轼的《江城子·密州出猎》与辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》进行联读教学。九年级下册处于初中阶段的收官时期，学生已具备一定的古诗词阅读基础，但对于词作深层意蕴的挖掘、艺术手法的鉴赏以及不同词人风格的比较辨析能力仍需系统提升。两首词均为豪放派经典之作，情感炽烈，意象壮阔，是引导学生深入感悟词人内心世界、触摸宋代文人精神脉搏的绝佳载体。学生在理解表层内容的基础上，对“狂”与“壮”的具体内涵、形成原因及其背后的时代烙印与个体生命体验的差异性，尚需深度引导。

（二）核心素养聚焦

1.【非常重要】语言建构与运用：通过诵读、品析，感受豪放词作精炼、生动、富有表现力的语言特点；理解并掌握“用典”“比喻”“衬托”等手法在词中的表达效果，并能进行迁移运用。

2.【重要】思维发展与提升：运用比较思维，探究两首词在“志”“境”“情”三个维度的异同；通过知人论世，培养将文学作品与历史背景、作者人生际遇联系起来的整体性思维。

3.【重要】审美鉴赏与创造：涵泳词境，驰骋想象，还原词中恢弘的狩猎与战场画面，品味“壮美”的艺术风格；尝试用现代视角解读古典豪情，进行创意表达。

4.【热点】文化传承与理解：深入理解苏轼的“狂”中蕴含的报国之志与辛弃疾的“壮”中深藏的悲凉之慨，感受宋代士人“以天下为己任”的家国情怀，增强文化自信和民族自豪感。

二、教学目标

1.【基础】能够有感情地朗读并背诵这两首词，准确理解重点词句的含义，把握两首词的基本内容与主要情感基调。

2.【重要】通过品析“词眼”（“狂”与“壮”）和关键意象，深入领会词人的内心世界与情感脉络；掌握“结句突转”在强化情感、深化主题上的艺术效果。

3.【非常重要】运用比较阅读法，从“志向”“意境”“情感”三个层面，深入探究苏轼与辛弃疾豪放词风的同中之异与异中之同，并能结合时代背景和个人经历阐释其原因。

4.【高频考点】领会两首词中运用的典故，理解其对于表达词人思想情感的作用。

三、教学重难点

1.【教学重点】品味词作语言，赏析“狂”与“壮”的具体表现；把握用典、烘托等艺术手法。

2.【教学难点】深度剖析苏、辛二人豪放词风的差异及其成因；理解辛词中“壮”与“悲”交织的复杂情感。

四、教学方法与准备

1.教法：任务驱动法、比较阅读法、问题探究法、点拨引导法。

2.学法：诵读法、圈点勾画法、小组合作探究法、联想想象法。

3.准备：多媒体课件（PPT，含音频、视频、高清图片）、导学案（含预习任务、课堂探究表格、拓展阅读材料）。

五、教学实施过程（一课时）

（一）导入：壮词开篇，锁定“豪放”

【课堂伊始，课件呈现两幅画面：一幅是苏轼“左牵黄，右擎苍”的出猎图，一幅是辛弃疾“醉里挑灯看剑”的军营图。教师以深沉而富有感染力的语言导入。】

同学们，在宋词的星空中，有这样两种截然不同的声响：一种是“杨柳岸，晓风残月”的婉约缠绵；另一种则是我们今天要聆听的“铁板铜琶”之音。它或是苏轼笔下“千骑卷平冈”的出猎阵仗，或是辛弃疾梦中“弓如霹雳弦惊”的战场厮杀。这声音，穿越千年，依然震彻心扉。今天，就让我们走进《江城子·密州出猎》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，在联读对比中，去探寻苏轼和辛弃疾这两位豪放巨匠，如何用如椽大笔，奏响时代的强音。【板书课题：铁板铜琶奏壮音——苏辛词联读】

（二）初读感“气”：正音识字，感受豪放之气

【此环节为【基础】性环节，旨在扫清阅读障碍，初步感知词作的韵律与气势。】

1.自由诵读，初感韵律。请同学们放开声音，自由朗读这两首词。要求读准字音，读通词句。注意“擎”“骑”“貂”“炙”“的卢”“霹雳”等字音。读后，请一位同学试读，教师进行正音指导。

2.聆听范读，入境生情。播放配乐朗诵音频（可选择气势雄浑的古筝曲或琵琶曲如《十面埋伏》片段）。让学生在听读中，闭上眼睛，想象词中所描绘的画面，初步感受两首词在整体气势上带给你的共同冲击是什么？学生自由回答后，教师引导总结：两首词都充满了一种雄健、豪迈、壮阔的阳刚之气。【板书：共感——气壮山河】

3.个性选读，初探喜好。请一位男生和一位女生分别朗读自己更喜欢的一首，并简单说说选择的原因（是喜欢出猎的壮观，还是战场的激烈？）。这既是朗读展示，也是对学生初步感知的把脉。

（三）精读品“脉”：寻词眼，探脉络，悟情感

【此环节为【非常重要】的环节，通过抓住“词眼”，带领学生深入文本内核，理清情感脉络，为后续的比较阅读打下坚实基础。】

1.任务一：聚焦《江城子》，解码“老夫”之“狂”。

（1）寻“狂”迹。请大家默读《江城子》，找出一个最能概括苏轼在这首词中精神状态的字眼。学生很容易找到“狂”字。教师追问：苏轼的“狂”具体体现在哪些方面？请用笔勾画出相关词句，并旁批你的理解。

（2）解“狂”态。组织学生小组讨论并全班交流。

动作之狂：“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。”引导学生分析“卷”字的表达效果（极言出猎队伍行进速度之快，气势之猛，如狂风席卷，展现了场面之壮观，声势之浩大）。【重点赏析】

气势之狂：“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”引导学生理解“倾城”的含义（万人空巷，既说明百姓对太守的爱戴，也侧面烘托出猎盛况）。点出“孙郎”典故（孙权曾亲乘马射虎），说明苏轼自比孙权，展现其英武豪迈、不甘示老的雄心壮志。【重要：用典分析1】

志向之狂：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”“天狼”喻指侵扰北宋边境的西夏军队。这三句直抒胸臆，将个人的狩猎之“狂”，升华为保家卫国、建功立业的报国之“狂”。这是全词情感的最高潮。【高频考点：主旨句】

（3）探“狂”源。补充背景资料：苏轼因与王安石政见不合，自请外放，时任密州知州。此时北宋与西夏战事紧张。引导学生理解，此“狂”并非年少轻狂，而是一位身在外地、心怀朝廷的官员，在仕途受挫后依然渴望被重用、为国效力的英雄之狂，是一种“鬓微霜，又何妨”的倔强与不屈。这种“狂”，底色是“忠”。【板书：《江城子》——狂（忠勇）】

2.任务二：研读《破阵子》，体味“壮词”之“悲”。

（1）识“壮”象。题目中辛弃疾自称这首词为“壮词”。请大家齐读《破阵子》，思考：词人从哪些方面描绘了“壮”？请圈画出典型的意象和场景。学生回答，教师归纳：

军营之壮：“连营”“八百里分麾下炙”（“八百里”指牛，兼用典，写军营给养充足，士气高昂）、“五十弦翻塞外声”（各种乐器齐奏，渲染军威）。

战斗之壮：“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”（“的卢”用典，写战马飞驰，弓箭雷鸣，通过视觉和听觉，再现了惊心动魄、所向披靡的战斗场面。）【重要：用典分析2】

抱负之壮：“了却君王天下事，嬴得生前身后名。”（直抒胸臆，道出词人一生的追求：收复失地，完成统一大业，青史留名。）【高频考点：主旨句】

（2）析“壮”转。引导学生关注开篇与结尾。开篇是“醉里挑灯看剑”，梦回军营；结尾是“可怜白发生！”提问：如果把“可怜白发生”换成“慷慨赴功名”，情感会有何不同？引导学生讨论明确：前九句写梦境，极尽豪壮之能事，写尽了一生的追求与渴望；最后一句陡然跌落现实，一声长叹，道尽了壮志难酬、报国无门、英雄迟暮的无限悲愤与苍凉。【非常重要：结句突转的艺术效果】原来，所有的“壮”都是为了反衬结尾的“悲”。这“壮”是梦，是理想；这“悲”是现实，是无奈。【板书：《破阵子》——壮（悲愤）】

（四）联读辨“格”：比较异同，洞察风格

【此环节为【非常重要】且是【难点】突破的核心环节。通过表格支架，引导学生从感性认识上升到理性分析，深入把握苏辛豪放词的细微差别。】

1.任务驱动：发放小组合作探究任务单。以四人小组为单位，围绕“志、境、情”三个维度，对两首词进行深度比较辨析，完成表格填写并准备汇报。

比较维度

《江城子·密州出猎》

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

【志】理想抱负

渴望御敌立功，报效朝廷（射天狼）

收复中原，完成统一大业，青史留名

【境】典型意象

黄、苍、千骑、雕弓、天狼

连营、角声、炙、塞外声、马、弓

【境】意境特点

壮阔、热烈、张扬（现实场景）

雄奇、激烈、虚幻（梦境与想象）

【情】核心情感

以“狂”为主导，豪迈中透着期待与自信

以“壮”为表，以“悲”为里，豪迈中深藏悲愤

【情】情感脉络

由叙事、用典到直接抒情，情感单向推进，高昂收束

由梦入境，九句铺陈，最后一句猛然跌落，情感跌宕

1.小组汇报与教师点拨。

（1）志同与志异。相同点：都表达了杀敌报国、建功立业的雄心壮志，体现了宋代士人强烈的社会责任感和爱国情怀。不同点：苏轼的志向更侧重于“卫边”，是对外敌的防御与反击；辛弃疾的志向是“复土”，是对故国的收复与回归，这与他作为“归正人”的特殊经历有关。

（2）境近与境别。相同点：意象选择上都偏大、偏刚、偏武，极具冲击力。不同点：苏轼的“境”虽有夸张（如“千骑”），但整体上是基于现实出猎的描摹，是“实境”；辛弃疾的“境”则主要由梦境和想象构成，其“八百里分麾下炙”的军营、“弓如霹雳弦惊”的战斗，更多是他过往抗金经历的理想化重现，是一种“虚境”（理想之境）。

（3）情豪与情悲。相同点：情感基调都豪迈奔放，充满阳刚之气。不同点：苏轼的情感核心是“豪”，即使有期盼重用的婉转，但整体情绪是昂扬向上、自信乐观的，读来令人振奋。辛弃疾的情感核心是“悲”，他的“壮”是悲壮的“壮”，是将一生的理想与现实的绝望压缩在短短六十二个字里，豪放中裹挟着巨大的悲凉与无奈，读来令人扼腕叹息。

2.溯源究因：追问为何会有此不同？引导学生回顾作者生平，总结：

【非常重要】苏轼（北宋），主要面对的是西北边患，其人生虽有起伏，但总体上处于承平时期，且他本人具有豁达超然的性格，故而词风疏狂、洒脱、旷达。

【非常重要】辛弃疾（南宋），生于沦陷区，亲历战火，是身怀绝技的抗金英雄。他一生以恢复为志，却长期被朝廷猜忌、弃用。他的词，是用血泪和着墨写成的，所以其豪放，必然浸透着深沉的悲慨之气。【板书：苏——疏狂旷达（太平底色下的豪情）；辛——沉郁悲壮（战乱底色下的悲情）】

（五）延读抒“怀”：对话古人，书写感悟

【此环节为【热点】与【难点】的实践应用，旨在实现文化传承与创意表达的融合。】

1.情境创设：假设学校“宋词博物馆”要开设一个“豪放词风”展厅，计划为苏轼和辛弃疾这两位巨匠设立一个“双子星座”展区。需要一段300字左右的“解说词”，既要概括两人的共同追求，更要点明他们词风的独特之处。

2.写作要求：请结合本课所学，紧扣词句，发挥想象，为这两位词人写一段深情而有见地的解说词。

3.交流点评：选取学生作品进行展示，教师点评要始终紧扣文本和词人风格。例如，是否点出了苏轼的“挽弓射天狼”的狂放与自信，是否点出了辛弃疾“可怜白发生”的悲壮与苍凉。

六、板书设计

铁板铜琶奏壮音——苏辛词联读

《江城子·密州出猎》 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

苏轼（北宋·密州） 辛弃疾（南宋·闲居）

【词眼】狂 【词眼】壮

【脉络】实境出猎→自比孙郎→射天狼 【脉络】醉梦沙场→点兵激战→白发生

【情感】疏狂旷达（豪迈自信） 【情感】沉郁悲壮（悲