2025-2026学年统编版高中语文必修下册《与妻书》教学设计

11.2《与妻书》教学设计

一、教学理念设计

以“悟家国大义，品至情文字''为核心，立足”情感共鸣与文本细读结

合”理念，通过“情境共情一文言解码一情感思辨”的递进教学，引导学生理

解林觉民“舍小家为大家”的抉择，感受书信的至情至性与文言的细腻之美。

避免说教式教学，让学生在文本体验中传承爰国喟怀与人文精神。

二、核心素养目标

语言建构与运用：积累“卿、意、语、书、当”等文言实词及“吾今以此

书与汝永别矣”等抒情句式，掌握“抒情与议论结合”“细节描写传情”的表

达技巧，提升文言阅读与情感类文本写作能力。

思维发展与提升：通过分析“夫妻深情一家国责任一生死抉择”的情感脉

络，培养辩证思维；探究“小爱与大爰”的关系，提升价值判断与深度思考能

力，形成对“责任与担当”的理性认知。

审美鉴赏与创造：体会《与妻书》“悲而不戚、刚柔并济”的书信风格，

赏析“以细节写深情”“以议论明志向”的艺术效果，尝试撰写抒情书信，提

升文学审美与情感表达能力。

文化传承与理解：理解辛亥革命时期”革命志士的家国情怀”，认识“个

人命运与国家前途”的关联，传承“为理想献身、为家国担当”的文化精神，

树立正确的价值观与责任感。

三、教学重难点

重点：指导学生掌握文中重点文言实词、虚词及特殊句式，梳理“回忆夫

妻点滴一阐述革命理想一嘱托身后事宜”的情感脉络；赏析“吾至爱汝”“即

此爱汝一念，使吾勇于就死也”等句的情感表达。

难点：帮助学生理解林觉民“爱妻却又舍妻”的情感矛盾与精神抉择（如

何平衡“小爱”与“大爱”）；体会“文言书信”的情感张力，避免对“革命情

怀”的浅层化理解。

四、教学方法及准备

教学方法：情境教学法（营造书信诵读氛围）、文言细读法（解析字词句情

感）、小组合作探究法（深化情感思辨）、多媒体辅助法（呈现背景与文本素

材）。

教学准备：制作课件，包含林觉民生平照片、辛亥革命历史背景图、书信

手稿复刻图、情感脉络图解；印发“文言字词清单”“情感分析任务单”；准

备《与妻书》诵读音频（深情独白版）。

五、教学过程（共3课时，以“共情一文言一情感”为主线）

（一）情景导入：书信共情，走近觉民

情境创设：课件播放“书信诵读音频”（配轻柔钢琴曲），同步展示林觉民

与妻子陈意映的想象插画（灯下夫妻共读、觉民代案写信），音频内容节选：

“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。吾自遇汝以来，常愿天下有情

人都成眷属；然遍地腥云，满街狼犬，称心快意，几家能够？”

互动提问：

“同学们，这封信写于1911年4月24目，是林觉民参加广州起义前写给

妻子的绝笔信。信中说'吾至爱汝'，却又选择‘勇于就死'一一他为何能做

出这样的抉择？这封信里，藏着怎样的深情与大义？今天，我们一起走进《与

妻书》，读懂这份跨越百年的家国情书。”

背景补充：简要介绍写作背景一一1911年，林觉民参与策划广州起义，起

义前深知生死未卜，在香港滨江楼写下两封绝笔信，一封给父亲，一封给妻子

陈意映，此信即《与妻书》，3天后起义失败，林觉民英勇就义，年仅24岁，

为理解文本奠定情感与历史基础。

（二）初读感知：文言精读，夯实基础

1.分层诵读，共情入境

听读：播放《与妻书》深情独白版音频，学生闭目聆听，感受书信的悲怆

与深情，标记易错字音（“卿”qing、“婉”wdn、“昵”ni、“臆"yi、

“恸”Long）与情感隼顿（如“吾至爱汝，/即此爱汝一念，/使吾勇于就死

也”）o

齐读：学生跟随音频齐读，教师指导诵读技巧：①回忆夫妻点滴部分

（“吾与汝俱少年，以为虽暂相别，终当久相与处”）语速舒缓，语调温柔；

②阐述革命理想部分（“天下人不当死而死与不愿离而离者，不可数计”）语

速稍快，语调凝重；③嘱托后事部分（“汝腹中之物，吾疑其女也，女必像

汝，吾心甚慰”）语速缓慢，语调深情。

个别读：邀请2-3名学生朗读“吾至爱汝”“汝忆否”等片段，教师点

评：重点关注“情感是否到位”（如“吾至爱汝”需读出“极致的温柔”，

“使吾勇于就死也”需读出“坚定的决绝”）,引导学生通过语调传递情感。

2.文言字词精读，解析情感内涵

实词积累：发放“文言字词清单”，学生结合注释自主完成，小组互助答

疑，教师重点点拨“情感类实词”（结合语境分析情感倾向）:

字词拼音文言义（文本语例句（文本）情感内涵

境）

卿qing对妻子的爱称吾今以此书与汝永别矣！吾作此书亲昵称呼，显夫

时，尚是世中一人；汝着此书时，妻情深

吾已成为阴间一鬼。吾作此书，泪

珠和笔墨齐下，不能竟书而欲搁

笔，又恐汝不察吾衷，谓吾忍舍汝

而死，谓吾不知汝之不欲吾死也，

故遂忍悲为汝言之。

意yi心意、情意吾之意盖谓以汝之弱，必不能禁失蕴含对妻子的怜

吾之悲。惜与担忧

恸t6ng极度悲痛汝其勿悲！汝忆否？四五年前某显夫妻间的真情

夕，吾尝语曰：“与使吾先死也，流露，无掩饰的

无宁汝先吾而死。”汝初闻言而悲痛

怒，后经吾婉解，虽不谓吾言为

是，而亦无词相答。吾之意盖谓以

汝之弱，必不能禁失吾之悲。

••、

就JIu赴、走向即此爱汝一念，使吾勇于就死也。体现“为理想献

身”的坚定，无

犹豫

虚词与句式：聚焦"之、以、其”等虚词及判断句、省略句：

判断句：“吾今以此书与汝永别矣”（隐含判断，译为“我现在写这黄

信，是要和你永远告别了”）;

省略句：“（吾）又恐汝不察吾衷”（省略主语“吾”，译为“我又担心

你不明白我的心意”）；

固定句式：”与使吾先死也，无宁汝先吾而死”（“与使……无

宁……”，译为“与其让我先死，不如你比我先死”）。

翻译实践：选取文中情感浓度高的句子（如“吾至爱汝，即此爱汝一念，

使吾勇于就死也”“汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲

吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也”），学生逐句翻译，教师点评：要求译

文不仅准确，更要传递出原文的情感（如"至爱”需译为“最爱的”，体现情

感程度；“乐牺牲”需译为“乐意牺牲”，体现主动抉择）。

3.梳理文脉，把握情感脉络

学生以“情感变化”为核心，梳理文本结构，完成“情感脉络表”：

段落核心内容情感基调关键句（情感载体）

第1段开篇明志：写绝笔信，悲怆、坚定吾至爱汝，即此爱汝一念，

表“至爱汝”却“就使吾勇于就死也

死”的矛盾

第2-3段回忆往事：夫妻相处点温柔、眷恋吾与汝俱少年，以为虽暂相

滴（初遇、共读、对别，终当久相与处

话）

第4-5段阐述理想：说明“舍妻凝重、激昂遍地腥云，满街狼犬，称心

就死”的原因（为天下快意，几家能够？

人谋永福）

第6-7段嘱托后事：安排妻子与深情、牵挂汝腹中之物，吾疑其女也，

家人的生活（育儿、尽女必像汝，吾心甚慰

孝）

教师小结：文本以“吾至爱汝”为情感主线，从“爱妻”到“舍妻”，再

到“因爱妻而勇赴死”，情感层层递进，既显夫妻深情，又显家国大义，为后

续情感赏析铺垫。

（三）品读文章，赏析意境：情感解构，悟大义深情

1.聚焦细节，解析“小爱”之真

生活细节传情：文本片段（第2段）：“吾与汝并肩携手，低低切切，何事

不语？何情不诉？及今思之，空余泪痕。汝忆否？四五年前某夕，吾尝语日：

'与使吾先死也，无宁汝先吾而死。'汝初闻言而怒，后经吾婉解，虽不谓吾

言为是，而亦无词相答。”

师生分析：①细苇提取：“并肩携手”“低低切切”“汝初闻言而怒”一

一通过夫妻日常相处的动作、对话细节，还原两人的亲密与默契；②情感解

读：林觉民回忆“愿汝先死”的对话，看似“无喟”，实则是“不忍让妻子承

受丧夫之痛”，尽显两妻子的怜惜与深爱，这种“反向表达”让情感更显真

挚。

动作细节显情：文本片段（第1段）：“吾作此书时，尚是世中一人；汝看

此书时，吾已成为阴间一鬼。吾作此书，泪珠和笔墨齐下，不能竟书而欲搁

笔，又恐汝不察吾衷，谓吾忍舍汝而死，谓吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲

为汝言之。”

师生分析：“泪珠和笔墨齐下”“不能竟书而欲搁笔”一一两个动作细

节，写出林觉民写信时的悲痛与犹豫：一边是对妻子的不舍，想停笔放弃；一

边是对革命的责任，必须写完嘱托。这种矛盾动作，让“爱妻”与“就死”的

情感冲突更具象，更易引发共鸣。

2.聚焦议论，解析“大爱”之切

文本片段（第4段）：“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝

而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾

身与汝身之福利，为天下人谋永福也。”

师生分析：①逻辑梳理：“爱汝之心”一“助天下人爱其所爱”一“乐牺

牲福利，谋天下永福”一一林觉民将对妻子的“小爱”，刃华为对天下人的

“大爱”，阐明“舍妻就死”的精神内核：不是不爱妻，而是因爱妻，更要让

天下人都能拥有幸福家庭；②情感解读：“汝体吾此心”“当亦乐牺牲”一一

用“吾”的理想感召“汝”，既显对妻子的信任，也传递出“为理想献身”的

坚定，让“大爱”有“小爱”作根基，不空洞、不疏离。

小组讨论：“林觉民说'即此爱汝一念，使吾勇于就死也'，如何理解

‘爱汝'与'就死’之间的关系？”

教师总结：“爱汝”是“就死”的动力一一正因为深爱妻子，才希望她能

生活在“天下有情人都成眷属”的太平世界；正因为想让更多人像他们一样拥

有幸福，才愿意牺牲自己，这份“小爱”让“就死”的抉择更具温度，这份

“大爱”让“爱汝”的情感更具高度。

3.赏析语言，体会情感张力

矛盾语言显深情：分析“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死

也”“吾忍舍汝而死，谓吾不知汝之不欲吾死也”一一“爱汝”与“舍

汝”“勇于就死”与“不忍汝死”的矛盾语言，形成强烈情感张力，既写出林

觉民的情感痛苦，也凸显其精神境界，让读者在矛盾中感受“深情”与“大

义”的统一。

口语化语言显亲切：文中“汝忆否？”“汝其勿悲！”“吾心甚慰”等口

语化短句，拉近与妻子的距离，仿佛夫妻间的日常对话，削弱了“绝笔信”的

沉重感，让情感更显真挚自然，体现“文言书信”的生活化与情感化特质。

（四）对比阅读，深化理解：价值思辨，承精神血脉

1.跨文本对比：《与妻书》与《诫子书》的情感与使命

发放诸葛亮《诫子书》（节选）：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非

淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非

志无以成学。”

学生对比阅读，思考：“林觉民的《与妻书》与诸葛亮的《诫子书》，在

'情感表达'与'使命传递'上有何异同？”

异同分析：

相同点：均以“书信”为载体，传递真挚情感与人生追求；均体现“个人

对他人/后人的责任”。

不同点：《与妻书》情感更浓烈（聚焦夫妻深情与家国大义的冲突），使命

更紧迫（革命前夕的绝笔，传递“为理想献身”的信念）；《诫子书》情感更平

和（聚焦父子教诲），使命更长远（传递“修身治学”的家风，为后人立身处世

指引方向）。

2.现实链接：“责任与担当”的当代诠释

课件展示当代“责任与担当”的案例：①消防员逆行冲进火场救人；②支

教老师扎根山区教书育人；③科研工作者隐姓埋名研发国之重器。

小组讨论：”《与妻书》中林觉民的‘担当'，与当代人的‘担当'有何

异同？我们作为高中生，该如何践行'责任与担当‘？”

代表发言后，教师点拨：不同时代的“担当”有不同的具体内容（林觉民

为“民族独立”，当代人为“国家发展、人民幸福”）,但核心一致一一都是

“为他人、为集体、为国家的利益，主动承担责任，甚至牺牲个人利益”。作

为高中生，“担当”可以是“认真学习、关爱家人、帮助同学、关注社会”，

从身边小事做起，就是对“责任”的最好践行。

3.价值升华：写一封“致未来自己的责任信”

引导学生思考：“如果现在让你给10年后的自己写一封信，你会如何阐述

'责任与担当'？你卷望未来的自己成为一个怎样的人？”

学生动笔写100字左右的“责任信”，示例：“10年后的我，希望你还记

得《与妻书》中的‘大爱'。无论你从事什么工作，都要记得：对家人多一份

陪伴，对社会多一份贡献，不辜负现在的努力，不忘记'做有担当的人’的初

心。”

教师选取几篇分享，点评：肯定学生对“责任”的个性化理解，强调

”责任与担当“不是宏大的口号，而是贯穿人生的具体行动，正如林觉民用

“写信明志、舍生取义”践行担当，未来的我们也需用“脚踏实地、心怀他

人”诠释责任。

六、板书设计

与妻书（林觉民）

一、背景：

时间：1911年4月（广州起义前）

事件：林觉民写绝笔信与妻，后英勇就义

核心矛盾：爱妻（小爱）vs救国（大爱）

二、文言基础：

重点实词：

卿（爱称，汝）、意（心意）、恸（悲痛）、就（赴，走向）

特殊句式：

省略句（又恐汝不察吾衷）

固定句式（与使……无宁……：与使吾先死也，无宁汝先吾而死）

情感句式：

吾至爱汝（直抒胸臆）、汝忆否（口语化，显亲切）

三、情感脉络：

1.开篇明志：至爱汝却勇就死（悲怆+坚定）

2.回忆往事：夫妾点滴显深情（温柔+眷恋）

3.阐述理想：为天下谋永福（凝重+激昂）

4.嘱托后事：牵挂妻女与家人（深情+牵挂）

四、艺术特色：

1.细节传情：并肩携手、泪珠和笔墨齐下（具象化情感）

2.抒情与议论结合：爱汝一助天下人爱其所爱（小爱升华为大爱）

3.矛盾语言：爱汝与舍汝、勇就死与不忍汝死（增强情感张力）

五、核心价值：

1.个人：小爱与人爱的辩证统一（爱家人更爱天下人）

2.时代：革命志工的家国情怀（为民族独立献身）

3.当代：责任与担当的传承（从身边小事践行担当）

七、作业设计

作业设计遵循“基础巩固一能力提升一情感迁移”的梯度，兼顾文

言知识积累与情感表达实践，契合高二学生“从文本理解到现实践行”的学

习需求：

1.基础巩固类（必做）：夯实文言基础，深化文本理解

文言字词整理：整理文中“卿、意、恸、就、察、体、谋、慰”等8个

重点实词，每个实词标注“文本例句+文言义+情感内涵+现代义”，例

如“体”：文本“汝体吾此心”（理解、体谅，含信任与期盼）；现代“身

体、体会”；造句“我们要学会体谅父母的辛劳，主动分担家务”。

情感句翻译：选取文中3句富含情感的句子（如“吾至爱汝，即此爱汝

一念，使吾勇于就死也”“泪珠和笔墨齐下，不能竟书而欲搁笔”“汝腹中之

物，吾疑其女也，女必像汝，吾心甚慰”），先直译再意译，在译文后用50字

左右分析句子蕴含的情感（如“'泪珠和笔墨齐下‘直译'眼泪和笔墨一起落

下‘，意译'写下这弱信时，眼泪混着墨汁不断滴落'，体现林觉民写信时的

悲痛与不舍，也显夫妻情深”）。

2.能力提升类（选做，二选一）：强化情感表达，提升写作能力

书信仿写：以“给的一封信”为题（横线处可填家人、朋友或偶

像），借鉴《与妻书》“细节传情+抒情议论结合”的写法，写一封300字

左右的信，表达对对方的情感（如感激、牵挂、敬佩），并阐述这份情感对自己

的影响（如“你的坚持让我学会了面对困难不放弃”）。

情感分析短文：以“《与妻书》中的‘小爱‘与'大爱'”为题，写一

篇400字左右的短文，结合文本具体语句，分析林觉民如何将对妻子的“小

爱”升华为对天下人的“大爱”，并谈迷你对“小爱与大爱”关系的理

解。

3.实践迁移类（小组合作，选做）：链接现实生活，传承担当精神

以“身边的担当者”为主题，小组合作开展采访活动：①确定采访对象

（如社区志愿者、学校保安、环卫工人等践行“责任与担当”的普通人）；②

设计采访问题（如“您每天的工作内容是什么？”“是什么支撑您坚持这分工

作？”“您觉得‘担当'是什么？"）;③整理采访记录，撰写200字左右的

“担当者故事”，并结合《与妻书》的核心价值，分