初中历史七年级下册第7课《并立中的共生：辽、西夏与北宋》导学案

初中历史七年级下册第7课《并立中的共生：辽、西夏与北宋》导学案

一、教学背景与设计立意

（一）【基础】课标要求解读

本课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》设计。课标要求：认识北宋面临的新形势，了解辽、宋、西夏的并立。深入解读此要求，其核心在于“新形势”与“并立”。“新形势”指的是自唐末以来，中国境内不再是单一的中央王朝，而是多个民族政权共存；“并立”相较于旧提法“对峙”，更强调各政权在政治上的平等、军事上的制衡以及经济文化上的密切联系。本设计旨在引导学生超越单纯的战争叙事，深入理解10至13世纪中国大地上多民族互动、碰撞与交融的历史进程。

（二）【非常重要】教材地位与单元主旨

本课是部编版七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》的开篇之作，也是承上启下的关键节点。它上承隋唐“大一统”的繁荣与五代十国的分裂割据，下启这一历史时期“民族交融”的新高峰。本课不仅讲述了三个政权的建立，更揭示了这一时期历史发展的两条主线：一是多民族政权从冲突对立到相对和平共处的演变；二是各民族在碰撞中加深了解、在交流中走向融合的共生图景，为后续学习金与南宋的对峙、元朝的统一乃至统一多民族国家的巩固奠定认知基础。

（三）【重要】学情精准分析

授课对象为七年级学生。其优势在于：对《杨家将》等民间故事有一定了解，对本课涉及的民族政权有朴素的认知基础；思维活跃，具备初步的图文信息提取能力。其挑战在于：容易受民间故事和影视作品影响，对历史人物和事件形成“忠奸”“华夷”的二元对立印象；辩证看待历史问题（如评价澶渊之盟）的能力尚在形成中；对“民族交融”这一抽象概念的理解需要具体史实的支撑。因此，本设计需着重引导学生祛魅传说，从史料出发，理性分析，构建正确的民族史观。

二、【核心素养】导向的学习目标

（一）【基础】时空观念与史料实证

能够在历史地图上准确识别辽、北宋、西夏的地理方位与疆域范围，并制作三个政权建立的时间轴与简表。通过研读文献、文物图片（如契丹文字、西夏文书、壁画等），了解契丹、党项民族的起源、生活习俗及建国历程，掌握“论从史出”的基本方法。

（二）【重要】历史解释与唯物史观

能够阅读教材及相关史料，概述辽与北宋的和战关系、西夏与北宋的和战关系。通过分组辩论、角色扮演等方式，尝试从多个角度（北宋、辽、西夏、后世、人民）全面、辩证地评价“澶渊之盟”与“宋夏和议”的历史作用，初步理解历史评价的多维性，认识到和平往来是历史发展的主流与人民的共同愿望。

（三）【难点·家国情怀】民族共同体意识

通过分析契丹和党项族在政治、经济、文化等方面学习汉族的措施（如创制文字、仿行官制、重视农耕），以及双方边境贸易（榷场）的繁荣景象，深刻理解“碰撞交融”的内涵。认识到契丹、党项等民族对中国北方和西北边疆的开发、对中华文明的形成与发展作出的不可磨灭的贡献，树立起中华民族多元一体、民族平等、民族团结的观念，铸牢中华民族共同体意识。

三、【重点与难点】的精准定位

（一）【高频考点·重点】民族政权的建立与并立

掌握辽（契丹）、北宋、西夏三个政权建立的基本要素：时间、建立者、民族、都城。通过列表归纳和绘图，从时间和空间两个维度构建“多政权并立”的历史框架。这是理解本课乃至本单元所有知识的基石。

（二）【热点·难点】澶渊之盟的多元评价

这是本课最具思辨性的内容，也是考试中材料解析题的常见主题。难点在于如何引导学生跳出简单的“屈辱”或“和平”的二元论，理解它是特定历史条件下（双方实力均衡、内部矛盾等）的产物，其影响复杂而深远，既有经济负担的一面，更有长时段和平促进发展的一面。

（三）【非常重要·核心】从“并立”到“交融”的内在逻辑

这是本课的灵魂。重点在于揭示看似孤立的“战”与“和”事件背后，隐藏着民族之间不可阻挡的经济文化交流需求。战争的间歇性恰恰证明了和平的常态性，而和议的签订为更大规模的官方与民间交流打开了通道，最终指向的是民族交融的历史大趋势。

四、【教学实施过程】深度设计与导学路径

（一）第一板块：【基础·奠基】时空定位：画出我们的“三国”

（本环节预计用时8分钟）

1.情境导入：唤醒前认知

教师引导语：“同学们是否听说过‘金刀杨令公’‘穆桂英挂帅’的故事？这些荡气回肠的传说，就发生在我们今天要学习的时代。但是，传说不是历史。让我们翻开教材，拨开传说的迷雾，去看看那个真实的、更为复杂的‘三国演义’。只不过，这‘三国’不是魏蜀吴，而是辽、宋、夏。”

（设计意图：利用学生熟知的民间故事激发兴趣，同时明确告知“传说”与“历史”的区别，为本课理性分析定调。）

2.【基础】自主梳理：构建知识网格

学生带着以下问题，快速阅读教材P33-36，独立完成自主学习任务单（以笔记形式记录在教材相应位置）：

任务A：找出辽、北宋、西夏分别是哪个民族建立的？建立时间、建立者和都城分别是什么？

任务B：在教材P33《辽、北宋、西夏形势图》中，用不同颜色的笔描出三个政权的大致边界，并标出“上京临潢府”“东京开封府”“兴庆府”的位置。

任务C：尝试用一句话概括：这三个政权在地理位置上呈现出怎样的分布特点？

3.师生互动：确认与纠偏

教师在教室巡视，指导学生读图（注意图例和边界线），并邀请两位同学上台，在多媒体展示的空白地图上指认并标注三个政权。教师点评，强调“并立”的空间格局——辽在北方，北宋在中原，西夏在西北。

（设计意图：七年级学生必须具备的读图、填图能力。通过动手，将抽象的文字转化为直观的空间印象，落实时空观念的核心素养。列表归纳是应对【高频考点】最有效的方法。）

（二）第二板块：【重点·突破】和战之间：解码“澶渊之盟”

（本环节预计用时15分钟）

1.冲突引入：从“战”说起

教师展示材料：燕云十六州示意图及相关史事。

提问：辽与北宋之间，为什么总打仗？燕云十六州的割让，给中原王朝带来了什么样的战略被动？

学生结合教材和地图，理解双方冲突的地理与历史根源——北方游牧政权对农耕地区的天然需求，以及中原王朝失去长城防线后的军事困境。

2.【难点·热点】史料研读与角色扮演：走进澶州城

教师呈现精选史料（简练、易懂）：

材料一：1004年，辽萧太后与圣宗亲率大军南下，直抵黄河岸边的澶州，威胁东京。朝野震惊，有人主张南逃。

材料二：宰相寇准力排众议，坚持请真宗亲征。真宗勉强到达澶州，宋军士气大振，射杀辽大将萧挞凛。

材料三：辽军孤军深入，补给困难，背后又有宋军坚守的城镇。宋真宗无心恋战，希望求和。最终，双方签订盟约。

教师将学生分为三组：“北宋朝廷组”（角色：宋真宗、寇准、主和派大臣）、“辽国阵营组”（角色：萧太后、辽圣宗、前线将领）、“后世观察团组”（史学家）。

探究问题：请“北宋朝廷组”和“辽国阵营组”分别从自身立场出发，结合当时的军事、政治形势（教师提供背景提示：双方均无法彻底战胜对方），讨论是否愿意签订这个盟约？盟约内容（宋给辽岁币，双方约为兄弟之国，各守疆界，开放互市）对你们各自有什么利弊？

分组讨论3分钟，然后进行模拟朝堂辩论/谈判。“后世观察团”认真聆听并记录双方观点。

3.【非常重要】多元评价：形成历史解释

教师引导：“后世观察团”的同学们，现在请你们结合双方的困境与选择，综合所有信息，尝试对澶渊之盟做出一个全面的评价。

学生发表见解后，教师总结并提炼出评价框架：

短期、局部看：对北宋而言，确实是一个“屈辱”的条约，“岁币”加重了百姓负担。【重要】体现了北宋政治的软弱性。

长期、全局看：此后辽宋之间维持了约120年的和平局面。【非常重要】双方通过“榷场”（边境贸易市场）进行广泛的经济文化交流，促进了民族交融和边疆地区的开发。从中华民族的长远发展看，和平是主流，和议有积极意义。

（设计意图：通过角色扮演与辩论，将学生带入历史情境，理解历史人物决策的复杂性。通过“后世观察团”的视角，引导学生学会“同情之理解，批判之思考”，从而突破评价澶渊之盟这一【难点】。这是培养辩证思维和历史解释能力的核心环节。）

（三）第三板块：【难点·升华】碰撞之中：见证“民族交融”

（本环节预计用时12分钟）

1.横向比较：西夏的抉择

教师过渡：辽与宋的“战与和”，几乎同时在北宋的西方——西夏身上重演。

学生快速阅读教材P36“西夏与北宋的关系”，完成以下任务：

任务A：西夏与北宋的关系经历了怎样的变化？（打→和）

任务B：比较“宋夏和议”与“澶渊之盟”的异同点。（相同：都是北宋给岁币；不同：西夏向宋称臣，名义上臣属关系。）

引导学生认识到，元昊虽然称帝，但连年战争导致“财用不给”，人民困苦，最终选择议和。这说明，无论哪个民族，和平发展都是内在的渴望。

2.【非常重要】纵向挖掘：交融的实证

教师设问：战争的硝烟散去，我们看一个时代，不能只看打了多少仗，更要看留下了什么。在战与和的背后，三个政权的人民是如何生活的？文化是如何交流的？

分组探究，每组领取一个探究任务，利用教材及相关图片资料，寻找“民族交融”的证据。

第一组（制度之融）：阅读教材小字部分及相关史料，找出契丹、党项族在建国后采用了哪些和汉族相似的政治、经济制度？（如：任用汉人官员、制定法律、重视农耕等。）

第二组（文化之融）：观察契丹文字、西夏文字的图片，对比其与汉字的异同。思考：创制文字说明了什么？（说明他们不仅仅停留在武力征伐，更渴望创造属于自己的文明，同时吸收了汉字的造字方法。）【提示】这是文化自觉和交融的典型表现。

第三组（生活之融）：观察教材P37“知识拓展”或相关插图（如辽墓壁画《备茶图》），从中你能提取哪些信息？（例如：壁画中出现了汉人服饰、中原的茶具、点茶方式等，说明辽人上层社会流行中原的生活方式。）

第四组（经济之融）：想象你是一个在宋辽榷场做买卖的商人，你会从北宋带什么货物去辽国卖？又会从辽国贩什么货物回北宋？（引导学生思考物产的互补性，理解榷场贸易对双方民生的意义。）

各组派代表分享探究成果，教师总结提升：

这些证据告诉我们，即使是在政权并立、甚至有战争的时代，各民族之间的经济联系无法切断，文化吸引力无法阻挡。辽和西夏在学习汉族先进文明的同时，也保留并发展了自己的特色，共同为中华文明注入了新鲜血液。这就是“碰撞中的融合”。

（四）第四板块：【升华·回归】回望历史：何为“天下”？

（本环节用时5分钟）

1.问题回溯，价值引领

教师提问：通过今天的学习，我们再回头看《杨家将》的故事，如果你是这个时代的亲历者，你对“忠臣”与“奸臣”，“本国”与“敌国”，是否会有新的、更复杂的理解？

学生自由发言。

教师总结升华：同学们，历史不是非黑即白的简单故事。宋、辽、夏这三个政权，就像当时中国大地上的三兄弟，他们有时会打架（战争），但打完架之后，更多的是坐在一个桌子上吃饭、做生意、互相学习（和平与交融）。他们共同开发了祖国的疆域，共同创造了灿烂的文明。今天我们所说的“中华民族”，就是在这一次次的打架和吃饭中，慢慢融合形成的。因此，澶渊之盟的“岁币”不仅仅是经济付出，也可以看作是北宋花钱买了一个长期的和平发展环境。我们评价历史，要站在中华民族整体发展的角度，这样才能理解什么是真正的“多元一体”。

2.【基础】课堂小结，构建体系

师生共同以思维导图的形式，回顾本课核心逻辑框架：

并立的前提：三个民族政权（契丹、汉、党项）的建立。

并立的表现：有战有和（澶渊之盟、宋夏和议）【高频考点】

并立的实质：碰撞中的交融（制度、文化、经济、生活）【核心立意】

并立的结局：为更大范围的统一和更深度的交融奠定基础。

五、【教学评价与反馈】

（一）【基础】课堂达标检测

完成《导学案》中的“基础闯关”选择题，检测对三个政权基本史实、澶渊之盟内容的掌握情况，即时反馈。

（二）【重要】思维拓展作业（二选一）

1.小论文写作：以“我看澶渊之盟”为题，写一篇200字左右的历史小论文，要求观点明确，论据充分，能体现辩证思维。

2.跨学科创意作业：为“宋辽夏并立时期的‘民族交融’线上博物馆”设计一个展板。你可以选择（1）绘制一幅反映榷场贸易的想象画；（2）为契丹文字或西夏文字做一张图文并茂的介绍卡片；（3）收集并介绍一个反映这一时期民族交融的文物（如：辽代鸡冠壶、西夏瓷器等）。此项作业旨在将历史与艺术、语文等学科融合，激发创造力。

六、【板书设计】结构化呈现

（一）并立·三国兴

辽（契丹·阿保机）——北

北宋（汉·赵匡胤）——中

西夏（党项·元昊）——西

（二）互动·和与战

战（澶州之战）

辽宋关系【高频·澶渊之盟】

和（岁币+榷场）