小学四年级道德与法治下册《寻根民间艺术守护文化基因》第二课时教学设计

小学四年级道德与法治下册《寻根民间艺术，守护文化基因》第二课时教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于“中华优秀传统文化教育”主题内容要求，聚焦“文化自信”这一核心素养的培育。设计遵循“价值体认—知识建构—能力发展—责任担当”的螺旋上升逻辑，摒弃传统的民间艺术知识简单介绍模式，转而采用“文化探源—价值解码—传承行动”的深度探究路径。核心理念是将学生从被动的文化“观光者”，转变为主动的文化“体验者”、“解码者”和“传承者”。理论层面深度融合建构主义学习理论，通过创设真实或拟真的文化情境，引导学生在协作探究与亲身体验中，自主建构对民间艺术文化内涵与社会价值的深刻理解；同时借鉴项目式学习（PBL）框架，以“我为家乡民间艺术代言”为驱动性任务，整合调查研究、艺术实践、创意表达等多维度学习活动，培养学生的综合实践能力与创新精神，实现从认知到认同、从认同到践行的育人目标。

  二、学习目标与核心素养指向

  1.价值体认与认同（核心素养：道德修养、责任意识）：通过深度接触与探究家乡及身边的民间艺术典型实例，学生能够感受到其中蕴含的中华民族独特的思想观念、人文精神和道德规范，生发对中华优秀传统文化的亲切感、自豪感与归属感，初步形成自觉传承和保护民间艺术的文化责任意识。

  2.知识联结与建构（核心素养：健全人格）：学生能够理解民间艺术与当地自然环境、历史变迁、生产生活方式、民俗风情之间的内在联系，认识到民间艺术是民众集体智慧与情感的结晶，是活态的文化“百科全书”。能够辨析民间艺术在当代社会面临的机遇与挑战。

  3.能力发展与迁移（核心素养：健全人格、责任意识）：在小组合作探究中，提升信息搜集与整理、合作沟通、批判性思考的能力。通过模拟非遗申报、创意设计等实践活动，发展创造性思维与解决真实问题的能力。能够运用多种形式（语言、文字、艺术、数字媒体等）有效表达对民间艺术的理解与情感。

  4.行为导向与担当（核心素养：责任意识、法治观念）：激发学生从自身实际出发，思考和规划参与民间艺术保护与传承的具体行动方案，树立“我是文化小传人”的使命感。初步了解国家保护非物质文化遗产的相关法律法规精神，增强法治背景下的文化保护意识。

  三、教学重点与难点解析

  教学重点：引导学生超越民间艺术的外在形式美，探究其背后的文化根脉与精神内涵，理解其作为民族集体记忆载体的价值，从而达成深刻的文化认同。

  教学难点：如何引导学生从“感兴趣”到“懂内涵”，再到“愿行动”，实现情感、认知与行为的统一；如何帮助学生理解民间艺术在现代化进程中面临的现实困境，并激发其创造性的传承思路。

  四、教学资源与技术支持

  1.数字化资源包：精选国家级、省级非物质文化遗产名录中与学生生活地域相关的民间艺术项目（如本地剪纸、泥塑、地方戏曲、传统编扎等）高清纪录片片段、图文数据库、传承人口述史音频。

  2.实体教具与学具：准备若干件本地民间艺术实物或高仿真品（如剪纸作品、布老虎、小件泥塑、蓝印花布片等）；准备可供学生进行简易体验的材料包（如彩色手工纸、轻质粘土、简易纺织材料等）。

  3.学习工具单：设计“民间艺术探秘卡”（用于课前调查）、“文化解码思维图”（用于课中分析）、“我的传承行动方案”（用于课后规划）。

  4.技术环境：支持多屏互动与小组协作的智慧教室；学生可便捷访问校园数字资源库的终端设备；用于成果展示的互动展示屏或在线共享平台。

  五、教学实施过程（详案）

  （一）课前预热：启动探秘，初步联结（预计时长：课前一周）

    教师通过班级学习平台发布“寻根之旅”启动任务。任务一：“身边的‘艺’想不到”——请学生利用周末时间，在家中、社区或向长辈询问，寻找一件带有传统图案或工艺的物品（如奶奶剪的窗花、妈妈绣的鞋垫、家里的老物件装饰、节庆时的特色食品造型等），拍照并简要记录它的来历和用途。任务二：“我的家乡有‘瑰宝’”——学生以小组为单位，通过查阅地方志网站、文化馆公众号或访谈长辈，初步了解一项本地区被列为非物质文化遗产的民间艺术形式，填写“民间艺术探秘卡”（内容包括：艺术名称、主要特点、相关传说或故事、现状简述）。此环节旨在唤醒学生的生活经验，建立个人与民间艺术的最初联结，为课堂深度学习提供丰富的感性材料和问题起点。

  （二）课中探究：深度学习，价值建构（预计时长：40分钟）

  第一环节：情境导入——从“欣赏”到“追问”（预计时长：5分钟）

    课堂伊始，不直接展示精美的民间艺术品，而是播放一段经过剪辑的短视频：前半段是繁华现代都市的快速镜头，后半段缓慢切入一位老手艺人独自在昏暗作坊中专注工作的背影，镜头特写其布满老茧的双手和即将消失的传统工具。视频戛然而止。

    师：“同学们，看完这段视频，你心中涌起了怎样的感受？是好奇，是感动，还是一丝疑问？”（引导学生分享直观感受）教师承接学生发言：“是的，这些承载着祖先智慧和情感的民间艺术，在飞速变化的今天，似乎离我们的生活有些遥远。它们从何而来？为何而生？仅仅是‘好看’或‘古老’吗？上节课我们领略了民间艺术的多姿多彩，今天，让我们开启一场深度的‘寻根’之旅，一起去解码这些美丽符号背后的文化密码，思考我们能为它们做些什么。”

    设计意图：通过对比强烈的视觉冲击和情感铺垫，快速营造沉浸式思考氛围，激发学生的探究内驱力，明确本课“寻根”与“守护”的核心议题，实现从形式审美向文化思考的转折。

  第二环节：探究活动一：文化解码——探寻“一剪一塑”中的天地人心（预计时长：15分钟）

    活动以小组合作探究形式展开。各小组从教师提供的“资源库”中（包含实物教具和平板电脑中的数字资源），重点选取一到两种民间艺术（如北方剪纸与南方竹编，或本地特色泥塑与刺绣）进行深度解码。

    步骤1：“形之探秘”。小组观察所选艺术品的造型、图案、色彩，记录下最突出的视觉特征。教师提供“文化解码思维图”支架，引导学生从“自然万物”（如鱼、莲花、石榴）、“神话传说”（如龙凤、门神）、“吉祥寓意”（如“连年有余”、“喜上眉梢”）、“生活纪实”等角度对图案进行分类和猜想。

    步骤2：“源之追问”。教师引导性问题链：“为什么这个地区的人们会创造出这样的图案？（如黄土高原剪纸粗犷，江南刺绣细腻，与自然环境有何关系？）”“这些图案在哪些重要的生活场景中出现？（婚丧嫁娶、年节祭祀、日常起居）”“它们满足了人们怎样的物质需求和精神寄托？（祈福、辟邪、教化、娱乐）”

    步骤3：“情之共感”。播放一段传承人讲述创作心路或相关民俗活动的短视频。请学生结合自己的课前调查，分享听到的关于某件民间艺术品的故事。引导学生思考：“这不仅仅是一件物品，它上面凝聚着谁的情感？是母亲对孩子的祝福，是游子对家乡的思念，还是社区共同的信仰？”

    小组代表分享解码成果。教师总结提升：“同学们，我们发现的不仅是图案，更是先民认识世界的‘地图’；不仅是色彩，更是他们表达情感的‘语言’；不仅是技艺，更是他们适应自然、构建和谐生活的‘智慧’。民间艺术是‘活’在百姓日常里的哲学、历史和伦理教科书。”

    设计意图：通过结构化探究工具和递进式问题链，引导学生由表及里、从形式到内涵进行深度分析。将艺术形式与地理、历史、民俗、伦理等多学科知识有机融合，印证其“文化百科全书”属性，帮助学生建构“民间艺术是特定文化生态系统产物”的核心认知。

  第三环节：探究活动二：困境思辨——聆听“老手艺”的时代回响（预计时长：10分钟）

    承接上一环节的情感高点，教师话锋一转：“这些如此珍贵、充满生命力的文化基因，在今天是否一切安好？”呈现两组对比材料：一组是某非遗项目门庭若市、深受年轻人喜爱的新闻报道；另一组是某老手艺因传承人年事已高、后继无人而濒临失传的调查纪录片片段。

    组织“微辩论”活动。议题：“面对民间艺术的现状，‘顺其自然’（认为不合时宜的自然淘汰）与‘积极守护’（认为必须人为干预保护），你更支持哪种观点？为什么？”学生可自由组成临时小组，进行3分钟快速讨论，然后发表观点。

    学生可能会从“时代发展必然”、“文化多样性价值”、“精神家园需要”、“创新转化可能”等多角度阐述。教师在倾听中捕捉关键点，适时引入《中华人民共和国非物质文化遗产法》的相关原则（如“保护为主、抢救第一、合理利用、传承发展”），并提问：“法律为什么要对民间艺术等进行保护？这体现了怎样的国家意志和民族立场？”

    教师总结：“大家的思考非常深入。‘顺其自然’有时意味着永远的失去，‘积极守护’不是把它锁进博物馆的玻璃柜，而是要让古老的生命在现代社会找到新的活法。这既需要国家法律的保障、社会的关注，更需要我们每个人的‘看见’、‘懂得’和‘行动’。”

    设计意图：引入现实矛盾和两难情境，激发学生的批判性思维和辩证看待问题的能力。通过微型辩论，促使学生在价值冲突中澄清和巩固自己的文化责任观。适时链接法治教育，提升学生对国家文化保护战略的认知高度。

  第四环节：创意实践与行动规划——争做“文化基因”小守护者（预计时长：10分钟）

    驱动任务发布：“我们是家乡文化的小主人。现在，我们要以小组为单位，选择一项我们关注并希望其焕发新生的民间艺术，完成一项‘守护者任务’。”

    任务提供三个选择性路径（小组任选其一）：

    路径A：“匠心传承·体验工坊”。利用提供的简易材料，在教师或视频指导下，尝试完成一件民间艺术品的简易制作（如剪纸一个简单纹样，用粘土捏塑一个基础造型）。重点体验技艺流程，感受“手作”的温度与不易，并思考“亲手制作”与“购买商品”对文化传承意义的不同。

    路径B：“创意赋能·设计工作室”。为选定的民间艺术设计一个“跨界新生”方案。例如，如何将传统图案应用到现代文具、服装、手机壳设计中？如何用短视频、动漫等形式讲述它的故事？绘制设计草图或撰写创意脚本。

    路径C：“守护技艺·模拟非遗申报”。参照简化的非遗申报表格式，为一项（可虚拟或结合本地实际）亟待保护的民间艺术撰写一份“小小申报书”，阐述其历史价值、艺术价值、现状以及小组构想的保护建议。

    各小组在紧张的时间内进行头脑风暴和方案构建。随后，进行快闪式成果展示（每组1-2分钟）。展示后，教师引导学生将课堂行动延伸至课外，布置“我的传承行动方案”规划任务，鼓励学生将想法转化为切实可行的个人或家庭、小队行动，如：学习一门小手艺、担任一次文化小讲解员、设计一份宣传海报、向家人朋友分享所学等。

    设计意图：将认知与情感转化为具体的实践与创造，通过选择性的任务路径尊重学生多元智能和兴趣差异。模拟真实世界问题解决场景，提升综合实践能力。将课堂学习自然延展至课外生活，形成育人闭环，落实责任担当。

  （三）课后延伸：知行合一，拓展生长（预计时长：课后持续）

    1.“家庭文化沙龙”：鼓励学生邀请父母长辈，举办一次家庭分享会，展示课堂所学，聆听家族记忆中的民间艺术故事，并共同完成“我的传承行动方案”的制定与家庭分工。

    2.“校园文化推广大使”：与学校美术组、音乐组、信息技术组联动，将优秀的小组方案（如设计作品、短视频）在校内艺术节、文化长廊、公众号上进行展示推广，形成校园文化传承的微生态。

    3.“社区连接行动”：在教师或家长协助下，尝试联系本地文化馆、非遗保护中心或民间艺人工作室，开展一次小型的实地走访或线上访谈，将学习与更广阔的社会资源连接起来。

  六、板书设计（生成式）

    板书采用思维导图式动态生成，核心主题居中，随教学环节推进，由师生共同填充关键词。

  寻根民间艺术，守护文化基因

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  形之美(What)源之深(Why/How)行之责(Whattodo)

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  图案、色彩、造型自然·历史·生活·情感看见·懂得·行动

  |（文化生态）（传承创新）

  多姿多彩———————————————————————————

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  地理环境民俗信仰国家保护我来担当