小学语文三年级上册《大青树下的小学》第二课时精读教案

小学语文三年级上册《大青树下的小学》第二课时精读教案

一、设计依据：理念、课标、教材与学情的深度统整

（一）理论基石：核心素养导向的语文深度学习

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，构建“以文化人、以文育人”的语文实践课堂。设计充分吸收“项目式学习”、“大单元教学”、“跨学科主题学习”等前沿教育理念，将单篇课文的教学置于“校园生活”单元整体语境中，引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践活动，积累语言经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律。

（二）教材解析：《大青树下的小学》的文本价值与教学定位

《大青树下的小学》是统编版小学语文三年级上册第一单元的首篇精读课文。本单元的人文主题是“美丽的校园，成长的摇篮”，语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”以及“体会习作的乐趣”。课文通过生动、富有画面感的语言，描绘了一所西南边疆小学欢乐祥和的校园生活，展现了各民族儿童团结友爱、共同成长的美好情景。文章语言平实优美，情感真挚，是对学生进行民族团结教育、审美熏陶和语言积累的绝佳载体。

第二课时定位：在第一课时完成生字词识记、课文初读与整体感知的基础上，本课时将聚焦文本细读与深度品析。核心任务在于引导学生潜入文本语言深处，通过多形式、多层次的朗读、品味、想象与表达，不仅理解课文内容，更敏锐地捕捉并深入体会那些富有“新鲜感”的词句，感知其表达效果，进而理解文本主旨，体会民族团结的深层意蕴，并尝试在语言实践中迁移运用。

（三）学情研判：三年级学生的认知与语文学习特点

三年级是小学低段向中段过渡的关键期，学生思维正从具体形象思维向初步抽象逻辑思维发展，具备了一定的自主识字、流利朗读和初步理解文本内容的能力。但对于“关注有新鲜感的词语和句子”这一语文要素，学生的认知尚处于模糊和自发状态，需要教师搭建精准的支架，引导其从“无意注意”走向“有意关注”，从“感觉新鲜”走向“品味妙处”。此外，学生对边疆地区多民族共居的生活场景较为陌生，对民族团结的理解可能停留在概念层面，需要借助多媒体、图文资料和情境创设，拉近学生与文本的距离，促进情感共鸣。

二、教学目标：三维融合与素养指向

（一）语言建构与运用

1.能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.能主动圈画并批注文中让自己感到“新鲜”的词语和句子（如“绒球花”、“太阳把蝴蝶照得金黄”等），通过联系上下文、想象画面、换词比较等方法，体会这些词句在描绘场景、表达情感上的独特效果。

3.能仿照课文第1自然段或第3自然段的句式，尝试运用有新鲜感的语言，写一写自己学校课间活动或放学时的场景。

（二）思维发展与提升

1.通过梳理不同民族小学生上学、上课、下课的活动场景，培养信息提取与归纳概括的能力。

2.在品味“新鲜感”词句的过程中，发展形象思维能力，能够将文字转化为生动的画面。

3.通过探究“这是一所怎样的小学”和“为什么大青树下的这所小学是‘可爱’的”等问题，进行简单的分析与推理，深化对课文主旨的理解。

（三）审美鉴赏与创造

1.在朗读与想象中，感受边疆小学自然环境的和谐之美、各民族儿童的服饰与活动之美、校园生活的宁静与欢乐之美。

2.初步领略文本语言朴素而优美、平实而生动的表达艺术，激发对祖国语言文字的热爱。

（四）文化传承与理解

1.体会课文所表现的各民族儿童之间的团结友爱、和谐共处，感受中华民族大家庭的温暖，铸牢中华民族共同体意识。

2.激发对丰富多彩的校园生活的热爱，以及对不同民族文化的尊重与好奇。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生运用多种方法，主动发现并深入品味文中富有新鲜感的词句，体会其表达效果，积累语言经验。

2.教学难点：1.理解“大家的穿戴不同，来到学校，都成了好朋友”等语句的深层含义，体会民族团结的主题。2.能将从课文中学到的“创造新鲜感”的方法，初步迁移运用到自己的写话实践中。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（包含课文重点段落、关键词句、边疆风光、各民族服饰图片、校园活动视频片段等）。

2.3.中国地图（突出西南边疆位置）、各民族儿童手拉手简笔画板贴。

3.4.朗读背景音乐（轻柔的、具有民族特色的乐曲）。

4.5.设计并打印“新鲜感词句发现卡”和“我的小练笔”学习单。

6.学生准备：

1.7.熟读课文。

2.8.预习时初步圈画自己觉得有新鲜感的词句。

五、教学过程实施（第二课时：约80分钟）

第一阶段：单元语境导入，回顾设疑（约5分钟）

教学活动一：勾连整体，聚焦要素

1.师生对话，唤醒记忆：

1.2.师：同学们，上节课我们初读了《大青树下的小学》，跟随作者的脚步，远远地望见了那所特别的学校。谁能用一句话说说，这所小学给你留下的最深印象是什么？

2.3.（预设生答：很美、有很多民族的学生、很欢乐、有大青树和动物……）

4.出示单元导语，明确本课核心任务：

1.5.师：（课件出示第一单元导语页）“美丽的校园，成长的摇篮”——这是我们这个单元的主题。而要感受这份美丽，我们需要一双善于发现的眼睛。本单元要求我们“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。上节课，大家已经初步圈画了一些。这节课，我们就化身“语言文字小侦探”，一起走进这所小学的内部，去细细品味那些让我们眼前一亮、心头一动的词句，看看它们到底“新鲜”在哪儿，又为我们描绘了怎样一幅动人的画面。

设计意图：从单元整体出发，既快速回顾了课文内容，又精准聚焦本课时的核心语文要素——“关注有新鲜感的词语和句子”，使学生的学习目标清晰明确，富有挑战性和趣味性。

第二阶段：精读品析，探寻“新鲜感”（约50分钟）

环节一：品“上学图”，感交融之美（约15分钟）

1.定向朗读，整体感知：

1.2.指名朗读课文第1自然段，其他学生思考：这一段主要写了什么场景？（各民族小学生上学路上的情景。）

3.发现“新鲜”，聚焦品析：

1.4.任务驱动：请同学们默读第1自然段，找出你觉得最有“新鲜感”的一两处词句，在“发现卡”上写下你的批注（可以写写它哪里新鲜，让你想到了什么）。

2.5.小组交流：在四人小组内分享自己的发现。

3.6.全班共研，教师点拨：

1.4.7.预设点一：“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上……”

1.2.5.8.引导学生关注“从……从……从……”的排比句式，感受上学之路的四面八方、多条多样。通过图片认识“绒球花”、“太阳花”，体会用具体、美丽的花名来修饰“小路”带来的画面感和地域特色。对比“从小路上”与原句，体会句式带来的节奏感和上学队伍络绎不绝的动态美。

2.3.6.9.朗读指导：读出排比的节奏，语速轻快，体现孩子们的欢快。

4.7.10.预设点二：“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。”

1.5.8.11.提问：“穿戴不同”意味着什么？（民族不同、风俗不同）为什么“不同”却能“都成了好朋友”？（学校是共同学习成长的地方，友谊超越了外表的差异。）这句话看似平常，却蕴含着深刻而美好的情感，这种朴素中见真情的表达，是否也让你感到“新鲜”？

2.6.9.12.链接生活：在我们的班级里，同学们也有不同的兴趣爱好、性格特点，但我们同样是好朋友。这句话告诉我们，真正的友谊在于心灵的相通。

3.7.10.13.板书贴图：贴上各民族儿童手拉手的板贴。

14.想象画面，情感朗读：

1.15.播放轻柔音乐，引导学生闭上眼睛，根据这段文字想象画面：不同的服饰，灿烂的笑脸，从各条开满鲜花的小路上汇聚而来……然后带着想象齐声朗读第1自然段。

环节二：赏“上课图”，品静谧之趣（约20分钟）

1.对比朗读，感受变化：

1.2.男女生分别朗读第2、3自然段，感受上课前后校园氛围的对比（由动入静）。

3.深度探究，品味“双重新鲜”：

1.4.核心问题：上课了，校园里立刻变得安静。作者是怎么写出这种“安静”的？他的写法有什么“新鲜”之处？

2.5.自主探究与分享：

1.3.6.写法新鲜——以动衬静：

1.2.4.7.引导学生发现，作者不直接写“很安静”，而是写“树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上”。（板书：以动写静）

2.3.5.8.讨论：写这些动物和植物的安静，比直接写“安静”好在哪里？（更生动、更具体、仿佛大自然也在倾听孩子们读书。）

4.6.9.内容新鲜——拟人化与独特想象：

1.5.7.10.聚焦最富新鲜感的句子：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。”

2.6.8.11.品味一：“好像都在听”、“好奇地听着”——把动物当成了人来写（拟人），而且赋予了它们“爱学习”的可爱特性。提问：你觉得小动物们真的能听懂课文吗？作者为什么要这样写？（表现孩子们读得好听、投入；衬托出校园的和谐，人与自然、与动物亲密无间；充满童趣。）

3.7.9.12.品味二：“最有趣的是，跑来了两只猴子。”——在普通小学，窗外有猴子是极其罕见的。这正是边疆小学独特的地理环境带来的“新鲜感”。出示相关图片或视频片段，帮助学生建立直观感受。

4.8.10.13.换词比较：把“好奇地听着”换成“静静地听着”，感觉有什么不同？（“好奇”更凸显了动物的灵性，画面更活泼有趣。）

9.11.14.延伸品味：“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”引导学生关注“古老”、“粗壮”、“洁白”、“摇晃”等词语构成的古朴、静谧、富有诗意的画面。

15.情境演读，入情入境：

1.16.创设情境：现在我们就是大青树下小学的学生，正在教室里朗读课文。请一位学生模拟朗读课文，其他学生和老师一起配合。当“朗读声”响起时，老师用语言和手势引导：“听，读书声多好听！窗外的树枝——（生：不摇了），鸟儿——（生：不叫了），蝴蝶——（生：停在花朵上，好像都在听），呀，连小猴子也——（生：好奇地听着）。”通过参与式演读，深化对文本情境和写法的体验。

环节三：观“下课图”，悟欢乐之韵（约15分钟）

1.自主发现，迁移运用：

1.2.过渡：安静的课堂结束了，下课了！校园又变成了欢乐的海洋。请同学们默读第4自然段，运用刚才学到的方法，自己找找看，哪些词句让你觉得“新鲜”、有趣？和同桌说说理由。

3.交流点拨，聚焦表达：

1.4.预设点：“大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”

1.2.5.引导关注：活动项目具有民族特色（孔雀舞是傣族的典型舞蹈）。用了“招引”、“赶来看热闹”这样活泼的动词，把小鸟、松鼠、山狸写得像爱凑热闹的小朋友一样，再次运用拟人，烘托出欢乐无比的气氛。

2.3.6.对比思考：如果把“招引来”、“赶来看热闹”换成“吸引了”、“也来看”，效果有什么不同？（原文更活泼，更有画面动感，更富有童趣。）

7.回扣课题，深化理解：

1.8.提问：课文学到这里，你能回答“这是一所怎样的小学”了吗？（美丽的、欢乐的、团结的、祥和的、与众不同的……）

2.9.深度思考：为什么课题是“大青树下的小学”？“大青树”仅仅是校园里的一棵树吗？（“大青树”是这所小学的标志，它枝繁叶茂，像一位守护者，见证着各民族孩子的成长；它也象征着民族团结友爱、和谐共处的精神，像大树一样扎根大地，生生不息。）

设计意图：此环节是教学的核心与主体。通过“上学-上课-下课”三个场景的逐层品析，将“关注有新鲜感的词语和句子”这一要素落到实处。采用“任务驱动-自主发现-合作探究-教师点拨-朗读深化”的教学路径，引导学生从感知内容走向品味语言，从理解“写了什么”走向探究“怎么写的”、“为什么这样写好”。在品析过程中，有机融入朗读指导、思维训练、审美体验和文化理解，实现语文工具性与人文性的深度融合。

第三阶段：语言实践，迁移运用（约15分钟）

教学活动：从读到写，创造我的“新鲜感”

1.总结方法，搭建支架：

1.2.师：同学们，今天我们当了一回出色的“语言侦探”，发现了作者吴然爷爷写作的许多小秘密。我们来总结一下，怎样才能让我们的语言也充满“新鲜感”呢？

2.3.师生共同梳理（课件出示）：

1.3.4.用上有特点的事物（如：绒球花、铜钟、孔雀舞）。

2.4.5.学习巧妙的句式（如：从……从……从……）。

3.5.6.尝试以动写静。

4.6.7.大胆运用拟人，让事物“活”起来。

5.7.8.使用生动有趣的动词（如：招引、赶来看热闹）。

9.情境练笔，尝试创作：

1.10.出示任务：我们的校园也有许多快乐的时光。请你选择“课间活动”或“放学时分”的一个场景，学着课文的样子，试着用上一两种方法，写几句话，努力写出“新鲜感”。

2.11.提供开头支架（可选）：

1.3.12.课间，操场顿时热闹起来……

2.4.13.放学铃声一响，同学们像___________……

5.14.学生独立完成“我的小练笔”。（教师巡视指导，鼓励学生大胆想象和表达。）

15.展示分享，互动点评：

1.16.邀请2-3位学生朗读自己的作品。

2.17.点评聚焦：你听出他/她用了哪种方法创造“新鲜感”？哪个词或句子让你觉得特别有意思？

3.18.（示例学生作品：课间，操场顿时热闹起来。同学们像一只只快乐的小鸟，从教室里飞出来。有的在跳绳，绳子甩得“呼呼”响，好像在给跳芭蕾舞的同学伴奏；有的在玩老鹰捉小鸡，笑声把银杏树上的叶子都震得沙沙响，好像它们也想加入游戏呢！）

设计意图：读写结合是语文学习的基本规律。本环节在学生充分感受、理解课文“新鲜感”表达的基础上，及时总结方法，创设贴近学生生活的情境，提供必要的支架，引导学生进行模仿和初步的创造性表达。展示与点评环节进一步强化学生对“新鲜感”语言的敏感度，享受运用语言的乐趣，将语文要素转化为语文能力。

第四阶段：总结升华，布置作业（约10分钟）

教学活动一：回归整体，情感升华

1.配乐朗诵，回味全文：师生合作，配乐朗读全文重点段落，在优美的旋律和深情的诵读中，再次整体感受大青树下小学的独特魅力。

2.主题升华：这所大青树下的小学，不仅是作者吴然童年记忆里最可爱的地方，也让我们看到了祖国边疆的美丽，看到了各民族亲如一家、共同学习、共同成长的美好画面。它就像一颗民族团结的种子，播撒在我们每个人的心田。（指向板书：民族团结和谐美好）

教学活动二：分层作业，拓展延伸

请同学们根据自己的兴趣和能力，选择完成其中一项：

1.基础性作业（必做）：有感情地向家人朗读课文，并背诵第3自然段。

2.拓展性作业（二选一）：

1.3.小画家：根据课文的描述，为你最喜欢的一个场景画一幅画，并给画配上简单的文字说明。

2.4.小调查员：和爸爸妈妈一起，利用地图、书籍或网络，了解课文提到的某个民族（如傣族、景颇族等）的服饰、节日或风俗习惯，准备在班级“民族文化角”做一次简单的分享。

设计意图：通过配乐朗诵，营造审美氛围，让情感得以升华。分层作业设计尊重学生个体差异，兼顾基础巩固与能力拓展，将语文学习从课内引向课外，从文本引向生活，从知识学习引向综合探究。

六、板书设计

板书采用图文结合、关键词提炼的方式，力求简洁明了地呈现课文脉络、核心内容和人文主旨。

大青树下的小学

（可爱）

上学图上课图下课图

(欢快汇聚)(宁静有趣)(热闹欢乐)

穿戴不同以动衬静特色活动

→好朋友！←拟人生动→←动物同乐

（排比）（铜钟凤尾竹）（招引赶来看）

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共同成长

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