Reading and Thinking教学设计高中英语人教版2019选择性必修第一册-人教版2019

ReadingandThinking教学设计高中英语人教版2019选择性必修第一册-人教版2019学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图一、设计意图通过阅读文本引导学生理解节日文化内涵，运用略读、寻读策略提取关键信息，对比中外节日差异，培养文化意识与跨文化思维；结合小组讨论分享个人体验，深化对文化多样性的认知，联系生活实际运用语言，提升阅读理解与表达能力，落实核心素养目标。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：通过阅读文本提取节日关键信息，运用目标语言描述节日习俗与文化内涵；文化意识：对比中外节日差异，理解文化多样性，增强跨文化交际意识；思维品质：分析文本逻辑，推断作者对节日文化的态度，培养批判性思维；学习能力：运用略读、寻读策略，小组合作探究节日主题，提升自主阅读与表达能力。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：提取文本中节日习俗的关键信息（如春节“守岁”“贴春联”的具体活动），理解其文化内涵（家庭团聚、祈福纳祥），并运用略读、寻读策略定位时间、活动、意义等细节，如快速找到圣诞节“礼物交换”背后的宗教象征。2.教学难点：对比中外节日文化差异（如春节“集体团圆”与西方“个人表达”），理解隐含情感（如作者对传统节日传承的担忧），如推断文本中“传统节日被商业化”的隐含态度，以及用目标语言准确描述文化差异时的语言组织障碍。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展示台（展示节日装饰实物）。

2.课程平台：黑板/白板、课本配套练习册、小组讨论用记录卡。

3.信息化资源：节日习俗图片库（春节、圣诞节等）、跨文化案例集（课本主题延伸）、思维导图软件（分析文本结构）。

4.教学手段：课本原文朗读音频、文化对比表格模板、语言支架句型卡片（用于描述节日差异）。教学过程五、教学过程Step1：情境导入（5分钟）师：同学们，早上好！今天上课前，我想先问大家一个问题：提到“节日”，你脑海中首先浮现的画面是什么？（停顿，微笑）比如，家里贴上春联时的红色，餐桌上冒着热气的饺子，或者是收到礼物时的惊喜？生：可能是家人聚在一起吃年夜饭？生：圣诞节时装饰彩灯和圣诞树？师：说得真好！无论是春节的团圆，还是圣诞节的温馨，节日都承载着我们对文化的记忆和情感的寄托。今天，我们要一起学习的课文，就聚焦于“节日文化”，通过对比中外节日，探索它们背后的深层内涵。请大家快速翻到课本第XX页，我们今天要研读的是“ReadingandThinking”部分——《FestivalsandCelebrations》。（板书课题）Step2：读前热身：激活背景知识（8分钟）师：在深入文本之前，我想先了解一下大家对节日的认知。PPT会展示四组节日图片：春节、端午节、圣诞节、感恩节。请以四人小组为单位，讨论每组图片对应的节日习俗，并思考：这些习俗反映了怎样的文化价值观？（巡视，倾听学生讨论）师：好，时间到。哪个小组愿意分享？生1：春节有贴春联、放鞭炮，我们觉得是“辞旧迎新”，希望新的一年平安。生2：圣诞节有交换礼物、唱圣诞颂歌，可能是“分享爱与善意”。师：非常棒！大家不仅关注了习俗本身，还联系了背后的文化意义。其实，课文正是通过对比“春节”和“圣诞节”，探讨集体文化与个人文化的差异。现在，请大家带着这个问题开始默读：课文作者认为中外节日最核心的差异是什么？用笔在文中划出关键句。（学生默读，教师巡视，关注学生是否快速进入阅读状态）Step3：读中探究：分层解析文本（30分钟）师：大部分同学已经读完课文了。我们先来解决第一个问题：作者认为中外节日最核心的差异是什么？生3：课文第三段说：“Chinesefestivalsemphasizefamilyreunion,whileWesternfestivalsfocusonindividualexpression.”（中国节日强调家庭团聚，而西方节日侧重个人表达。）师：完全正确！这就是全文的核心论点。接下来，我们通过“略读—寻读—细读”三步，深入理解作者是如何论证这一观点的。第一，略读：把握文章结构。请大家快速浏览，给段落标上序号，思考：每个段落的主要功能是什么？（学生快速浏览，举手回答）生4：第1段引出“节日是文化的镜子”；第2-3段对比春节和圣诞节；第4段分析差异原因；第5段总结文化多样性。师：结构非常清晰！作者采用了“总—分—总”的结构，先提出观点，再对比论证，最后升华主题。第二，寻读：提取关键信息。请大家聚焦第2-3段，完成两个任务：1.用“when-what-why”表格（口头描述）梳理春节和圣诞节的核心习俗；2.找出体现“familyreunion”和“individualexpression”的具体例子。（学生分组讨论，教师提供语言支架：“ForSpringFestival,when...,peopledo...,because...”）（5分钟后）师：哪组来分享春节的信息？生5：SpringFestivalisinJanuaryorFebruary.Peoplehavereuniondinners,setofffireworks,andvisitrelatives.Becausetheybelievefamilybringsluckandhappiness.师：很好！那圣诞节呢？生6：ChristmasisonDecember25th.Peopledecoratetrees,exchangegifts,andsingcarols.BecauseitcelebratesthebirthofJesusandexpresseslovetoothers.师：大家找得很准确！比如春节的“reuniondinner”和“visitrelatives”直接体现“familyreunion”，而圣诞节的“exchangegifts”（礼物是个人选择的）和“singcarols”（个人或小组表演）则体现“individualexpression”。第三，细读：分析作者态度。请大家精读第4段，思考：作者对“文化差异”持什么态度？从哪些词句可以看出来？（学生圈点勾画，教师提示关注情感色彩词）生7：作者认为差异是“valuable”的，文中说“differencesarenotbarriersbutbridges”，意思是差异不是障碍而是桥梁。师：太棒了！“barriers”和“bridges”的对比，鲜明表达了作者对文化多样性的尊重和包容。这正是我们需要学习的批判性思维——不评判优劣，而是理解差异背后的原因。Step4：读后深化：合作与输出（20分钟）师：理解了文本，我们还要能运用所学。现在，请大家以小组为单位，完成一个“文化对比小任务”：选择一个你熟悉的中国节日（如中秋节、端午节）和一个西方节日（如感恩节、万圣节），从“习俗活动”“文化内涵”“情感表达”三个维度对比，并思考：这种差异反映了怎样的文化价值观？（提供句型支架：Chinese...emphasizes...,whileWestern...focuseson...Thisreflects...）（学生小组讨论，教师巡回指导，针对语言表达困难的学生提供帮助，如“如何用英语描述‘团圆’？”“‘感恩’在西方文化中的体现？”）（10分钟后）师：好，现在我们来分享成果。第3组，你们选的是哪个节日？生8：WechoseMid-AutumnFestivalandThanksgiving.Mid-AutumnFestivalhasmooncakesandfamilygathering,emphasizingreunion.Thanksgivinghasturkeyandsharingwithfriends,emphasizinggratitude.ThisreflectsChinesecollectivismandWesternindividualism.师：非常精彩！不仅对比了习俗，还上升到了“collectivism”和“individualism”的文化层面，这正是课文的核心深度。Step5：拓展迁移：联系生活实际（10分钟）师：学完课文，我们回到生活。现在请大家思考：随着全球化发展，很多中国年轻人过西方节日（如圣诞节、情人节），而一些西方人也开始庆祝春节。你怎么看待这种现象？是“文化融合”还是“文化迷失”？请用今天学到的观点谈谈看法。（学生独立思考后自由发言）生9：我认为是“文化融合”，比如春节在国外也有庆祝活动，说明不同文化可以相互欣赏。生10：但也可能是“文化迷失”，如果年轻人只过西方节日，忽略传统节日，就会失去文化根脉。师：大家说得都有道理！其实，课文最后一段已经给出答案：“Culturaldiversityenrichesourworld,andunderstandingitmakesusbetterglobalcitizens.”（文化多样性丰富我们的世界，理解它让我们成为更好的世界公民。）关键在于“取其精华，去其糟粕”，在传承中创新，在交流中保持自我。Step6：总结与作业（7分钟）师：今天，我们通过对比中外节日，不仅学会了提取关键信息、分析文化差异，更培养了跨文化意识。请大家记住：节日是文化的窗口，透过它，我们能看见不同的价值观，也能看见人类共通的情感——对家的眷恋，对美好的向往。作业：1.写一篇120词的短文，介绍你最喜欢的节日，对比中外庆祝方式的异同；2.采访一位家人，了解他/她童年过节的故事，下节课分享。好，今天的课就到这里，下课！拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）《中国传统节日文化解读》（节选）：教材中提到春节“家庭团聚”，可结合此材料深入理解“团圆”的文化根源，包括农耕文明对家族协作的依赖、儒家伦理中“孝”观念的体现，以及现代“春运”现象背后的文化传承。材料中详细分析春节习俗如“守岁”“压岁钱”的时间象征意义，与教材中“祈福纳祥”的文化内涵形成呼应。（2）《西方节日文化中的个人主义表达》（节选）：针对教材中“圣诞节侧重个人表达”，材料解析西方节日中“礼物选择”“个人祝福”如何体现文艺复兴后的人文主义精神，对比感恩节“家庭聚餐”与圣诞节“朋友聚会”的差异，深化对“个人表达”与“家庭联结”的文化逻辑理解。（3）《全球化背景下的节日融合现象》（节选）：教材最后提到“文化多样性”，材料以“中国年轻人过圣诞节”“春节海外庆祝”为例，分析文化融合中的“选择性吸收”现象，如西方节日在中国本土化（如“圣诞大餐”融入中式菜品），传统节日国际化（如海外唐人街春节巡游），呼应教材中“文化差异不是障碍而是桥梁”的观点。（4）《节日中的跨文化交际案例集》：教材要求对比中外节日，此材料收录留学生“春节文化适应”“外国学生学包粽子”等真实案例，分析跨文化交际中的误解与解决策略，如对“清明节扫墓”文化意义的误解，帮助学生理解教材中“跨文化交际意识”的实践路径。2.课后自主探究任务（1）节日习俗文化溯源：选择教材中未详细提及的中国节日（如端午节、中秋节）或西方节日（如万圣节、复活节），通过查阅文献、访谈长辈，完成一份“节日习俗文化溯源报告”，包括习俗起源、历史演变、当代变迁，与教材中“春节”“圣诞节”的对比分析，探究不同节日文化内涵的共性与差异。（2）跨文化节日访谈：采访一位外国友人或留学生，了解其家乡重要节日（如印度排灯节、巴西狂欢节）的庆祝方式，重点记录“家庭角色”“个人活动”“情感表达”三个维度，与教材中的“家庭团聚vs个人表达”框架对比，撰写《跨文化节日访谈报告》，分析文化价值观差异的具体表现。（3）校园节日文化调查：以小组为单位，调查本校学生对中外节日的认知与参与情况，设计问卷（如“你过哪些中外节日？”“你认为节日最重要的是什么？”），统计数据并分析结果，制作《校园节日文化调查报告”，结合教材中“文化多样性”观点，提出促进跨文化理解的校园活动建议。（4）节日文化主题创作：基于教材对“节日情感”的探讨，创作一篇英文短文或制作短视频，主题为“我心中的节日文化”，描述自己参与节日活动的经历，对比中外节日庆祝方式的异同，表达对文化多样性的理解，成果在班级文化角展示，作为教材“语言运用”能力的延伸实践。课后作业七、课后作业1.文本细节分析题：从课文中提取春节和圣诞节的核心习俗及其文化内涵，各列举3点并对应说明。答案示例：春节习俗：reuniondinner（体现familyreunion）、redenvelopes（symbolizegoodfortune）、SpringFestivalcouplets（expressblessingsfornewyear）；文化内涵：familyvalues,hopeforprosperity,respectfortradition。圣诞节习俗：decoratingChristmastrees（symbolizelife）、exchanginggifts（showlove）、singingcarols（celebratereligiousjoy）；文化内涵：individualcreativity,religiousfaith,generosity。2.文化对比写作题：以“Mid-AutumnFestivalvs.Thanksgiving”为题，从“活动形式”“情感表达”“文化意义”三方面对比，80词左右。答案示例：Mid-AutumnFestivalfeaturesmooncakesandfamilygatherings,emphasizingreunionandmissinglovedones,reflectingcollectivism.Thanksgivingfocusesonturkeysharingandgratitudetofriends,highlightingpersonalthanksandharvestblessings,showingindividualism.3.跨文化观点阐述题：结合课文“differencesarebridges”的观点，谈谈对“中国年轻人过圣诞节”现象的看法，60词。答案示例：Itreflectsculturalblending,notloss.ChristmasinChinaadaptstolocalcustoms,showingopenness.Meanwhile,youngpeoplestillcherishSpringFestival,balancingglobalandtraditionalvalues.4.语言运用题：用本课目标词汇（celebration,tradition,symbol,heritage）描述你参与过的最有意义的节日活动，70词。答案示例：LastSpringFestival,myfamilymadedumplingstogether.Thiscelebrationtraditionsymbolizesunity.It’sourintangibleheritage,connectingustoancestorsandstrengtheningfamilybonds.5.文化溯源探究题：调查端午节习俗（dragonboatracing,zongzi）的起源，简要说明其如何体现“文化传承”。答案示例：DragonboatracingcommemoratesQuYuan’spatriotism;zongziwerethrowntofishtopreventhisbodybeingeaten.Thesecustoms,passeddownforcenturies,preserveChinesevaluesofloyaltyandremembrance,embodyingculturalheritage.课堂八、课堂1.课堂评价：通过分层提问检测学生对课文核心观点的掌握，如“作者认为中外节日最核心的差异是什么？”观察小组讨论中学生对“家庭团聚”与“个人表达”文化内涵的分析深度，关注其能否结合文本细节（如春节“reuniondinner”、圣诞节“exchangegifts”）进行论证。设计快速测试，让学生用3句话概括课文结构，检查其对“总—分—总”逻辑的理解，对表述不准确的学生即时引导其回扣文本关键句。2.作业评价：批改学生“节日文化对比写作”时，重点核对是否准确运用课文目标词汇（celebration,tradition,symbol）及文化对比框架（活动形式、情感表达、文化意义），如“中秋节vs感恩节”对比中是否体现“collectivism”与“individualism”。对优秀作业标注“能结合教材观点分析文化根源”，对薄弱作业指出“需补充文本中的节日案例”，通过评语鼓励学生“继续探究节日背后的文化逻辑，深化跨文化理解”。教学反思这节课围绕“节日文化对比”展开，整体效果不错，但细节上还有调整空间。学生能快速定位课文中的核心差异点（家庭团聚vs个人表达），但在分析深层文化内涵时，部分同学只停留在习俗描述层面，比如能说出“春节有年夜饭”，却难联系到“农耕文明对集体协作的依赖”。下次得在小组讨论时增加“文化价值观”的追问，比如追问“为什么春节需要全家一起包饺子？这反映了怎样的社会结构？”。

语言输出环节暴露了问题：学生对比中秋节和感恩节时，频繁用“they”而缺乏具体节日名称，说明对目标词汇（如Mid-AutumnFestival,Thanksgivi