谈教学设计的“六化”

谈教学设计的“六化”教学设计是现代教育技术的重点内容，是教师的基本功，是上好课的前提。做好教学设计一般要从以下“六化”开始。一、课程标准目标化。课程标准对各学科的学习内容和目标都有明确规定，是教学的依据和出发点。教学设计首先要从研究课程标准开始，但很多教师忽视这一点。研究课程标准的结果，就是把课程标准转化具体的学习目标，即课程标准目标化。例如人教版小学四年级《三角形内角和》。在课程标准中关于三角形的课程标准叙述是“认识三角形，通过观察、操作，了解三角形两边之和大于第三边、三角形内角和是180°”。具体对于《三角形内角和》这部份来说可进一步确定课程标准为“了解三角形内角和是180°”。从这一标准出发，结合学生的学习特征、教材编写意图和学习目标的分类与表述等综合考虑，可以把这一课程标准转化为以下三个具体的学习目标：1、能说出三角形内角和的度数（知识与技能）。2、会用三角形内角和解决问题（知识与技能）。3、通过参与得出三角形内角和度数的发现过程，初步培养学生的逻辑思维能力（过程与方法）。二、学习目标分解化对于每一个目标来说，要想实施它，通常需要几种途径或几个步骤。因此还要对学习目标进一步分解，形成几个分解点。通过对分解点的实施，来达到整体目标的实施，即学习目标分解化。例如上述目标1：“能说出三角形内角和的度数”，可进一步分解为以下五个分解点：⒈内角及内角和的含义；⒉直角三角形内角和是多少；⒊锐角三角形内角和是多少；⒋钝角三角形内角和是多少；⒌任一三角形内角和是多少。通过这五个分解点的实施，就可以充分保证整个目标的实施。其它目标的分解点这里省略。三、分解点实施活动化分解点实施是要通过活动来完成的，因此需要为每个分解点分别设计出教师和学生共同的活动，即分解点实施活动化。通常情况下，在课堂教学中，常用的师生共同的活动有：教师讲解，学生接受；教师演示，学生观察；教师提问，学生作答；教师示范，学生模仿；教师引导，学生探究；教师置境，学生体验。这些不同的活动可以用来实施不同类型的学习目标。教学设计就是为每个分解点选择上述相应的活动。例如对于分解点⒉：“直角三角形内角和是多少”,可以设计“教师引导，学生探究”的活动：教师引导学生画出一个直角三角形，通过量一量、算一算得到其内角和是180。或接近180。。再通过拼一拼或使用动画验证内角和是180。；分解点⒊和⒋亦可设计同样的活动；对于分解点⒌：“任一三角形内角和是多少”，可以设计“教师提问，学生作答”的活动，如教师提问：由直角、锐角、钝角三角形的内角和分别都是180。，你会得到什么结论？然后由学生作答，得出结论。四、学习活动媒体化教与学的活动是需要教学媒体来支持的，没有媒体支持的活动是空洞的、是不利于培养学生思维能力的。因此只要设计了活动，就要为这个活动设计有效的教学媒体，即学习活动媒体化。这些媒体可以是传统或现代的。如上述“教师引导，学生探究”的活动，可以设计媒体：直角三角形图形（支持“教师引导、学生量一量”这个活动）、直角三角形纸张或Flash动画（支持“教师引导、学生拼一拼”这一活动）。如果支持活动的媒体是信息化媒体，如文字、图形与图片、声音、视频与动画等，把它们使用课件制作工具集成起来，就构成了教学课件。活动设计与媒体选择体现了教师的个人教学智慧和教学风格。五、评价方案线性化为了整体达标，必须保证每个分解点都能够达到目标标准。因此，必需设计分解点评价。分解点的评价类型可以是：量规/评分；测验；回答；分析其它文章、图表、观点；辩论；自查；讨论；观察；反思等。把每个分解点的评价方法按课堂教学顺序进行排列，构成一条线性的教学评价时间线。通过这条线上的各个评价，实现整个课堂教学的评价，同时还必须这条线延伸到课前和课后，由此就构成了教学评价方案，即评价方案线性化。通过实施这个方案，有效保障课程目标的实施。例如在上述分解点⒉“直角三角形内角和是多少”上，可设计“回答”类型的评价方法进行学习评价。如在活动实施过程中，教师可以不断提出问题：甲同学量出的直角三角形的内角和是多少度？乙同学？、丙同学？等等，当每个学生能回答出180。或接近180。的度数时，即认为在这个分解点上完成了学习目标。综上，对于每一个分解点上的课程标准、学习目标、分解点、活动、媒体、评价来说，环环相扣构成了课堂教学的一条线，即教学思路。课堂教学中的多条思路构成了课堂教学的基本过程。六、流程设计综合化如前所述的五个过程，实际是把课程标准、学习目标、学习内容、学习评价及实施过程等分解为多条教学思路的过程，是教学设计的分析过程。在这个分析的基础上，把多条教学