小学英语四年级下册Unit1 My School第四课时教案

小学英语四年级下册Unit1MySchool第四课时教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求审视，本课时处于单元知识整合与综合运用的关键节点。在知识技能图谱上，其核心在于引导学生从对学校场所（library,playground,teachers‘office…）的孤立词汇认知，跃升至在“谈论学校生活”的真实交际语境中，综合运用“This/Thatisthe…”、“The…isnextto/onthefirstfloor…”等描述性句型及方位介词，完成对校园空间布局与功能的口头及书面描述，并为后续单元介绍人物活动（Whatdoyoudointhe…?）奠定语言基础。其过程方法路径紧扣英语学习活动观，旨在通过听、说、读、看、写等多种模态的活动链，驱动学生在理解性技能与表达性技能的往复实践中，内化语言规则，发展信息获取与传递的能力。更深层的素养价值渗透在于，本课学习不仅指向“语言能力”的提升，更通过创设“介绍我的学校”这一具有个人归属感的任务，引导学生观察、欣赏并自信地介绍自己的学习环境，潜移默化地培育“文化意识”中“热爱学校生活”的情感态度，以及“思维品质”中的观察、归纳与逻辑表达能力，实现学科育人。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：四年级学生经过近两年的英语学习，已积累一定词汇量，对英语课堂活动充满兴趣，乐于表现，具备初步的句型和情境模仿能力。其已有基础是能够认读本单元核心场所词汇，并初步感知“Thisis…”句型。可能的障碍在于：1.对方位介词（如nextto,onthefirst/secondfloor）的空间逻辑关系理解可能模糊；2.在综合、连贯地描述多个场所时，易出现句型单一、词汇提取困难或语序错误；3.部分学生可能羞于在全班面前进行较长段落的输出。因此，教学过程中的形成性评价将格外重要，需通过伙伴对话、小组任务中的倾听与观察，动态捕捉学生的语言产出与思维过程。相应的教学调适策略包括：为理解困难的学生提供可视化方位图（平面图）作为“脚手架”；为表达自信的学生设计更具开放性的拓展任务（如：为新生设计校园导览词）；通过分层任务单和合作学习，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够基于校园平面图或真实场景，准确理解并综合运用核心词汇（场所名词、方位介词）与关键句型（This/Thatis…；It‘sonthe…floor；It’snextto…），形成对学校空间布局清晰、连贯的描述性语言结构。具体表现为能听懂、读懂相关描述，并能进行口头与书面的模仿性及创造性表达。

能力目标：重点发展学生的综合语言运用能力和初步的信息加工能力。学生能够通过听力活动捕捉关键方位信息并完成地图标注（听与做的结合）；能够通过观察图片或平面图，组织语言进行有逻辑的口头描述（看与说的结合）；并能在小组合作中，共同完成一份简单的校园介绍海报（综合输出与协作能力的体现）。

情感态度与价值观目标：在介绍“MySchool”的活动中，激发学生对校园生活的熟悉感与认同感，鼓励他们以积极、自豪的情感态度分享自己的学习环境，在小组合作中养成乐于倾听、互帮互助的协作精神，增强集体归属感。

科学（学科）思维目标：本课重点培养学生在语言学习中的空间逻辑思维与归纳整合思维。引导学生将具体的空间位置关系（如上下、左右、相邻）转化为准确的英语介词表达，并学习如何将零散的地点信息，按照一定的空间或功能顺序（如从外到内、从一楼到二楼）组织成一段有条理的描述性语篇。

评价与元认知目标：引导学生初步建立对语言产出质量的简单评价意识。例如，在同伴互评或作品展示环节，能够依据“地点说对了吗？”“顺序清楚吗？”“用了新学的词吗？”等简易标准，对他人的介绍进行点赞或提出一两点小建议，并反思自己描述中可改进之处。

三、教学重点与难点

教学重点为在贴近真实的情境中，引导学生综合运用本单元所学场所名词、方位介词及核心句型，对学校布局进行完整、有条理的口头与书面描述。其确立依据源于课标对“能在具体语境中与他人进行简单交流”的能力要求，以及本单元作为“介绍场所”功能话题的核心任务。此项能力是连接词汇记忆与交际运用的枢纽，直接影响学生能否完成从“学语言”到“用语言”的关键跨越，并为后续更复杂的人际描述与活动介绍奠定基础。

教学难点在于学生对方位介词（尤其是“onthefirst/secondfloor”与“nextto”在实际空间中的灵活对应）的准确理解与运用，以及在脱离机械跟读后，自主组织语言进行多句话、有条理的连贯表达。预设依据来自学情分析：四年级学生的抽象空间思维尚在发展，将平面图示与实际楼层、相对位置对应存在认知跨度；同时，从单句输出到语段输出要求他们进行信息筛选、排序和语言整合，这对其思维逻辑和语言提取速度构成挑战。突破方向在于提供多层次、可视化的支持（如动态课件、实体模型、分层任务单），并通过“支架式”的任务链，逐步降低表达的认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：1)交互式多媒体课件（内含校园各场所高清图片、可拖拽的虚拟校园平面图、听力音频）。2)单词卡片（场所、介词）及磁贴。3)一个简易的学校建筑立体模型或大幅校园平面图海报。

1.2学习材料：设计分层任务单（A基础版：填空与匹配；B标准版：句子排序与补全；C挑战版：创意设计描述）。

2.学生准备

复习Unit1已学词汇与句型；观察自己学校的楼层分布。

3.环境布置

将课桌调整为便于小组合作的岛屿式；预留黑板或白板空间用于构建“我们的学校”思维导图。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻柔的背景音乐，展示一组学校空景（操场、教学楼、花园等）的唯美图片或短视频。“同学们，闭上眼睛听一听，想一想，这是我们每天生活和学习的地方。Today,wearegoingtobelittleschoolguides!我们要化身校园小导游，用英语向客人介绍我们美丽的学校。Areyouready?”

2.提出核心问题与路径预览：“要成为优秀的导游，我们需要解决一个大任务：Howcanwedescribeourschoolclearlyandinorder?怎样才能把学校介绍得又清楚又有条理呢？”教师指向黑板上的思维导图中心词“MySchool”。“别着急，我们会像探险家一样，一步一步来。首先，我们要唤醒记忆里学校的各个‘角落’（复习词汇）；然后，学习如何说清它们的‘位置关系’（学习方位）；最后，我们将亲手绘制并介绍我们心中的校园地图！”

3.前测与衔接：快速进行“SharpEyes”游戏，课件快速闪现场所图片，学生抢答单词。“Great!看来大家对地点很熟悉了。那如果我告诉你，‘Thelibraryisonthesecondfloor.It‘snexttothecomputerroom.’你能在脑海里画出它们的位置吗？这就是我们今天要挑战的！”

第二、新授环节

本环节采用任务驱动与支架式教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构描述学校的话语体系。

任务一：新词句初探——校园平面图揭秘

教师活动：呈现一张标准校园平面图（简笔画风格），用教鞭依次指向图书馆、教师办公室等。“Look,thisisamapofaschool.Thisisthelibrary.Whereisit?”引导学生观察楼层标识。“Yes,it‘sonthesecondfloor.”将句子“Thelibraryisonthesecondfloor.”贴在图上对应位置。以同样方式引入“teachers’office”及“firstfloor”。随后，指向紧挨着的两个场所，如“computerroom”和“musicroom”，用手势比划“相邻”概念，并引出“Thecomputerroomisnexttothemusicroom.”通过对比提问：“Isthelibrarynexttotheteachers‘office?(如果它们在不同楼层或相隔较远)”，初步辨析“nextto”的适用情境。可以问：“So,whenwesay‘nextto’，whatdoesitmean?Right,veryclose,besideeachother.”

学生活动：学生集中观察课件上的平面图，跟随教师的指引，尝试说出已知场所名称。聆听新句型，通过观察图形与教师手势，理解“onthefirst/secondfloor”和“nextto”的含义。齐读、分组朗读新句型，并尝试根据教师的新提问，在平面图上寻找符合“nextto”关系的地点对。

即时评价标准：1.学生能否在教师引导下，准确跟读新句型，语音语调基本正确。2.在判断“nextto”关系的互动中，学生能否通过观察给出正确（或合理）的回答。3.观察学生眼神是否跟随教具/课件，判断其注意力与理解过程。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：The[place]isonthe[first/second]floor.（描述楼层）▲教学提示：强调英语中楼层的表达与中文习惯的差异（firstfloor对应一楼）。★核心句型2：The[placeA]isnexttothe[placeB].（描述相邻关系）▲认知说明：引导学生通过图示理解“nextto”表示“紧挨着”，是描述平面位置关系的常用介词。

任务二：图文匹配挑战——听力理解与方位确认

教师活动：“现在，考验大家听力的时候到了！有一位同学正在介绍他的学校，请仔细听，帮老师把手中的这些地点卡片（library,playground…）贴到黑板上的空白平面图正确位置。”播放一段连贯的短篇听力材料，内容包含4-5个地点及其方位描述（如：Thisismyschool.Theplaygroundisonthefirstfloor.It‘sbig.Thelibraryisonthesecondfloor.It’snexttoClassroom3…）。播放第一遍后，邀请个别学生上台尝试贴一张卡片，并询问：“Whydoyouputithere?”引导其说出听到的依据。播放第二遍，让全班共同验证并完成全部贴图。“Excellentteamwork!你们的耳朵真灵！”

学生活动：学生静心聆听第一遍录音，捕捉关键信息（地点名称和方位词）。根据听到的内容，志愿者上台操作，其他学生在座位上用手势或小声提示。聆听第二遍录音，共同检查黑板平面图的完成情况，并跟读听力材料中的关键句子。

即时评价标准：1.学生能否在听力过程中保持专注，并完成至少一个地点的信息捕捉与定位。2.上台操作的学生能否尝试用英语或中文简单说明其粘贴理由（如：我听到它在二楼）。3.在第二遍听音核对时，学生能否主动修正错误。

形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：在听描述方位的语篇时，要同时关注“地点名词”和“方位介词/短语”两组关键信息。▲学习方法：利用可视化工具（如图表、贴图）辅助理解和记忆空间信息是一种有效的学习策略。

任务三：从听到说——小组合作描述图

教师活动：将学生分为4-5人小组，每组发一张不同的校园场景细节图（图上标有地点名称和楼层）。教师提供语言支架：“Now,workingroups.Lookatyourpictureandtrytodescribeit.Youcanstartlikethis:‘Lookatourschoolpicture.The…isonthe…floor.It‘snexttothe…’看看哪个小组能说出最多、最准确的句子。”教师巡视，参与小组讨论，对表达困难的小组进行提示，对表达丰富的小组给予鼓励并记录亮点。可以俯身对某个小组说：“Iseeyou‘vefoundthreeplaces!Canyoutellmewheretheartroomis?”

学生活动：小组成员共同观察分到的图片，识别图中的各个场所。利用教师提供的句型支架，轮流尝试描述图中一到两个地点的位置。组内互相帮助，纠正词汇发音或句型错误。推选代表准备向全班进行简要分享。

即时评价标准：1.小组内是否每位成员都参与了观察和讨论。2.产出的句子是否符合“地点+方位”的基本结构，用词是否正确。3.小组成员之间是否能用英语或中文进行简单的互助交流。

形成知识、思维、方法清单：★合作学习策略：在小组活动中，要学会倾听同伴、轮流发言、互相帮助。★表达脚手架：当不知如何开始描述时，可以套用固定句式开头，再替换关键信息。▲迁移提示：此任务模拟了真实生活中向他人介绍一幅图或一个场景的交际情境。

任务四：综合语言输出——设计“我的理想校园”

教师活动：发布核心项目任务：“Eachgroupwillgetablank‘schoolbasemap’andsomeplacestickers.Discussanddesignyourowndreamschoollayout.Then,prepareashortintroduction.”分发空白底图（标有F1，F2楼层）和各类场所贴纸。提供分层支持：对基础组，建议他们先确定5-6个核心场所的位置；对进阶组，鼓励他们增加更多功能室（如“readingcorner”,“robotlab”）并构思更复杂的方位关系。巡视中，教师用问题引导学生思考：“Wheredoyouwanttoputtheplayground?Why?Isthelibraryquiet?So,whereisagoodplaceforit?”为学生的汇报提供语言支持：“Youcansay:‘Welcometoourdreamschool.Thisisthe…It’sonthe…floor.It‘snexttothe…Welikeitbecause…’”

学生活动：小组热烈讨论，共同决策“理想校园”的布局，将贴纸贴在底图上。组员合作，根据最终布局，共同草拟一段介绍词，可以分配谁介绍哪一部分。在教师支持下，尝试加入简单的理由阐述。练习小组汇报。

即时评价标准：1.小组设计是否有合理的思考（如图书馆是否安排在安静区域）。2.介绍词是否涵盖了主要场所及其方位。3.小组展示时，成员之间是否有配合（如轮流介绍、集体展示图片）。

形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：通过完成一个具体的、有创意的任务（设计并介绍），综合运用所学语言。▲思维品质发展：在设计过程中，需要考虑场所功能的合理性与布局的逻辑性，这是逻辑思维与创造力的结合。★语篇意识萌芽：学习将单个句子组织成一段连贯的、有开头和结尾的简短介绍。

任务五：文化差异初识——中英校园楼层表达

教师活动：在学生沉浸于设计活动后，教师以“温馨提示”的方式引出一个小知识点：“同学们，在我们介绍楼层时，有一个特别有趣的文化差异。IntheUKandtheUS,whatwecall‘一楼’isusuallycalled‘thefirstfloor’。而我们说的‘二楼’，他们叫‘thesecondfloor’。所以，如果我们看到外国学校的介绍，可别搞错哦！”通过图片对比简单说明。这并非本课核心，但作为文化意识的点滴渗透。“Justalittlefunfactforyou,myfutureinternationalguides!”

学生活动：学生聆听教师讲解，观察对比图片，了解这一文化差异。可能发出惊讶或觉得有趣的反应。

形成知识、思维、方法清单：▲文化意识点滴：语言是文化的载体。中英在楼层表达上的差异反映了不同的习惯。★学习心态：保持对语言和文化差异的好奇心，能让英语学习更有趣、更深入。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习，并提供即时反馈。

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“基础乐园”部分。题型包括：①看图，补全句子（The______isonthe______floor.）。②根据句子提示，在简易平面图上标出两个地点的位置（如：Themusicroomisnexttotheartroom.）。教师通过投影展示答案，学生同桌互批，重点核查介词使用是否正确。

2.综合层（多数学生挑战）：完成“挑战岛”部分。提供一段含有3-4个地点描述的短文，文中有一处方位信息错误。学生需阅读理解后，找出错误并改正。例如，短文说“Thegymisonthefirstfloornexttothelibrary.”但所附平面图显示图书馆在二楼。学生需要找出矛盾点并纠正句子或指出图误。此活动培养信息交叉验证能力。教师请完成的学生举手，并邀请一位分享思路：“Howdidyoufindthemistake?”

3.挑战层（学有余力选做）：“创意星空”——假设你是校长，想在空地上（平面图上一块空白处）新增一个设施（如：asmallzoo,asciencegarden,adronefield…），请你用2-3句话描述你打算把它建在哪里及其原因（可用中文辅助原因部分）。教师巡视，收集优秀创意，进行口头表扬并将作品展示在班级“英语角”。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生回顾黑板上的思维导图。“Today,we‘velearnedhowtobeagreatschoolguide.谁能来帮老师总结一下，介绍学校时，我们主要从哪些方面说？”引导学生说出“地点（Places）”和“方位（Positions）”。教师完善导图分支，并问：“Whatsentencescanweuse?”师生共同说出核心句型。

2.方法提炼与元认知：“我们通过听音贴图、看图描述、合作设计这些活动学会了介绍。你觉得哪个活动对你最有帮助？为什么？”让学生简短分享学习体验，教师点评：“是的，将听、看、说、做结合起来，学习效果更好。”

3.分层作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请选择适合自己的去完成：基础作业：朗读课本对话，并向家人用英语介绍自己学校的一个楼层。拓展作业：画一幅你的学校或理想学校的简单平面图，并用3-5句英语在旁边标注主要地点和方位。创意作业（选做）：为你设计的理想校园录制一段1分钟的英文介绍小视频。下节课，我们将邀请几位‘金牌导游’来展示他们的作品！”

六、作业设计

基础性作业：1.听读课本第8-9页内容至少三遍，力求语音准确、流畅。2.在家庭练习本上，用“Thisisthe…It‘sonthe…floor.”句型写3个关于自己学校的句子。

拓展性作业：完成一项“校园探索家”迷你项目：在家中绘制一份自己所在学校教学楼的简易平面草图（可用中文标注），并选择其中连续的三个场所（如：二楼从楼梯口到教室的路径），用英语写出它们的方位关系（例如：Theteachers‘officeisonthesecondfloor.It‘snexttoClassroom2.Classroom2isnexttothelibrary.）。

探究性/创造性作业：创作一份“FutureSchoolBrochure”（未来学校宣传页）。设计一所你想象中的未来学校，画出或剪贴出主要场馆，并用英文为每个场馆写一句介绍语，不仅要说明位置（e.g.,Thezero-gravitygymisontheroof.），还可以简单描述其特别功能（e.g.,Wecanflyhere!）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心场所词汇：library,teachers‘office,playground,computerroom,artroom,musicroom,firstfloor,secondfloor.考点提示：这些词汇的听说认读是基础，常以图片匹配、单词分类的形式出现。

★2.核心方位介词短语：onthefirstfloor,onthesecondfloor,nextto.认知说明：“on”在这里表示“在…楼层上”；“nextto”表示紧邻，其反义或对应词可以是“farfrom”（远离，非本课要求）。

★3.核心描述句型：This/Thatisthe[place].The[place]isonthe[first/second]floor.The[placeA]isnexttothe[placeB].易错点：句型中定冠词“the”的运用容易被忽略；be动词“is”需与单数主语保持一致。

▲4.语篇组织逻辑：介绍多个地点时，可以按空间顺序（如从一楼到二楼，从左到右）或功能分区顺序来组织语言，使描述更有条理。这是从句子到语篇过渡的关键能力。

▲5.听力策略：在听方位描述时，可边听边用手指或笔在草图上做简易标记，帮助记忆复杂信息。

★6.文化点滴：英美国家“firstfloor”通常指我们所说的“一楼”，其“groundfloor”有时也指一楼，而“secondfloor”指二楼。在跨文化交际阅读中需注意。

考点链接：本节内容是小升初及各类学业评价中“情景交际”和“阅读理解”（看图判断、短文理解）的常见考点，重点考查在具体语境中综合运用方位信息的能力。

八、教学反思

（一）目标达成度分析从预设的课堂活动与生成来看，本课设定的核心知识目标（综合运用句型描述方位）与能力目标（通过听说读写多模态活动获取与输出信息）基本达成。大部分学生能在平面图或创设情境中，正确使用核心句型进行描述。情感目标在“设计理想校园”环节得到较好体现，学生表现出高度的参与热情和创造力。思维目标中的空间逻辑培养，通过层层递进的任务得到落实，学生从单一位置判断发展到整体布局规划。元认知目标在课堂小结和作业选择环节略有触及，但如何引导学生更系统地反思学习策略，仍有待加强。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“小导游”情境能快速激发学生角色代入感，有效联结学习与生活。“任务链”设计整体流畅，从输入（任务一、二）到内化（任务三）再到创造性输出（任务四），支架搭建较为合理。任务