初中语文七年级下册《土地的誓言》素养进阶教学设计

初中语文七年级下册《土地的誓言》素养进阶教学设计

一、教材与学情研判：确立“这一篇”的独特坐标

（一）【教材定位·基础】文本的核心价值剖析

《土地的誓言》是统编版（五·四学制）七年级下册第二单元的一篇自读课文。本单元以“家国情怀”为主题，选编了《黄河颂》《老山界》等作品，其核心语文要素在于“继续学习精读，注重涵泳品味，理解课文的思想内涵，把握课文的抒情方式，体会作品的情境”。端木蕻良的这篇散文创作于“九一八”事变十周年之际，是特定历史背景下家国创痛的文学表达。其独特的教学价值体现在三个维度：其一，它是“东北作家群”流亡文学的代表作，字里行间涌动着对沦陷故土刻骨铭心的思念与誓死收复的激越，是培养学生爱国情怀的【重要】载体；其二，文本在抒情方式上呈现出鲜明的层次性——既有对故乡风物浓墨重彩的铺陈（间接抒情），又有火山喷发般的呼告与誓言（直接抒情），是学生学习和辨析抒情方式的【核心范本】；其三，文本语言极富个性，异化搭配的词语（如“泛滥的热情”）、密集的意象群、多变的叙述人称，构成了独特的语言张力，是训练学生语感与审美能力的【高阶素材】。

（二）【学情分析·难点】真实起点与学习支架

七年级下册的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期。他们能通过朗读直观地感受到课文情感的浓烈，但存在三个【难点】：一是时空隔膜。学生生活在和平年代，距离“九一八”事变和东北流亡的历史较远，难以深刻理解“挚痛的热爱”背后那种国破家亡的切肤之痛。若缺乏背景铺垫，情感体验极易流于表面。二是手法辨识。学生能感知“写得美”或“写得有感情”，但对于“如何写出感情”（即通过意象选择、铺排渲染进行间接抒情）缺乏系统的认知，容易停留在“知道用了排比”的浅层分析上。三是语言陌生化理解。文中有大量超出常规搭配的词语，如“我心里怀着炽痛的热爱”“在那田垄里埋葬过我的欢笑”，这种陌生化语言的表现力需要教师搭建支架引导学生深入品味。因此，本设计的核心逻辑在于：以背景知识搭建共情桥梁，以语言品味作为抓手，通过朗读与批注，让学生真正走“进”文本，再走“出”文本理解抒情方式的奥秘。

二、教学目标与重难点：指向核心素养的精准定位

（一）教学目标设定

基于课程标准与文本特质，确立如下素养导向的教学目标：

语言建构与运用：积累“炽痛、嗥鸣、谰语、亘古”等重点字词；有感情地朗读课文，把握文章的节奏和情感变化；品味文中关键语句，体会词语的搭配技巧和表达效果。

思维发展与提升：通过批注阅读，梳理文中铺陈的东北特有物产与景象，理解“意象群”在抒情中的作用；通过对比辨析，区分直接抒情与间接抒情，并探究人称变化对情感表达的影响。

审美鉴赏与创造：涵泳课文，感受作者笔下关东原野的雄壮美与丰饶美；通过反复诵读，体味作者激越、深沉、悲愤交织的复杂情感，培养对抒情作品的审美感知力。

文化传承与理解：了解“九一八”事变的相关历史，理解流亡作家的家国之痛；激发学生热爱故土、热爱祖国的情感，树立民族自尊心和自豪感。

（二）教学重难点阐释

【教学重点】通过反复诵读和批注，把握作者对故乡土地的炽热感情，学习本文通过铺陈景物、变换人称进行抒情的方法。（【重要·核心考点】）

【教学难点】理解特定历史背景下作者复杂的内心世界，品味“泛滥”“埋葬”等关键词句的深层含义及其表达效果。（【难点·高频失分点】）

三、教学设计理念与跨学科融合：构建立体的学习场域

本设计秉持“素养本位”的课程改革理念，倡导“在语言文字的深处体悟情感”。教学设计中融入【跨学科视野】：结合地理学科，借助地图与影像，让学生直观感知东北“白山黑水”的辽阔与丰饶，理解为何这片土地在作者心中如此“美丽”而“值得战斗”；结合历史学科，引入“九一八”事变后东北沦陷、3000万同胞沦为亡国奴的史实资料（如图片、纪录片片段），帮助学生跨越时空鸿沟，建立“美好”与“破碎”之间的情感冲突，从而深刻理解誓言的重量。这种融合不是知识的简单拼凑，而是为了让学生在“知人论世”的基础上，实现与文本、与作者的深度对话。

四、教学实施过程：双阶推进，层层深入

本设计采用两课时的教学结构。第一课时侧重于“读通”与“感知”，在朗读中建立整体印象，梳理结构，并借助跨学科资料解决背景疏离感；第二课时侧重于“品透”与“迁移”，聚焦语言，深挖抒情方式的奥秘，并进行片段写作实践。教学实施过程占绝对主体篇幅，具体如下：

第一课时：倾听土地的呼唤——在朗读中入境

（一）导入环节：创设情境，激发共鸣

播放歌曲《松花江上》片段（约1分30秒），大屏幕上滚动展示“九一八”事变后东北同胞流亡关内的历史黑白照片。音乐低沉悲怆，画面中背着行囊的百姓、冒着烟的村庄、荒芜的黑土地，瞬间将学生带入那个特定的时代氛围。

教师深情导入语：“同学们，歌声在唱‘哪年，哪月，才能够回到我那可爱的故乡？’这是一群流亡者的追问。1931年9月18日，日本关东军炸毁南满铁路，炮轰沈阳北大营，短短四个多月，东北百万平方公里的大好河山沦于敌手。从此，3000万东北人民开始了长达14年的亡国奴生活。1941年9月18日，‘九一八’事变已过去整整十年，抗战进入最艰苦的相持阶段，流亡关内的东北作家端木蕻良，遥望东北，悲愤交集，写下了这篇蘸着血泪的文章——《土地的誓言》。”（板书课题、作者）

【设计意图】音乐、图片与背景介绍相结合，采用【跨学科】的历史视角，迅速打破时空隔膜，奠定悲壮、深沉的课堂情感基调，激发学生的阅读期待。

（二）预习检测：扫清障碍，夯实基础

字词通关（【基础】必做）：

教师呈现重点字词，采用“小老师领读”或“同桌互考”的形式，确保读音准确。重点关注易错字形与字音：

嗥鸣（háo）怪诞（dàn）亘古（gèn）谰语（lán）默契（qì）污秽（huì）蚱蜢（zhàměng）镐头（gǎo）田垄（lǒng）炽痛（chì）

强调形似字辨析：谰（谰语）—澜（波澜）—斓（斑斓）；契（默契）—锲（锲而不舍）。

作者信息速览（【基础】了解）：

学生依据预习所查资料，简要介绍端木蕻良（原名曹京平，辽宁昌图人，东北作家群重要代表，代表作《科尔沁旗草原》等）。教师补充强调“东北作家群”这一文学现象：他们带着家园沦陷的悲愤流亡关内，其作品充满了对故土的眷恋与反抗侵略的呐喊。

【设计意图】字词教学不孤立，将易错字置于语境中辨析；作者介绍与文学流派勾连，为理解文本的“流亡”底色做铺垫。

（三）初读感知：整体把握，理清脉络

听读入境，标划关键：

教师播放配乐范读录音（或由朗读功底好的学生范读）。要求学生在听读过程中完成两个任务：一是圈画出直接表明“誓言”的语句；二是思考文章主要写了哪两方面的内容。

学生自由朗读，梳理结构：

学生带着问题自由朗读课文，随后进行交流。

问题一：作者发出的誓言是什么？请用文中的原句回答。

学生找出后，教师引导聚焦于最后几段：“我必定为她而战斗到底。”“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”【重要·核心内容】

问题二：全文共两个自然段，请尝试用一句话概括每一段的核心内容。

引导学生概括得出：第一段主要写“我”常常想起故乡（关东原野）的一切，内心为此热血沸腾；第二段主要写“我”在记忆中重温故乡的美好生活，并发誓要为故乡的解放而战斗至死。

师生共同梳理板书脉络：

第一段：思忆土地——倾诉炽痛的热爱（铺垫）

第二段：面对土地——发出铮铮誓言（高潮）

【设计意图】通过听读与自由读，学生初步感知文本汹涌的情感；通过寻找誓言句和概括段意，从整体上把握文章“回忆—抒情—誓言”的基本脉络，为深层研读架设桥梁。

（四）研读“土地”：感受意象之美（间接抒情初探）

聚焦第一段，探寻“这是一片怎样的土地”：

教师引导：“作者发出了如此决绝的誓言，这究竟是一片怎样的土地，值得他用生命去守护？请同学们自由朗读第一段，找出作者记忆中关东原野上的景物，用笔圈画出来。”

学生自主学习，圈画景物。教师引导学生将零散的景物归类：

自然植物类：白桦林、红高粱、豆粒、黑土地……

动物类：马群、蒙古狗、山雕、鹿群……

矿藏类：煤块、足金……

生活气息类：车轮、车铃、皮鞭脆响、稻香……

神秘想象类：狐仙姑的谰语、怪诞的狂风……

品味语言，感受铺陈之美：

教师提问：这些景物并非一个一个地出现，而是像电影镜头一样，密集地叠加在一起，扑面而来。请选择你最喜欢的一组画面，读一读，并说说为什么这样写？

引导学生体会：作者运用了大量的修饰语（如“参天碧绿”的白桦林、“奔流似的”马群、“红布似的”高粱），并通过“我想起……我看见……我听见……”的排比句式，将景物有机地串联起来。这种写法，不仅展现了东北大地的【美丽、丰饶、广阔】，更让读者感受到作者在回忆时那种激动、急切、恨不得把故乡的一切都告诉别人的心情。这就是“间接抒情”——情感不直接说出口，而是寄托在具体的景物描写之中。【重要·核心考点】

朗读指导：带着对故乡的自豪感和深沉的眷恋，用稍快的语速、饱满的热情，朗读这一段景物描写，感受意象群的冲击力。

【设计意图】此环节聚焦于“写了什么”和“怎么写”，引导学生通过批注和朗读，初步感知间接抒情（借景抒情）的魅力，理解景物与情感之间的内在关联。

（五）结课与作业

课堂小结：作者笔下的故乡如此壮美，可这样一片土地此刻却正被日寇的铁蹄蹂躏着。面对此情此景，作者怎能不悲愤？怎能不发出誓言？

布置作业：

熟读课文，重点背诵你最喜欢的一段景物描写。【基础】

查阅“九一八”事变后东北沦陷的具体资料（如日本在东北的经济掠夺、奴化教育、武装移民等），准备下节课分享。【跨学科·历史拓展】

第二课时：体悟誓言的重量——在品味中得法

（一）温故知新，导入新课

回顾上节课内容：上节课我们走进了作者记忆中那片美丽丰饶的关东原野。可是，这一切美好在1931年9月18日之后，都化为了破碎。请大家结合自己查阅的历史资料，用一句话形容当时的东北处于怎样的状态。

学生交流（预设：生灵涂炭、满目疮痍、资源被疯狂掠夺、人民在死亡线上挣扎……）。

教师沉痛过渡：是的，家园破碎，亲人离散。当记忆中的美好与现实的惨痛形成如此强烈的对比时，作者内心的情感不再是单纯的思念，而是夹杂着愤怒、忧伤与抗争的“挚痛”的复杂情感。今天，我们就深入文字的内核，看看作者是如何将这些情感喷发出来的。

【设计意图】结合学生课后查阅的历史资料进行交流，延续跨学科学习的脉络，进一步强化情感冲突，为理解文中那些强烈乃至“怪异”的表达蓄势。

（二）品味关键词句，探秘语言张力（【难点突破】）

探究“泛滥”之热情：

教师出示句子：“我常常感到它在泛滥着一种热情。”

问题引导：“泛滥”本指江河湖水溢出，是一个贬义词。这里用来形容“热情”，你读出了什么？能否换成“涌动”或“澎湃”？

学生讨论辨析。明确：“泛滥”写出了作者思乡之情如决堤之水，不可遏制，具有极强的冲击力和野性力量。它带有一种无法控制、甚至有些悲壮的味道，比“涌动”更能体现作者内心情感的饱和与激愤状态。【难点·高频考点】

探究“埋葬”之欢笑：

教师出示句子：“在那田垄里埋葬过我的欢笑。”

问题引导：按常理，欢笑是看不见摸不着的，怎么能“埋葬”呢？作者为什么用“埋葬”而不用“埋葬”的同义词，如“留下”“消失”？

深层品读：引导学生思考“埋葬”一词的隐含意味。明确：“埋葬”只用于死去的事物。这意味着昔日在故乡田垄间的快乐时光已经一去不复返了，它被侵略者的铁蹄“杀死”了，被残酷的现实“终结”了。这个词里，包含着作者对无忧无虑童年的怀念，更包含着对侵略者暴行的无声控诉和由此引发的巨大悲愤。【难点·高频考点】

探究人称变化之妙：

教师引导学生关注文中人称代词的变化。第一段大部分用“她”来称呼土地（如“我必须回去，我从来没想过离开她”），而到了第二段，特别是誓言部分，变成了“你”（如“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”）。

问题：为什么会有这种变化？这体现了情感怎样的波动？

学生讨论，教师点拨：起初用“她”，是将土地比作母亲，饱含深情与眷恋，是一种相对平稳、深沉的叙述。随着情感不断蓄积，到第二段达到高潮，作者仿佛已经站在故土面前，与之直接对话，这时改用第二人称“你”，形成了强烈的“呼告”效果。呼告是修辞手法，它能让情感的表达更加直接、迫切、震撼人心，仿佛喷涌而出的岩浆，燃烧着一切。【重要·核心考点】

【设计意图】这一环节是本课教学的高潮与核心。通过三组关键词句的深度解剖，学生不仅理解了文本内容，更习得了如何从语言形式（词语的陌生化搭配、人称的变换）入手，去探究内在情感（形式即内容）的文学鉴赏方法。

（三）聚焦“誓言”，体悟抒情方式之综合运用

诵读誓言，感受直接抒情：

请全体起立，带着对土地的眷恋、对侵略者的仇恨、对解放的渴望，齐声朗读文中所有直接抒发誓言的语句（集中在课文后半部分）。

读完后，让学生谈谈这些句子给自己带来的直接感受（预设：震撼、坚定、热血沸腾）。教师明确：像这样，作者直截了当、不加掩饰地抒发情感的方式，就是“直接抒情”。它往往借助感叹号、祈使句、重复的句式（如“我必须……”）来增强力量。【重要·核心考点】

对比辨析，总结抒情方式：

引导学生回顾：本节课我们既品味了第一段大量景物描写的句子（间接抒情），又感受了结尾处直抒胸臆的句子（直接抒情）。现在请小组合作讨论：这两种抒情方式在文中各有什么作用？二者是怎样结合起来的？

师生共同总结：

间接抒情（借景抒情）：通过铺陈记忆中故乡的美丽丰饶，让情感有了附着点，显得含蓄、深沉、饱满，为后文的誓言做了坚实的铺垫——如此美好的土地，怎能容许他人践踏？

直接抒情（呼告誓言）：在情感积蓄到沸点时喷薄而出，具有极强的冲击力和感染力，能够引起读者强烈的共鸣。

二者相辅相成：景为情设，情因景浓。没有前面细腻、深情的“忆”，就没有后面悲壮、决绝的“誓”。【重要·综合应用】

【设计意图】通过诵读和对比分析，引导学生系统掌握本文的核心语文要素——两种抒情方式及其关系。这是阅读教学“得法”的关键一环，也是应对各类阅读考查的【高频考点】。

（四）读写结合，微写作训练

创设情境：爱国，既可以是战争年代的冲锋陷阵，也可以是和平时期对家乡、对祖国的深情描绘。端木蕻良用他的笔为我们树立了榜样。

写作任务（二选一）：

模仿课文第一段的写法，运用“我想起……我看见……我听见……”的句式或密集的意象铺陈，写一段100字左右的文字，描绘你故乡（或校园、或熟悉的一处景致）的独特风貌，表达你对它的感情。【间接抒情练习】

请你也像作者一样，对你热爱的事物（可以是一片土地、一条河流，甚至我们的国家）说一段心里话，表达你的赞美、感恩或祝福，尝试使用呼告和第二人称。【直接抒情练习】

交流与点评：

选取学生习作片段进行展示，重点关注是否运用了所学的抒情方式，语言是否具