核心素养导向下 Unit 2 Be Good Friends 单元整体教案（四年级英语·北京版）

核心素养导向下Unit2BeGoodFriends单元整体教案（四年级英语·北京版）

一、单元整体教学设计与背景分析

（一）单元主题与设计理念

本单元主题为“BeGoodFriends”，隶属于“人与社会”范畴下“良好的人际关系与人际交往”主题群。本设计以2022年版《义务教育英语课程标准》倡导的英语学习活动观为指导，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，引导学生在真实、完整的语境中感知、理解、运用语言。我们致力于超越传统的词汇和句型教学，将语言学习、文化意识、思维品质和学习能力的发展融为一体，旨在通过本单元的学习，不仅让学生掌握如何用英语介绍朋友、描述朋友特征、表达交友意愿，更深刻地理解友谊的内涵，习得维系良好友谊的行为准则，成为一个善良、友善、乐于助人的个体。本设计融合跨学科视野，整合道德与法治中关于同伴交往的内容，以及心理健康教育中关于情绪认知与人际吸引的元素，力求实现学科育人价值的最优化。

（二）学情分析

授课对象为四年级上学期的学生。经过一年的英语学习，学生已经积累了一定的语言基础，掌握了基本的问候语、简单的自我介绍（如姓名、年龄）以及部分描述外貌和性格的形容词（如tall,short,thin,fat,big,small,nice,clever等）。他们具备初步的听、说、读、看能力，能够在教师的引导下进行简单的对话和角色扮演。然而，学生在综合运用语言进行连贯表达、描述朋友的多维度特征、以及在具体情境中得体地运用语言表达对朋友的关心等方面仍有待提升。此外，四年级学生正处于同伴关系发展的关键期，开始形成小团体，对友谊有了更深层次的需求，但处理矛盾、表达共情的能力尚在发展之中。因此，本单元的教学不仅是语言知识的扩充，更是对其社会情感技能的积极引导和培养。

二、单元教学目标与重难点

（一）单元总目标

1.语言能力：能听、说、认读核心词汇和短语；能理解和运用核心句型询问并介绍朋友的姓名、外貌、性格特征及爱好；能理解并朗读对话和短文，获取关键信息；能模仿范例，从多角度仿写几句话介绍自己的朋友。

2.文化意识：了解英语国家中人们如何表达友善和赞美；理解朋友间分享、互助、尊重等普世价值，形成积极的友谊观。

3.思维品质：能通过对朋友特征的描述，归纳和提炼人物特点；能根据所读短文，推断人物关系和情感；能在交友情境中，批判性地思考何为真正的朋友。

4.学习能力：能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能够运用思维导图等工具梳理和整合介绍朋友的语言框架；初步养成主动积累和运用与主题相关语言的习惯。

（二）单元教学重难点

1.【重中之重】教学重点：

1.2.核心词汇的听、说、认读与书写：重点名词friend,classmate，描述性形容词tall,short,strong,thin,quiet,cute,friendly,helpful，动词短语playwith,helpeachother,sharetoys,readbookstogether。

2.3.核心句型的理解和运用：He/Sheis...(描述外貌和性格);He/Shehas...(描述穿着或身体部位);We...together./Weliketo...(描述共同活动)。

4.【难点】教学难点：

1.5.准确运用is和has描述人物特征，避免“Heislonghair.”这类语法错误。

2.6.综合运用所学语言，从姓名、外貌、性格、爱好等多个维度，有条理、有逻辑地介绍自己的朋友。

3.7.在日常交流中，真实、得体地运用所学语言表达对朋友的关心和赞美。

三、单元整体教学实施过程（分课时详案）

第一课时：认识我的朋友(Let'smeetmyfriend!)

课型：对话与词汇融合课

核心任务：学生能够理解并介绍朋友的姓名和基本外貌特征。

（一）教学流程

1.【基础】热身导入与话题激活(5分钟)

1.2.教师播放一首关于朋友的英文歌曲“TheMoreWeGetTogether”，学生跟唱并做简单动作。歌曲结束后，教师提问：“Doyouhavefriends?Whoisyourfriend?”引导学生用简单句“...ismyfriend.”回答，自然导入单元主题“BeGoodFriends”。此环节旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生关于“朋友”的已有认知和语言储备。

3.【重要】情境呈现与意义理解(10分钟)

1.4.教师利用多媒体课件或教材主情境图，呈现本单元主人公Mike和他的朋友Tom见面的场景。教师引导学生观察图片：“Look!ThisisMike.Whoishe?”(指向Tom)引出新词“friend”。接着播放对话录音，让学生带着问题“WhatdoesTomlooklike?”整体感知对话。通过听音、看图，学生初步理解对话大意，感知核心句型“Heistall.”和“Heismyfriend.”的语用功能。

5.【核心】体验学习与词汇句型内化(15分钟)

1.6.教师从对话中提取核心句型“Heistall.”，并借助班上一位高个子男生，直观展示“tall”的含义。随后，教师利用单词卡片、肢体语言、简笔画等方式，依次呈现和教授描述外貌的核心词汇：short,strong,thin。教学过程中，坚持“词不离句”的原则，每教授一个新词，都引导学生将其放入“He/Sheis...”的句型中进行操练。例如，教师指着一幅强壮的人物图片问：“Ishestrong?”引导学生回答：“Yes,heisstrong.”或“No,heisthin.”

2.7.为强化记忆和理解，设计“Listenanddo”活动。教师发出指令“Tall,tall,tall”，学生做出变高的动作；指令“Short,short,short”，学生蹲下。然后增加难度，教师描述班上一位同学的外貌特征，如“Sheisthin.Sheistall.Whoisshe?”让学生猜一猜，将词汇学习与趣味游戏相结合。

8.【高频考点】控制性操练与语言实践(8分钟)

1.9.PairWork:“介绍你的同桌”。学生两人一组，运用刚学的句型“He/Sheis...(tall/short/strong/thin)”互相介绍彼此。教师巡视指导，纠正发音和语法错误，尤其关注be动词与人称的搭配。

2.10.请几组学生上台展示，给予积极的反馈和鼓励。这一环节将语言知识转化为初步的语言技能，实现学以致用。

11.【重要】巩固提升与初步书写(5分钟)

1.12.教师发放活页练习纸，上面印有几个人物简笔画（高矮胖瘦不同）。要求学生为其中一幅图配上一句描述性文字，如“Heistallandstrong.”或者“Sheisthin.”这不仅是听力与口语的延续，更是对词汇拼写和句型的初步书写训练，为后续写作打下基础。

13.课堂小结与作业布置(2分钟)

1.14.教师带领学生回顾本节课所学描述外貌的词汇和句型。

2.15.作业：【基础】听录音，跟读本课对话和单词三遍。【拓展】用英语向家人介绍一位自己的朋友，描述他/她的外貌。

第二课时：我的朋友什么样？(Whatdoesyourfriendlooklike?)

课型：词汇与句型拓展课

核心任务：学生能运用“He/Shehas...”描述朋友的穿着或细节特征，并能区分和使用“is”与“has”。

（一）教学流程

1.【基础】复习回顾与情境创设(5分钟)

1.2.教师通过“QuickResponse”游戏复习上节课词汇。快速闪现单词卡片（tall,short,strong,thin），学生大声读出并造句。随后，创设情境：Mike想知道Tom更多的信息，除了高矮，他还穿什么？长什么样子？引出本节课新内容。

3.【重要】新知呈现与对比理解(10分钟)

1.4.教师呈现一个戴着眼镜、背着书包的男孩图片。指着眼镜教授新词“glasses”，指着书包教授“schoolbag”。然后，引导学生用新句型描述：“Hehasglasses.”“Hehasagreenschoolbag.”教师板书并强调句型结构“He/Shehas...”。

2.5.教师通过对比的方式，帮助学生攻克本课【难点】。在黑板两侧分别写下“is”和“has”。左边列出描述整体特征的例句：Heistall.Sheisthin.右边列出描述拥有某物（穿戴、配饰）的例句：Hehasglasses.Shehaslonghair.通过大量对比图片和例句，引导学生观察、讨论、归纳出“is”后跟形容词，描述状态和特征；“has”后跟名词（短语），表示“拥有”。此环节是突破难点的关键。

6.【核心】多样化操练与意义建构(12分钟)

1.7.游戏一：“猜猜他是谁”。教师描述班上一名学生：“Sheisthin.Shehaslonghair.Shehasbigeyes.Whoisshe?”学生竞猜。此游戏将新旧句型融合，极具趣味性和挑战性。

2.8.游戏二：“MemoryKing”。快速呈现一幅人物图，5秒后消失。提问：“Whatdoeshe/shehave?”学生凭记忆回答：“He/Shehas...(aredcap/blueshoes...)”。此活动旨在训练学生的观察力和对“has”句型的快速反应。

9.【高频考点】综合运用与角色扮演(10分钟)

1.10.GroupWork:四人一组，每组获得一张神秘人物的图片（可以是卡通人物、名人或虚构人物）。小组成员轮流用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”描述图片特征，其他组员根据描述画出该人物。最后，将画作与原图对比，选出最像的小组。这个活动将听、说、做融为一体，极大地调动了学生的参与热情。

11.【重要】情感渗透与价值引导(3分钟)

1.12.展示一个戴着眼镜、个子不高的孩子和同伴开心玩耍的图片。教师提问：“Heisshortandhehasglasses.Doeshehavefriends?Why?”引导学生理解，外貌不是交朋友的标准，友善的内心和乐于助人的品质更为重要。自然渗透正确的价值观。

13.课堂小结与作业布置(5分钟)

1.14.师生共同总结“is”和“has”的区别和用法。

2.15.作业：【基础】完成练习册相关练习。【拓展】画一幅你最好朋友的肖像，并用英语写2-3句话描述他/她，尝试同时用上is和has。

第三课时：我们在一起(Wearetogether!)

课型：对话与阅读课

核心任务：学生能够理解并运用动词短语描述与朋友在一起进行的活动，并能读懂相关短文。

（一）教学流程

1.【基础】歌曲导入与话题衔接(5分钟)

1.2.播放/吟唱歌曲“Friends”,歌词中包含“play,play,playwithmyfriends”等。通过歌曲自然引出“playwithfriends”。教师提问：“Whatdoyoudowithyourfriends?”激活学生关于共同活动的已有生活经验和语言储备，如“playbasketball”,“readbooks”等。

3.【重要】语篇呈现与信息获取(12分钟)

1.4.呈现教材主情境图，教师介绍：“ThisisSaraandthisisherfriend,Lily.Theyaregoodfriends.Whatdotheydotogether?”引导学生看图预测。

2.5.学生阅读对话或短文，通过略读和寻读策略，找出Sara和Lily一起做的事情。教师引导学生用完整的句子回答：“Theyplaytogether.”“Theyhelpeachother.”教师板书核心短语：playtogether,helpeachother,sharethings,readbookstogether，并配以简单的简笔画帮助理解。

3.6.精读环节，教师追问更深层次的问题，如：“Howdotheyhelpeachother?”“Whatdotheyshare?”引导学生关注细节信息，理解朋友间的互助与分享。

7.【核心】模仿跟读与角色体验(8分钟)

1.8.学生跟读录音，模仿正确的语音、语调和语气，感受朋友对话时的愉悦情感。

2.9.Role-play:学生两人一组，分角色朗读或表演对话。鼓励学生加入动作和表情，将静态的文字转化为动态的表演，加深对文本的理解和情感体验。

10.【热点】语言拓展与实际应用(10分钟)

1.11.教师引导学生从课本走向现实生活：“SaraandLilydomanythingstogether.Whataboutyouandyourfriend?”教师将学生说出的活动短语补充到黑板上，形成丰富的词库，如：playfootball,drawpictures,gotoschool,havelunch,dohomework等等。

2.12.PairWork:“OurFriendshipBook”。学生两人一组，合作完成一份迷你友谊书。每人一页，画出和好朋友一起做的最喜欢的一件事，并写下句子“We...together.”例如画两人一起踢球，写下“Weplayfootballtogether.”这既是语言实践，也是友谊的见证。

13.【重要】情感升华与总结(3分钟)

1.14.教师展示一些朋友间互相帮助、分享、游戏的温馨图片或短视频，配以轻柔的音乐。教师引导语：“Friendsarenotjustforfun.Theyhelpus,theysharewithus,andtheyplaywithus.Beingtogethermakesushappy.Let'sbegoodfriends.”再次点题，实现情感目标的达成。

15.课堂小结与作业布置(2分钟)

1.16.回顾与朋友在一起可以进行的各种活动。

2.17.作业：【基础】听音跟读课文。【实践】课后观察并记录你和你的好朋友一天之内一起做了哪些事，至少记录两件，明天课上分享。

第四课时：我的朋友档案(MyFriend'sProfile)

课型：读写结合与综合实践课

核心任务：学生能够综合运用本单元所学语言，从多个维度（姓名、外貌、性格、活动）介绍自己的朋友，并完成简单的写话任务。

（一）教学流程

1.【基础】头脑风暴与知识梳理(5分钟)

1.2.教师引导学生进行头脑风暴：“Howcanweintroduceourfriend?”以思维导图的形式，在黑板上逐步构建起介绍朋友的框架。中心是“MyFriend”，发散出几个分支：Name,Looks(is/has),Character(is),Activities(...together)。在每个分支下，鼓励学生说出相应的词汇和句型。这一环节帮助学生系统梳理本单元所学，构建结构化知识体系。

3.【重要】范文导读与支架搭建(10分钟)

1.4.呈现一篇介绍朋友的范文（可由教师根据教材内容改编或创编）。例如：“Ihaveagoodfriend.HernameisAmy.Sheistallandthin.Shehasbigeyesandlonghair.Sheisveryfriendlyandhelpful.Wegotoschooltogether.Weliketoreadbooksinthelibrary.Sheisagoodfriend.”

2.5.引导学生分析范文结构：第一句总述有朋友，接着介绍名字，然后描述外貌，再描述性格，最后描述共同活动并以一句总结性话语结尾。通过分析，学生清晰感知到一篇完整介绍性小短文的行文逻辑和语言构成，为后续独立写作搭建坚实的“脚手架”。

6.【核心】分层写作与个性化表达(15分钟)

1.7.学生开始动笔，介绍自己的一位好朋友。教师提出分层要求：

1.2.8.一星挑战：能写出2-3句，包含朋友姓名和至少一个特征。

2.3.9.二星挑战：能写出3-4句，包含姓名、外貌和一项共同活动。

3.4.10.三星挑战：能写出4句以上，尝试从姓名、外貌、性格、活动等多角度介绍，并能正确使用“is”和“has”。

5.11.写作过程中，教师巡回指导，及时解答学生遇到的单词拼写、句型组织等问题，并对学困生进行个别辅导，鼓励所有学生大胆书写。

12.【热点】分享交流与互评修改(8分钟)

1.13.完成写作后，先在小组内分享。小组成员认真倾听，并根据教师提供的简单评价表（如：1.有没有提到朋友的名字？2.有没有用对is/has？3.有没有写和朋友一起做什么？）进行同伴互评，给出友好的修改建议。

2.14.请几位不同层次的学生上台，利用投影展示自己的作品并大声朗读。教师带领全班同学进行点评，多肯定优点，委婉提出改进意见。这个过程不仅是语言的分享，更是情感的交流和相互学习。

15.【重中之重】成果展示与单元总结(5分钟)

1.16.将学生完成的“我的朋友档案”张贴在教室的英语角或制作成班级友谊画册。这既是对学生学习成果的肯定和展示，也是对本单元核心语言知识的集中呈现。

2.17.教师对本单元进行总结