小学六年级语文下册文言文专题复习导学案

小学六年级语文下册文言文专题复习导学案

一、教学基本信息

（一）课题名称：小学六年级语文下册文言文专题复习导学案

（二）授课对象：小学六年级学生

（三）课时安排：2课时（每课时40分钟）

（四）教学准备：教师制作多媒体课件，编制导学案；学生整理六下及之前学过的文言文笔记，完成导学案中的预学部分。

二、教学目标设计

（一）知识与技能目标

1.能够准确、流利地朗读并背诵统编版六年级下册中的《学弈》《两小儿辩日》两篇文言文，以及《文言文二则》中的其他篇目（注：此处指代六下实际包含的文言文，确保具体性）。【基础】

2.掌握重点实词和虚词的含义，如“之”“其”“为”等在不同语境中的用法，能够结合注释和上下文准确翻译全文。【非常重要】

3.理解文言文的基本内容，概括文章蕴含的道理或人物的特点，初步体会文言文的语言特点和文化内涵。【重要】

（二）过程与方法目标

4.通过自主梳理、小组合作探究的方式，归纳总结实词、虚词的特殊用法和常见句式。【重要】

5.运用思维导图、表格等方式，构建知识网络，提升信息整合与归类能力。

6.通过拓展阅读和比较阅读，迁移运用复习所得，提升文言文阅读的语感和解题能力。【热点】

（三）情感态度与价值观目标

7.感受中华传统文化的博大精深，增强文化自信和民族自豪感。

8.领悟故事中蕴含的学习态度、科学精神和人生哲理，树立正确的价值观。

三、教学重难点分析

（一）教学重点：【非常重要】

1.系统梳理并强化记忆六下文言文中的核心实词（如：弈、诲、鸿鹄、援、弗若、辩、故、汤、汝等）和常见虚词（之、其、以、为、于等）的用法。

2.能够运用“留、删、调、换、补”等方法，准确、通顺地翻译文言文句子，尤其是特殊句式（如判断句、倒装句、省略句）。

（二）教学难点：【难点】

3.辨析同一虚词在不同语言环境中的细微差别和不同用法，如“之”作代词、助词（的）、取消句子独立性、宾语前置标志等。

4.理解文言文深层意蕴，能够结合生活实际，对文中的人物和事件作出自己的评价，并从中获得启示。

四、教学实施过程（核心环节）

第一课时：温故知新，构建知识体系

（一）趣味导入，激发兴趣（约3分钟）

1.教师活动：播放一段由文言文改编的幽默动画短片或讲述一个与课文相关的趣味故事（如“孟母三迁”但与课文内容形成类比），引出“温故而知新”的主题，明确本节课的任务是对本学期学习的文言文进行一次系统而有趣的回顾与梳理。

2.学生活动：观看视频或听故事，在轻松的氛围中进入学习状态，明确复习目标。

3.设计意图：打破复习课枯燥乏味的刻板印象，以生动活泼的形式调动学生已有的知识储备和情感体验，为后续的深度学习做好铺垫。

（二）诵读回味，唤醒记忆（约7分钟）

1.教师活动：出示六下文言文篇目《学弈》《两小儿辩日》的题目。提出诵读要求：读准字音（特别注意多音字，如“为汝多知乎”中的“为”“知”），读通句子（注意停顿和语气），力求读出古文的韵味。

2.学生活动：【基础】全班齐读，声浪起伏，重温经典。随后，教师点名个别学生进行示范朗读，或男女生分角色朗读《两小儿辩日》的对话部分，读出两小儿争辩时的自信和孔子“不能决”的坦然。

3.设计意图：“读书百遍，其义自见”。通过不同形式的诵读，不仅巩固了字音和节奏，更重要的是在声音的流动中，再次触摸文本，唤醒对课文内容和情感的整体感知，这是文言文复习的第一步，也是最基础的一步。

（三）自主梳理，编织网络（约15分钟）

1.教师活动：发放精心设计的导学案，导学案的核心部分是一张待完成的“文言文知识网络图”模板。模板以两篇课文为中心，向外辐射出“通假字”、“古今异义”、“一词多义”、“重点实词”、“常见虚词（之、其、以）”、“特殊句式”等分支。【非常重要】【高频考点】

2.学生活动：学生以四人小组为单位，结合课本、课堂笔记和导学案，围绕两篇课文展开头脑风暴，合作梳理知识点，并将找到的例句和解释填入知识网络图的相应位置。例如：

1.3.在“一词多义”分支下，找到“之”字：

1.2.4.“通国之善弈者也”——（的）

2.3.5.“一人虽听之”——（指弈秋的教导）

3.4.6.“思援弓缴而射之”——（指鸿鹄）

4.5.7.“虽与之俱学”——（指前一个人）

6.8.在“古今异义”分支下，找到“汤”：

1.7.9.“及其日中如探汤”——古义：热水，开水；今义：食物煮后的汁水。

8.10.在“通假字”分支下，找到“知”：

1.9.11.“孰为汝多知乎”——同“智”，智慧。

12.教师巡视：深入各小组，参与讨论，适时点拨，引导学生发现规律。例如，当学生列出“之”的多种用法后，教师可以追问：“你们能从这些句子中发现‘之’字用法的分类规律吗？”引导学生归纳出“之”作代词（代人、事、物）、作助词（的、取消句子独立性）等基本功能。【难点】

13.设计意图：改变教师单向灌输的模式，将梳理知识的主动权还给学生。通过小组合作绘制知识网络图的过程，学生主动地对零散的知识点进行分类、比较、归纳，从而在头脑中建立起结构化的知识体系，加深理解与记忆，实现深度学习。

（四）展示交流，碰撞思维（约10分钟）

1.教师活动：随机选取2-3个小组，将他们的知识网络图通过实物展台展示给全班同学。

2.学生活动：被选中的小组派代表上台，结合网络图讲解他们的梳理思路和找到的重点知识。其他小组的同学认真倾听，并进行补充、质疑或评价。例如，一个小组可能遗漏了《两小儿辩日》中的“为”字用法（“此不为远者小而近者大乎”），其他小组可以立即补充。

3.教师点拨：在学生交流的基础上，教师进行精要的点评和提升，对普遍存在的疏漏或理解偏差进行重点强调，帮助学生进一步修正和完善自己的知识网络。同时，用红笔在课件上同步构建一个更完整、更规范的思维导图，作为最终的学习范例。

4.设计意图：展示与交流是深化理解的催化剂。通过观点的交锋和思维的碰撞，学生不仅能发现自己知识的盲区，还能从同伴的视角获得新的启发，实现对知识更全面、更深刻的理解。

（五）小试牛刀，即时反馈（约5分钟）

1.教师活动：呈现一组围绕刚才复习的重点实词、虚词和句子设计的“小关卡”练习题，形式可以是选择题、填空题或句子翻译题。

1.2.示例：下列句子中“之”的用法与其他三项不同的一项是（）A.通国之善弈者也B.虽与之俱学C.思援弓缴而射之D.一人虽听之

3.学生活动：独立完成练习，快速检验本课时的复习效果。

4.讲评反馈：同桌交换批改，或教师公布答案，学生自我订正，对有疑问的地方当堂提出，及时解决。

5.设计意图：通过短平快的练习，及时检测学生对基础知识的掌握情况，查漏补缺，增强复习的针对性和实效性。

第二课时：迁移运用，提升阅读能力

（一）温习导入，链接旧知（约3分钟）

1.教师活动：快速回顾上节课构建的知识网络图，以提问的方式抽查几个核心知识点，如“请说出‘之’在‘虽与之俱学’中的意思”“‘孰为汝多知乎’中的‘知’是什么特殊用法”。

2.学生活动：积极思考，踊跃回答，巩固记忆。

3.设计意图：激活第一课时的学习成果，为接下来的深化理解和迁移运用搭建知识桥梁。

（二）聚焦难点，深度探究（约10分钟）【难点】

1.教师活动：选取两篇课文中蕴含深刻道理或复杂情感的核心句子，引导学生进行深度解读。例如：

1.2.《学弈》中：“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句话运用了什么修辞手法？作者自问自答的目的是什么？告诉我们什么道理？（强调专心致志的重要性）

2.3.《两小儿辩日》中：“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？’”面对两小儿的“笑”，孔子“不能决也”，这表现了孔子怎样的品质？（实事求是，学无止境）你如何看待两小儿的“笑”？

4.学生活动：围绕教师提出的问题，展开小组讨论，大胆发表自己的见解。可以联系生活实际，谈谈自己是否有过类似“专心致志”或“一曝十寒”的经历；也可以谈谈从“孔子不能决”中获得的启示。

5.教师总结：引导学生认识到，文言文的学习不仅要理解字面意思，更要读懂背后的思想和智慧。通过深入剖析，将古人的智慧与学生的现实生活相连接，实现文化的传承与价值观的引导。

6.设计意图：突破“理解深层意蕴”这一难点，培养学生的批判性思维和探究能力，避免复习停留在浅层次的知识复现上，真正实现文本的育人价值。

（三）方法引领，授人以渔（约7分钟）【重要】

1.教师活动：结合刚才深度探究的过程，系统归纳并板书“文言文阅读解题三步骤”：

1.2.第一步：通读全文，整体感知。遇到不认识的字，借助注释或工具书；读不顺的句子，根据语境尝试断句，初步了解文章大意。

2.3.第二步：细读全文，字求其训。结合注释和上下文，逐一解决重点实词、虚词的含义。遇到疑难，标记出来，联系旧知或进行合理推断（如组词法、对称法、语法分析法）。

3.4.第三步：研读全文，明理悟情。在疏通文意的基础上，思考文章写了什么，为什么写，表达了什么观点或情感，对我们有什么启示。

5.学生活动：在教师的引导下，共同回顾解题过程，内化“三步走”的阅读策略。

6.设计意图：授之以鱼不如授之以渔。将解题策略显性化、步骤化，帮助学生建立清晰的思维模型，使其在面对陌生文言文时，能够有条不紊地进行阅读和思考，提升自主学习能力和解题能力。

（四）拓展阅读，实战演练（约15分钟）【热点】【非常重要】

1.教师活动：选取一篇与课内文言文难度相当、主题相近或稍浅显的课外文言文小短文，如《孟母戒子》（与专心学习主题相关）或《夸父逐日》（与神话传说、探索精神相关）。设计一组由浅入深的练习题，覆盖实词解释、句子翻译、内容理解和主旨把握。

1.2.示例拓展文段（《孟母戒子》节选）：孟子少时，诵，其母方织。孟子辍然中止，乃复进。其母知其喧也，呼而问之：“何为中止？”对曰：“有所失，复得。”其母引刀裂其织，曰：“此织断，能复续乎？”以此戒之。自是之后，孟子不复喧矣。

2.3.设计问题：

[1]解释加点的词：其母方织（）其母引刀裂其织（）【基础】

[2]用现代汉语翻译句子：以此戒之。自是之后，孟子不复喧矣。【非常重要】

[3]孟母“引刀裂其织”的目的是什么？你从中感受到了孟母怎样的教育智慧？【重要】

[4]这则小故事和咱们学过的《学弈》有什么相似之处？都告诉了我们什么道理？【热点】

4.学生活动：独立阅读拓展文段，运用刚刚复习的知识和总结的方法完成练习题。遇到困难可以查阅工具书或与同桌小声商议。

5.讲评解析：教师引导学生逐题分析，重点讲解解题思路和答题规范。例如，在翻译“以此戒之”时，要引导学生注意“以（用）”“此（这件事）”“戒（告诫、警告）”“之（他，指孟子）”每个词的落实，然后连词成句。在比较阅读环节，鼓励学生大胆发言，找出两篇文章在内容、形式或寓意上的异同点。

6.设计意图：拓展阅读是实现知识迁移和能力提升的关键环节。通过实战演练，让学生在真实的任务情境中运用复习所得，检验复习效果，同时扩大阅读面，感受更丰富的文言世界。比较阅读则能有效训练学生的聚合思维和发散思维，提升阅读素养。

（五）总结升华，布置任务（约5分钟）

1.教师活动：对本专题复习进行简短而有力的总结。肯定学生的努力和进步，再次强调文言文学习的意义——不仅是考试的需要，更是与古人对话、汲取智慧、传承文化的桥梁。鼓励学生在未来的学习和生活中，继续保持对文言文的兴趣和热爱。

2.学生活动：回顾两节课的收获，在教师的引导下形成对文言文复习的整体认知。

3.布置课后任务：【基础】完善自己的文言文知识网络图，整理错题本上的相关习题。【重要】推荐阅读《世说新语》或《成语故事》中的浅显文言篇目，尝试用“三步走”的方法去阅读，并选择最喜欢的一个故事讲给家人听。

4.设计意图：总结升华，强化学习动机。分层布置课后任务，既巩固了基础，又满足了不同层次学生的拓展需求，将学习延伸到课堂之外。

五、教学评价设计

（一）过程性评价：关注学生在小组合作梳理、课堂讨论、展示交流等活动中的参与度、合作精神和思维质量。通过观察、提问和小组互评进行记录。

（二）诊断性评