核心素养导向下小学英语六年级上册Unit 1 Places Directions单元整体教学设计

核心素养导向下小学英语六年级上册Unit1PlacesDirections单元整体教学设计

一、课程背景与教学定位

（一）【基础】单元内容与功能定位

本单元属于人教PEP版六年级上册第一单元，教学内容围绕“地点与路线”这一核心话题展开。该话题与学生的日常生活紧密相连，是英语交际功能中“问路与指路”这一基础且高频的语用场景的集中体现。PartA部分作为单元的起始课时，承担着激活已有知识、导入核心词汇、呈现基本句型的重任。其中，Let'slearn部分聚焦于表示地点的名词和基础的方位介词短语，是构建语言大厦的基石【基础】；Let'stalk部分则通过真实的对话场景，将这些词汇融入语流，呈现了询问和描述具体位置的实际交际过程【重要】。整个课时的设计，必须遵循“词不离句，句不离境”的语言学习规律，将词汇教学融入对话教学之中，实现从词汇识别到句型运用，再到初步交际的螺旋式上升。

（二）【非常重要】核心素养导向的课时目标设定

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，本课时的教学目标不应仅限于语言知识的传授，而应指向学生核心素养的全面发展。

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读表示地点的核心词汇，如sciencemuseum,postoffice,bookstore,cinema,hospital等；能够准确理解并运用方位介词短语near,nextto,behind等描述地点之间的位置关系；能够在真实或模拟的情境中，运用“Whereisthe...?”“It'snear/nextto/behind...”等句型进行关于场所位置的询问与应答，发音准确，语调自然【高频考点】。

2.文化意识目标：通过对比中外城市常见的公共设施标识、路牌以及指路方式的差异，培养学生的跨文化交际意识，理解并尊重不同文化背景下的空间认知与表达习惯，增强对本国城市文化的认同感。

3.思维品质目标：引导学生通过观察地图、分析信息、推断路线，培养其观察、比较、分析与逻辑推理能力。在创编对话的活动中，鼓励学生根据不同的情境需求，灵活选择恰当的表达方式，发展思维的灵活性与创造性。

4.学习能力目标：激发学生对“探索城市”这一话题的兴趣，使其乐于参与课堂互动活动。引导学生在听、说、看、做的过程中，初步建立词汇与语义、语音与拼写之间的联系，掌握有效的词汇记忆策略。同时，通过小组合作完成指路任务，提升合作学习能力。

（三）【难点】学情分析与教学策略应对

六年级学生经过三年的英语学习，已具备一定的语言基础，对简单的指令、日常问候和部分常见名词有所掌握。他们的抽象逻辑思维开始萌芽，但仍需借助直观、形象的教学手段。对“问路”这一功能性话题，学生抱有浓厚的兴趣，因为在现实生活中具有较高的实用价值。然而，本课时的学习也面临两大难点：一是核心词汇中，部分单词如sciencemuseum,hospital等音节较多，拼读和记忆存在困难【难点】；二是准确、连贯地运用方位介词短语来描述相对位置，特别是对nextto和behind所表示的空间关系的辨析，容易混淆【难点】。针对以上学情，教学策略上应坚持“视听先行、情境驱动、任务贯穿”的原则。利用多媒体创设真实的城市社区场景，将枯燥的词汇学习置于生动的探秘任务中，通过TPR（全身反应法）、自然拼读、对比辨析等多种方式突破难点，让学生在“用”中学，在学中“悟”。

二、教学准备与资源整合

（一）教学环境与媒体设计

教室被设计成一个微型“城市社区”。教师提前在黑板上绘制或张贴一幅放大的、色彩鲜明的社区简图，图中标注出街道名称以及几个主要地点的空白图标框。利用多媒体课件（PPT）呈现动态的、会发声的“城市漫游”场景，将本课的核心词汇和句型以视听结合的方式立体呈现。为每个学生小组准备一套“社区地图拼图”和一组建筑物小卡片，用于小组探究活动。

（二）【基础】教学资源的深度开发

1.教材资源的活化利用：深入挖掘Let'slearn部分的词汇图与Let'stalk部分的场景图之间的内在联系。将Let'slearn的词汇作为构建对话场景的“建筑材料”，将Let'stalk的对话作为展示这些“材料”如何在实际中应用的“样板房”。例如，将课本中的对话插图进行二次加工，隐去部分地点名称，让学生通过听力或阅读推理来补充完整，变被动接受为主动探究。

2.课外资源的补充引入：精选英文原版动画片PeppaPig中关于“去图书馆”、“寻找眼镜”等与地点、路线相关的片段节选，作为课堂导入或拓展环节的素材，让学生在原汁原味的语言环境中感受目标语言的真实运用。同时，准备一些具有中国特色的城市地图或社区照片，如带有胡同名称的北京街区图，作为文化对比的材料。

三、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

（一）Pre-task：情境激活与任务呈现(约8分钟)

1.【基础】热身导入：师生问好后，教师播放PeppaPig中“TheLibrary”的片段，播放前提出问题：“WherearePeppaandherfamilygoing?”学生带着问题观看后，自然引出本单元的主题——地点与路线。教师顺势板书单元标题“Unit1PlacesandDirections”。

2.任务呈现与驱动：教师向学生发布本课时的核心任务：“Boysandgirls,ourcityisholdingan‘InternationalFriends’ExchangeActivity’.Wearegoingtobelittlevolunteerstohelpforeignfriendsfindtheirwayaround.Today,wearegoingtolearnhowtonamedifferentplacesandtellwheretheyare.Bytheendofthisclass,youwillbeabletogivesimpledirectionstoourfriends.Areyoureadytotakethechallenge?”通过创设“小小城市志愿者”的真实任务情境，激发学生的责任感与学习内驱力。

3.【高频考点】核心词汇的初步感知与呈现：教师利用课件放大社区简图，并逐一呈现Let'slearn中的地点图标，但暂不出现英文单词。教师指着图标发问：“Whatplaceisit?DoyouknowitinEnglish?”引导学生调动已有知识储备，尝试说出已知词汇（如cinema,hospital）。对于未知词汇（如sciencemuseum,postoffice,bookstore），教师通过呈现标志性图片或播放典型声音（如邮戳声、书店翻书声）的方式进行音义匹配的输入。例如，播放火箭发射的声音和天文馆的图片，引出“sciencemuseum”；播放盖邮戳的声音和邮筒图片，引出“postoffice”。每个新词汇呈现时，教师均需清晰、夸张地示范发音，引导学生观察口型，并利用自然拼读法辅助记忆，如“mu-se-um,threesyllables,museum”。随后进行全班跟读、小组轮读、个别检查，确保发音准确【重要】。

（二）While-task：主题探究与语言构建(约22分钟)

1.【基础】词汇巩固与音形义匹配游戏：“IPointYouSay”.教师快速指认黑板地图上的地点图标，学生迅速起立说出对应英文单词。之后，增加难度，教师说出单词，学生派代表到黑板前指出正确图标并拼读。此环节旨在强化词汇的音、形、义对应关系。

2.【难点】方位介词短语的引入与对比教学：教师指着地图上的两个相邻地点，如cinema和hospital，用TPR的方式引入方位词。教师站在两个学生旁边，清晰地表述：“IamnexttoA.”然后走到一个学生身后，说：“IambehindB.”利用肢体语言帮助学生建立空间感知。回到地图上，教师自问自答：“Whereisthecinema?It’snexttothehospital.”并将写有nextto的短语卡片贴在相应位置。用同样的方式，引入behind，并重点对比nextto（紧挨着）和behind（在……后面）的区别【非常重要】。教师可提问：“Ifthecinemaisnexttothehospital,aretheyfaraway?Aretheytouching?”引导学生思考并理解其精确含义。

3.【重要】句型“Whereisthe...?”的呈现与操练：教师扮演一位初来乍到的“外国朋友”，指着地图上的某处，用好奇而困惑的语气提问：“Excuseme.Iwanttopostaletter.Whereisthepostoffice?”引导学生根据地图回答：“It’snear/nextto/behindthe...”教师将核心句型“Whereisthe...?”板书在黑板上，并用不同颜色的粉笔标注出问句的升降调，引导学生模仿地道的语音语调【高频考点】。随后，教师与学生进行几轮示范性问答，确保学生理解句意。

4.【非常重要】“TalkintheMap”：小组合作与对话建构。将全班学生分为四人一组，每个小组获得一套“社区地图拼图”和建筑物小卡片。任务一：小组合作，将建筑物卡片贴到地图的空白处，共同创建一份属于自己小组的“理想社区”地图。任务二：基于合作完成的地图，小组内展开问答练习。一名学生扮演问路的“外国朋友”，用“Whereisthe...?”提问，其他成员则根据地图上的位置，用“It’s...”进行回答，并尽可能用上near,nextto,behind等不同介词进行描述。教师巡视各小组，适时给予语言支持和策略指导，鼓励学生尝试用完整的句子进行交流，并注意倾听与纠正发音。

5.【热点】Let'stalk听力与理解：教师播放Let'stalk的对话录音。第一遍，要求学生带着任务听：“WhereareWuBinbinandRobingoing?Whatplaceisitnear?”听完后，引导学生捕捉关键信息。第二遍，播放对话动画，让学生边看边听，验证答案，并尝试找出对话中出现的本课核心词汇和句型。第三遍，教师逐句播放或领读，引导学生模仿录音中的语音、语调和情感，尤其要注意一般疑问句和特殊疑问句的不同语调，并进行分角色朗读练习。通过多层次的听读活动，加深学生对对话文本的理解和内化。

（三）Post-task：任务完成与综合语用(约10分钟)

1.【高频考点】“小小城市志愿者”情境模拟：教师再次激活课初的任务情境。大屏幕上展示一张本市某真实区域的简化地图（或教室黑板上的地图已更新为真实街区图）。几位学生戴上“志愿者”胸牌，几位学生扮演外国友人。外国友人拿着任务卡（如：“Iwanttobuyabook.WhereshouldIgo?”“Ifeelsick.Ineedtoseeadoctor.”），向“志愿者”求助。“志愿者”需要仔细聆听，然后在地图上找到相应地点，并礼貌地告知对方位置。例如：

Foreignfriend:“Excuseme,littlevolunteer.Iwanttobuyapostcard.Whereisthepostoffice?”

Volunteer:“It’snearthehospital.Look,it’soverthere.”

此环节将语言学习回归到真实问题的解决，极大地提升了学生的参与度和成就感。教师应鼓励学生在交流中使用礼貌用语，如“Excuseme”,“Thankyou”等，并关注学生指路时的手势与眼神交流，实现学科育人。

2.【拓展】跨文化意识渗透：在模拟活动结束后，教师展示一张用英文标注的北京胡同地图和一张典型的美国小镇街道图，引导学生观察并讨论：“Whatdoyounoticeaboutthestreetnames?(e.g.,‘DongsiBeilu’vs.‘MainStreet’).InChina,whengivingdirections,weoftenusewordslike‘north,south,east,west’.InsomeWesterncountries,theymightprefer‘leftandright’.Isn'tthatinteresting?”通过简单的对比，引导学生感知不同文化背景下空间认知和表达的差异，拓宽国际视野。

（四）SummaryandEvaluation：总结与评价(约3分钟)

1.【基础】学生自主归纳总结：教师以提问方式引导学生回顾本节课的收获：“Whathaveyoulearnedtoday?Canyounametheplaceswelearned?Howcanweaskaboutaplace’slocation?Whatwordscanweusetodescribewhereitis?”鼓励学生用自己的语言进行梳理和总结，教师进行补充和完善，再次强化本课重点。

2.多元评价：评价方式采用教师评价、小组互评与自我评价相结合。教师对学生在模拟志愿者活动中的表现给予及时、具体的反馈，肯定优点，指出改进方向。小组内成员互相评价在合作学习中的参与度和贡献。最后，每位学生根据自己本节课的学习状态，为自己画上一颗、两颗或三颗星，进行简单的自我反思与激励。

（五）Homework：分层作业与能力延伸(约2分钟)

为照顾学生的个体差异，作业设计为分层形式，学生可根据自身情况选择完成。

1.【基础】必做作业：听录音，模仿跟读Let'stalk部分的对话，注意语音语调，并将录音分享到班级群。用英文向家人或朋友介绍自己家附近的一个场所，并用上本课所学句型。

2.【拓展】选做作业：以小组为单位，绘制一张从学校到附近某个标志性地点的英文地图，并配上简单的英文路线说明，下节课进行展示交流。有能力的学生可以上网查阅更多关于世界著名博物馆、书店的英文介绍，制作一张英文信息卡。

四、板书设计（结构化呈现）

（此处为描述性文字，在实际黑板呈现时即为分区布局）

板书整体分为三个功能区。

主板书区位于黑板中央，以一幅放大的社区简图为核心，图中预留了粘贴地点卡片的位置。上方用艺术字体书写单元主题“Unit1HelpingHandsintheCity”。

词汇区位于地图周围或下方，按照呈现顺序，依次张贴核心词汇的图文卡片：sciencemuseum,postoffice,bookstore,cinema,hospital。每个单词下方用彩色粉笔标注出音节划分或字母组合发音，辅助记忆。

句型区位于黑板右侧，工整书写核心句型：

问句：——Whereisthe(postoffice)?

答句：——It's(nextto/near/behind)the(hospital).

用红色箭头标注出问句的降调，并用不同颜色的粉笔突出介词短语，以示强调。

整个板书设计图文并茂，重点突出，既是对教学过程的实时记录，也为学生提供了完成任务的语言支架。

五、教学反思与预设（课前思考）

（一）【重要】可能遇到的问题与应对策略

1.词汇发音问题：sciencemuseum中“museum”的发音可能成为难点，部分学生容易吞音或发不准。策略：在教学中，运用自然拼读法拆解音节（mu-se-um），并设计“音节拍拍乐”游戏，读到哪个音节就拍手几下，强化音节意识。

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