初中九年级道德与法治下册第一单元《我们共同的世界》大单元教学设计

初中九年级道德与法治下册第一单元《我们共同的世界》大单元教学设计

一、单元教学背景与整体架构

（一）单元教学设计说明

本单元《我们共同的世界》是统编版道德与法治九年级下册的开篇之作，标志着初中阶段思政课学习视域由国内向国际的重大转变，是落实“培养学生的全球视野和国际视野，树立人类命运共同体意识”课程目标的关键模块-1-6。本单元并非孤立地介绍国际知识，而是基于学生已有的对中国国情、历史的认知基础，引导其将目光投向更广阔的世界舞台。教学设计遵循“由感性到理性、由现象到本质、由认知到行动”的认知规律，从学生可感知的生活细节（如身边的进口商品、跨国旅行、影视作品）切入，逐步深入到经济全球化、世界多极化等抽象理论，最终落脚于面对全球性挑战时的价值认同与责任担当——即构建人类命运共同体理念的理解与践行-2-5。

（二）单元内容逻辑结构与课时规划

本单元由第一课《同住地球村》和第二课《构建人类命运共同体》组成，形成“是什么——怎么样——怎么办”的递进式逻辑闭环。

第一课《同住地球村》侧重于描述与解析。它从宏观上描绘当今世界“开放、发展、紧密联系”的整体特征【重要】；进而分别从经济（经济全球化）、文化（文化多样性）、政治（多极化趋势）三个维度深入剖析世界的存在状态与运行规律，揭示世界“复杂多变”的内在本质【核心】。

第二课《构建人类命运共同体》侧重于行动与担当。在认清世界大势的基础上，直面人类共同面临的挑战，围绕“和平”与“发展”这两大时代主题【高频考点】，探讨如何维护和平、推动可持续发展，最后逻辑地归结到解决问题的中国智慧与中国方案——构建人类命运共同体【核心】【热点】。

基于以上分析，本单元整体教学共设计4个课时：

第一课时：开放互动的世界（聚焦特征与经济、文化维度）

第二课时：复杂多变的关系（聚焦政治格局与国际关系）

第三课时：推动和平与发展（聚焦时代主题与行动路径）

第四课时：谋求互利共赢（聚焦人类命运共同体理念）

二、学情精准分析与教学策略

九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，思维活跃，乐于接受新事物，具备一定的理性思辨能力-6-7。在知识储备上，通过历史、地理等学科的学习，他们对世界重大历史事件、国家分布等有零散认知，但缺乏系统性整合。在生活经验上，他们是互联网的原住民，通过社交媒体、影视作品、跨境电商等渠道，能直观感受到世界的“扁平化”与文化的碰撞，但这种感知往往是碎片化、表层化的。在思维特点上，学生容易对国际关系进行简单化的“好坏”判断，辩证看待全球化利弊、理解多元文化共存、认同国家外交立场的能力尚需引导和培养-7。因此，本单元教学策略强调：一、情境体验优先，用影像、数据、案例激活学生已有经验；二、问题驱动探究，以层层递进的议题引导学生深度思考；三、价值引领贯穿，在分析复杂现象时，坚定中国立场，树立全球视野。

三、单元教学目标分层设定（指向核心素养）

（一）政治认同

1.通过了解中国在全球治理、维和行动、减贫事业中的贡献，理解我国推动构建人类命运共同体的真诚愿望和大国担当，增强对国家治理体系和治理理念的政治认同-2-4。

2.认同和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值，理解中国特色大国外交的正义性。

（二）道德修养

1.面对文化多样性，养成尊重、包容、开放、欣赏的道德品质，能够在跨文化交流中展现自信与谦和。

2.关注世界发展和人类命运，涵养悲悯情怀和全球责任感，将个人道德修养延伸到对世界人民的关爱之中。

（三）健全人格

1.辩证看待经济全球化的机遇与挑战，培养开放的心态和应对风险的健全心理素质。

2.理解世界的复杂多变，培养理性看待国际冲突与合作的平和心态，既不妄自尊大也不妄自菲薄。

（四）责任意识

1.树立全球意识和国际视野，主动关心国际形势的发展变化【基础】。

2.明确维护世界和平、促进可持续发展不仅是国家和国际组织的责任，也与青少年息息相关，能够将构建人类命运共同体的理念转化为具体的行动意愿，如关注难民问题、参与环保倡议、讲好中国故事等-4。

四、教学实施过程（核心环节详案）

第一课时开放互动的世界

（一）导入新课：感知“共同的家园”

【教师活动】播放精心剪辑的视频短片《你我的24小时》。短片内容为：北京时间早8点，上海白领用苹果手机（美国设计）查看邮件，咖啡机里煮着巴西咖啡豆研磨的咖啡；纽约深夜，超市里陈列着“中国制造”的圣诞用品；非洲某国，工人正在操作徐工集团的挖掘机进行基建；伦敦的课堂上，孩子们通过视频连线学习中文。视频结束，定格字幕：“我们，生活在怎样的世界？”

【学生活动】观看视频，结合自身生活经验，谈谈视频中最触动自己的画面是什么。

【设计意图】通过高密度、跨时空的影像冲击，将“世界是联系的”这一抽象概念具象化、生活化，瞬间拉近学生与国际社会的距离，激发探究兴趣。

（二）环节一：共同特征——世界的“三重面相”

【议题引领】请用三个关键词概括当今世界给你的第一印象，并说明理由。

【探究活动】小组合作学习。学生阅读教材P3-P5，结合视频和预习内容，分组讨论并提炼关键词。教师巡视指导，鼓励学生从不同角度阐述。

【师生互动】各小组代表板书关键词并阐述（如：便捷、多元、冲突、机遇、地球村等）。教师引导学生将感性认识升华为理性概括，最终共同梳理并板书当今世界的三大基本特征：

1.这是一个开放的世界：【重要】国家间开放程度不断加深，在政治、经济、文化各领域的开放范围持续扩展，封锁、孤立已非主流。

2.这是一个发展的世界：【重要】新技术、新经济、新业态不断涌现，发展速度前所未有，但与此同时，贫富差距、发展不平衡等问题依然存在。

3.这是一个紧密联系的世界：【重要】现代交通、通信、贸易将全球各地的人们联系在一起，彼此影响，休戚相关。

【设计意图】变教师讲授为学生自主概括，培养学生信息提取与归纳能力，使“开放、发展、紧密联系”这三个核心结论成为学生主动建构的知识。

（三）环节二：深度解析——经济全球化

【议题引领】一部手机的“跨国之旅”说明了什么？

【情境创设】展示华为或小米手机的供应链地图：芯片设计在美国，核心芯片制造在台湾，屏幕来自韩国，摄像头模组来自日本，组装在中国大陆，最终销往全球各地。同时展示近十年中国进出口贸易总额变化图表。

【探究活动1——表现与影响】

教师提问：（1）一部手机的生产过程反映了经济全球化的哪两种表现？（2）这种生产方式带来了什么好处？是不是百利而无一害？

学生结合教材P5-P7，分析得出商品生产在全球范围内完成【基础】和商品贸易在全球范围内进行【基础】。讨论后总结经济全球化的积极影响：有利于在世界范围内配置资源，促进资源利用更加合理有效；使各国经济相互联系、相互依赖的程度不断加深，为经济发展提供了新的机会【重要】。

【探究活动2——辩证与应对】

教师追问：假设中美发生严重贸易摩擦，禁止高端芯片向中国出口，这张供应链地图会发生什么变化？这会带来什么后果？

学生讨论，认识到经济全球化也会使风险与危机跨国界传递【难点】。如产业链中断、企业倒闭、物价上涨等。

【观点升华】教师总结：经济全球化是一把双刃剑，既是机遇也是挑战。面对这一不可逆转的趋势，我们应如何应对？引导学生从国家（既要顺应潮流，主动参与竞争；也要居安思危，增强风险意识，注重国家经济安全）和个人（保持积极开放心态，努力学习，提高自身竞争力）两个层面思考作答【高频考点】。

（四）环节三：深度解析——共享多样文化

【议题引领】“李子柒现象”为何能火遍全球？

【情境创设】播放一段李子柒海外视频的剪辑片段，并展示不同国家网友（英文、日文、俄文等）的评论截图。同时，展示中国春节成为联合国假日、西方咖啡在中国成为日常饮品的图片。

【探究活动1——价值探讨】

教师提问：为什么一个中国女孩的田园生活视频能跨越语言障碍，打动无数外国人？这体现了文化怎样的价值？

学生讨论发言。教师引导总结文化多样性的意义：文化多样性是人类社会的基本特征，是世界文化充满活力的表现，也是人类文明进步的重要动力【重要】。不同文化的碰撞与交流，是实现文化创新与发展的前提和基础【重要】。

【探究活动2——正确态度】

教师提问：面对文化差异，我们有时会感到新奇，有时也会产生误解甚至冲突。比如，有人觉得吃狗肉是野蛮的，有人觉得不吃牛肉是奇怪的。我们应该如何对待这些差异？

学生分组进行角色扮演（模拟中国留学生与外国同学关于饮食习惯的对话），在具体情境中体验如何化解文化冲突。

【观点升华】引导学生总结出对待文化多样性的正确态度：个人层面，要正确认识文化差异，相互尊重，通过平等交流、对话达成彼此的理解和包容【基础】；国家层面，应当用开放和包容的心态，学习和借鉴优秀外来文化，促进和而不同、兼收并蓄的文明交流【高频考点】。同时强调，尊重差异不等于盲目崇拜，要坚定文化自信，弘扬中华优秀传统文化。

（五）课堂小结与作业布置

【教师小结】今天我们通过一部手机、一个视频，看到了一个开放、发展、紧密联系的世界。经济全球化让我们彼此依赖，文化多样性让世界绚丽多彩。下节课，我们将从经济文化领域转向政治舞台，去探究这个世界“复杂多变的关系”。

【课后作业】（二选一）

1.【实践性作业】调查自己家庭中一天的生活，找出至少5件来自世界不同国家的商品或文化元素，并简要分析经济全球化对你家庭生活的影响。

2.【拓展性作业】选取一个你感兴趣的外国节日（如圣诞节、感恩节、开斋节等），比较其与中国传统节日的异同，并思考在全球化背景下，我们应如何守护好自己民族节日的文化特色。

第二课时复杂多变的关系

（一）导入新课：从“力量中心”之变说起

【教师活动】展示三幅世界地图：一幅是19世纪的“日不落帝国”版图，一幅是冷战时期的美苏对峙图，一幅是21世纪二十国集团（G20）峰会的合影。提问：从这三幅图中，你读出了世界政治格局怎样的变化？

【学生活动】观察图片，感受到世界从“单极主导”到“两极对抗”再到“多极共治”的演变趋势。

【设计意图】以大尺度的历史对比，直观呈现世界格局的流动性，引出本课主题。

（二）环节一：格局之变——世界多极化

【议题引领】新兴经济体和发展中国家群体的崛起，对世界格局产生了怎样的影响？

【情境创设】展示金砖国家（中国、印度、巴西、俄罗斯、南非）近二十年GDP总量占世界比重的变化图表，以及亚洲基础设施投资银行（AIIB）的成员分布图。补充材料：非洲联盟在国际事务中日益活跃，东盟在地区合作中发挥核心作用。

【探究活动】

学生阅读教材P10-P12，小组讨论：

1.这些新兴力量的崛起，说明了什么？（推动世界向多极化方向发展）

2.世界多极化趋势的发展，会带来怎样的影响？（积极影响：多种国际力量既相互依存又相互制约，有利于各国通过协商解决各种问题，促进国际关系民主化，推动世界和平与发展【高频考点】；同时也要看到，这也会带来新的竞争和博弈，使国际关系更加复杂。）

【教师点拨】引导学生辩证看待多极化：它并非“几家分晋”式的简单权力分割，而是一个各种力量重新分化组合、国际秩序深刻调整的漫长过程。

（三）环节二：关系之变——合作与竞争

【议题引领】中美关系，是敌是友？用事实说话。

【情境创设】展示两组对比鲜明的材料。材料A（合作）：中美双边贸易额再创新高数据；中美在气候变化、反恐等领域的合作备忘录；马斯克访华受到高规格接待。材料B（竞争）：美国对华芯片制裁令；美国通过“通胀削减法案”排斥中国新能源产品；两国在南海、台湾问题上的外交交锋。

【探究活动】

教师设问：1.如何看待中美之间这种既合作又竞争的复杂关系？2.这背后国际竞争的实质是什么？

学生展开辩论式讨论。教师引导学生归纳：在经济全球化与多极化进程中，国家间既有合作，也有竞争【重要】。竞争无处不在，但当今国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量【高频考点】。合作是为了共赢，竞争是为了更好地发展。

【深度追问】面对这种复杂局面，中国该怎么办？

学生结合教材P14，提炼中国的态度：高举和平、发展、合作、共赢的旗帜，推动建设相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系【高频考点】【热点】。

【设计意图】通过最具代表性的中美关系案例，让学生深刻理解当代国际关系的复杂性，避免非黑即白的简单思维，并明确我国的基本立场。

（四）课堂小结

世界的多极化趋势不可逆转，国家间的关系也因此变得复杂多变，既有利益的博弈，也有合作的必要。在变局中，中国始终是和平发展的推动者、合作共赢的践行者。

第三课时推动和平与发展

（一）导入新课：数字与泪水的警示

【教师活动】展示一组对比数据：2024年全球军费开支总额（约2.4万亿美元）VS联合国人道主义援助资金缺口；同时播放几秒钟叙利亚、加沙地带难民的镜头（注意尺度）。

【学生活动】观看数据与画面，内心产生强烈震撼与对比。

【教师过渡】一边是用于杀戮和防御的巨额军费，一边是等待救援的鲜活生命。这强烈地提醒着我们，和平与发展，这个看似老生常谈的话题，仍然是当今时代的主题，也是人类尚未完成的任务。今天，我们就来探讨如何推动和平与发展。

（二）环节一：和平的守护——从“志愿军”到“蓝盔”

【议题引领】是什么在威胁和平？我们又该如何守护和平？

【情境创设1——战争的反思】播放电影《志愿军》三部曲混剪片段或讲述长津湖战役中“冰雕连”的故事。展示抗美援朝战争双方伤亡数据-2-4。

【探究活动1】学生讨论：战争给人民带来了什么？我们为什么要铭记历史，维护和平？

教师引导学生总结维护和平的必要性：回顾历史，战争让人类付出了惨痛代价（生命的消逝、经济的倒退、心灵的创伤）；虽然和平与发展成为时代主题，但战争的阴影从未远离，局部战争与冲突从未间断【基础】；霸权主义、民族问题、宗教冲突、领土争端、恐怖主义等威胁和平的因素依然存在【重要】【高频考点】。

【情境创设2——和平的行动】播放中国维和步兵营在南苏丹执行任务的视频，展示中国援非医疗队、亚丁湾护航的图片。讲述从“志愿军”到“蓝盔部队”，中国维护和平方式的变化。

【探究活动2】学生小组合作探究：从国际社会、中国、个人三个层面，梳理维护和平的具体路径。

【知识建构】教师引导学生共同建构知识框架：

国际社会：以和平谈判代替武力解决争端；建立健全维护和平的机制（如联合国、维和部队）；签署核不扩散条约等。

中国：坚持通过对话协商、以和平手段解决国际争端和热点难点问题，做世界和平的建设者【热点】。

个人：看到和平来之不易，珍惜和平，积极表达爱好和平的愿望，主动承担维护世界和平的责任（如反对网络上的战争叫嚣、关注冲突地区儿童等）【重要】。

（三）环节二：发展的课题——从“贫困”到“可持续”

【议题引领】同在一片蓝天，为何有人饥饿，有人浪费？

【情境创设】展示两张震撼对比图：一张是非洲饥饿儿童干瘦的身躯与盘旋的秃鹫（凯文·卡特《饥饿的苏丹》），另一张是发达国家超市里被丢弃的大量仍可食用的食物。同时展示世界极端贫困人口分布图。

【探究活动1——探究原因】

教师提问：造成贫困和巨大发展差距的原因有哪些？

学生结合教材P19-P20讨论归纳：频发的战争与冲突、恶劣的自然环境、落后的教育水平、不合理的国际经济旧秩序、世界经济发展不平衡现象依然存在，发达国家与发展中国家间的差距仍然很大【难点】。

【探究活动2——寻求对策】

教师提问：消除贫困，人类做了哪些努力？效果如何？

学生阅读教材P21，结合实例（如中国的脱贫攻坚战、联合国的千年发展目标与2030年可持续发展议程），总结消除贫困的努力：在不同的发展阶段设立递进式的减贫目标；各国结合自身实际情况，不断探索消除贫困的有效途径；世界各国积极行动，为消除一切形式的贫困、改善教育和医疗卫生条件、促进可持续发展共同努力【重要】。

【拓展延伸】请一位学生简要分享中国脱贫攻坚的故事（如十八洞村），说明减贫需要结合国情，精准施策。

【设计意图】通过强烈对比和案例分析，使学生深刻理解发展问题的紧迫性和复杂性，同时增强对中国减贫成就的自豪感，理解其为全球减贫事业贡献的中国智慧。

第四课时谋求互利共赢

（一）导入新课：没有谁是一座孤岛

【教师活动】深情朗诵英国诗人约翰·多恩的诗句：“没有谁是一座孤岛，在大海里独踞；每个人都像一块小小的泥土，连接成整个陆地。如果有一块泥土被海水冲刷，欧洲就会失去一角。任何人的死亡，都是我的哀伤，因为我包孕在人类之中。”随即，PPT上快速滚动当今世界的全球性问题清单：气候变化、新冠疫情、恐怖主义、网络安全、难民危机……

【教师设问】诗人的隐喻，在今天看来不仅是情怀，更是现实。为什么说面对这些问题，“没有谁是一座孤岛”？

【设计意图】以诗意的语言导入，直击心灵，引出人类命运紧密相连的客观现实，为构建人类命运共同体理念的提出做好情感和认知铺垫。

（二）环节一：直面挑战——共同的问题需要共同解决

【议题引领】新冠疫情给人类上了一堂怎样的“全球化”课？

【情境创设】以时间轴形式回顾新冠疫情全球大流行过程：病毒迅速传遍世界、各国起初的各自为政与“甩锅”、医疗物资的全球抢购与相互截留、疫苗研发的国际合作与分配不均、全球经济停摆与供应链断裂。

【探究活动】

小组合作讨论：1.疫情初期，为什么会出现“各扫门前雪”甚至相互攻击的现象？这带来了什么后果？2.最终，人类又是靠什么逐步走出疫情的？（科学合作、信息共享、中国援助、疫苗全球配送等）3.这个案例告诉我们，面对全球性问题，正确的姿态是什么？

【观点碰撞】引导学生认识到，当今世界，各国相互联系、相互依存的程度空前加深。人类生活在同一个地球村，生活在历史和现实交汇的同一个时空。越来越成为你中有我、我中有你的命运共同体【核心】。面对诸如疫情、气候变化等全球性问题，任何国家都不能置身事外，也不能独善其身。采取共同行动，承担共同责任，构建人类命运共同体，应成为各国解决全球性问题的必然选择【高频考点】【热点】。

（三）环节二：中国方案——构建人类命运共同体

【议题引领】面对复杂挑战，中国开出了怎样的“药方”？

【情境创设】播放习近平主席在联合国日内瓦总部的演讲片段（关于“构建人类命运共同体”的精彩论述）。展示中国在推动全球治理方面的具体行动案例：如积极推进“一带一路”建设、宣布“双碳”目标、提出全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议、斡旋沙特伊朗复交等。

【探究活动1——内涵解读】

学生结合教材P24-P25和视频材料，分组探究人类命运共同体理念的“五个维度”内涵：【高频考点】

坚持对话协商，建设一个持久和平的世界；

坚持共建共享，建设一个普遍安全的世界；

坚持合作共赢，建设一个共同繁荣的世界；

坚持交流互鉴，建设一个开放包容的世界；

坚持绿色低碳，建设一个清洁美丽的世界。

【探究活动2——价值升华】

教师提问：中国为什么要不遗余力地推动构建人类命运共同体？这与中国传统文化和现实利益有何关联？

学生深入讨论，教师引导总结：这源于中华文明“天下大同”、“和合”思想的深厚底蕴，体现了中国作为负责任大国的历史担当；同时，在深度全球化的今天，一个和平、安全、繁荣、包容、美丽的世界，也最符合中国的国家利益。

【设计意图】将宏大理念与中国具体实践紧密结合，使学生不仅理解其内涵，更能认同其背后的价值逻辑，增强对中国外交理念的理解和拥护。

（四）环节三：青年担当——将理念化为行动

【议题引领】构建人类命运共同体，听起来很宏大，作为中学生的我们，能做些什么？

【头脑风暴】将全班分为六个小组，分别对应“持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽”五个维度及一个综合组。要求在5分钟内，每组尽可能多地写出青少年能够参与的、与维度相关的具体行动。

【成果展示与分享】各小组将讨论结果写在便利贴上，贴到黑板对应的区域。如：

持久和平：撰写反对战争的文章发到网上；与外国笔友交流，增进理解。

普遍安全：关注网络安全，不传播恐怖音视频；学习防灾减灾知识。

共同繁荣：支持公平贸易产品；关注发展中国家的发展状况。

开放包容：对外国文化习俗保持尊重和好奇；热情友善对待外国游客。

清洁美丽：做好垃圾分类；积极参与植树造林；节约资源，低碳生活。

【教师寄语】教师总结同学们的智慧，强调构建人类命运共同体不仅是宏