核心素养导向的七年级英语下册Unit 4 Dont eat in class. Section B (1a2c)听说整合教学设计

核心素养导向的七年级英语下册Unit4Don’teatinclass.SectionB(1a-2c)听说整合教学设计

  一、教学依据与设计理念

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为根本宗旨。设计以主题为引领，以语篇为依托，深度融合语言知识学习与语言技能发展，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“社会服务与人际沟通”中的规则与规范。本课时作为SectionB的听说整合环节，旨在引导学生从校内规则（SectionA）的认知，走向对更广泛社会与家庭规则的探讨、理解与辩证思考，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计秉承深度学习理念，通过创设真实的、富有挑战性的任务情境，促使学生在新旧知识间建立联结，对规则内涵进行深度加工与价值判断，实现从语言学习到语言运用的跨越，并初步培养其批判性思维与规则意识下的社会责任感。

  二、教学分析

  （一）教材内容分析

  本课教学内容选自人教版Goforit!七年级下册Unit4“Don‘teatinclass.”的SectionB(1a-2c)部分。从单元整体视角看，SectionA聚焦学校规则，主要学习“Don’t…”和“Wemust/mustn‘t…”等表达方式，属于规则的基础认知与描述阶段。SectionB则拓展了话题的广度与深度。1a-1c部分通过图片和听力活动，引入了“gooutonschoolnights”，“seefriends”，“dothedishes”等家庭与社会活动相关的词汇与规则表达，将规则语境从学校延伸至家庭与社会生活。2a-2c部分是一段关于Dave家庭规则的对话听力文本，语篇长度增加，信息密度更高，不仅涉及“can’t”，“haveto”，“must”等情态动词的灵活运用，更隐含了说话者对规则的态度与情感（如通过“Oh,Dave…”等语气）。教材编排体现了话题的递进性、语言的复现性与能力的升级性，为本课时实现听说技能整合、发展推断与评价等高阶思维提供了良好载体。

  （二）学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇和基本句型，具备初步的听说能力和简单的信息提取能力。就本单元话题而言，学生已通过SectionA的学习，掌握了关于校规的基本表达法，对“规则”这一主题有了初步概念。他们的优势在于：对与自身生活密切相关的“规则”话题有浓厚的兴趣和表达欲望；思维活跃，开始形成初步的独立见解。然而，他们面临的挑战亦很显著：1.语言层面：对情态动词（尤其是must,haveto,can’t）的细微区别及其在真实语境中的灵活运用掌握不牢；听力策略尚不成熟，面对稍长的连续语篇时，易因个别生词或语速问题而产生焦虑，影响对主旨和细节的把握；在表达个人对规则的看法时，语言储备受限，多停留在“Ithinkit‘sgood/bad”的简单层面。2.思维层面：多数学生处于对规则“知其然”的阶段，缺乏“知其所以然”的深度思考，即理解规则背后的原因、价值及适用的边界，辩证思维有待引导。因此，教学设计需搭建充足的语言与思维支架，通过梯度任务设计，帮助学生实现从信息获取到观点表达的顺利过渡，并激发其对规则意义的深层探讨。

  （三）教学目标

  基于以上分析，本课时确立如下核心素养导向的教学目标：

  1.语言能力：

  （1）能够准确听辨、识别并运用与家庭及社会活动相关的核心短语，如：gooutonschoolnights,dothedishes,practicetheguitar,doone’shomework,watchTV,helpmommakebreakfast,cleanhisroom等。

  （2）能够在听力中捕捉关于规则的具体信息（如：Whataretherules?Whatcan‘tDavedo?Whatdoeshehavetodo?），并借助笔记或关键词进行记录与转述。

  （3）能够综合运用“CanDave…?”“No,hecan’t.”“Hemust/hasto…”“Hecan‘t…”等句型，对家庭规则进行准确描述，并初步使用“Ithinkit’sfair/unfairbecause…”等句式简单表达个人观点。

  2.学习能力：

  （1）通过预测、选择性注意、记关键词等听力策略的显性教学与练习，提升处理连续话语信息的能力。

  （2）在小组合作完成任务的过程中，培养主动参与、倾听同伴、协商共建的合作学习习惯。

  （3）利用思维导图或结构化笔记对获取的规则信息进行梳理与归纳，构建知识网络。

  3.思维品质：

  （1）通过对比Dave的规则与自身家庭规则，发展类比与对比的思维能力。

  （2）通过分析规则制定的可能原因（如安全、健康、责任、家庭和谐等），发展逻辑分析与推断能力。

  （3）通过讨论“WhatdoyouthinkofDave‘srules?Aretheytoostrict?Why?”等问题，鼓励学生形成并有理有据地表达个人见解，培养初步的批判性思维与辩证看待规则的能力。

  4.文化意识：

  （1）了解不同家庭可能存在不同的规则，意识到规则的多样性及其与文化背景、家庭价值观的联系。

  （2）通过探讨规则的合理性，引导学生理解规则对于维护秩序、培养责任感、保障安全与健康的积极意义，初步建立尊重规则、内化规范的社会意识。

  （四）教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生运用有效的听力策略，从对话中准确获取、梳理并整合关于Dave家庭规则的多条具体信息。

  2.帮助学生内化并运用目标语言（情态动词can‘t,must,haveto+动词原形），结合新旧词汇，对家庭规则进行流畅的描述与简单的讨论。

  教学难点：

  1.突破听力障碍：学生在听较长对话时，容易遗漏信息或混淆规则条目与执行主体。难点在于训练学生边听边进行信息筛选、分类与记录的能力。

  2.实现思维深化：引导学生超越对规则表面信息的复述，能够结合自身经验，对规则的合理性进行初步分析与评价，并用英语给出简要的理由支撑观点。

  （五）教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，内含引导性问题图片、关键词提示、听力音频及可控播放节点、讨论任务卡、文化对比微视频（约1分钟，展示不同国家青少年常见家庭规范）、结构化板书设计框架。

  2.学生准备：复习Unit4SectionA关于校规的主要表达；预习SectionB1a的短语，尝试用中文或简单英文思考自己家庭的几条主要规则。

  3.环境准备：教室桌椅布置为适合小组合作的“岛屿式”，便于课堂开展结对活动（Pairwork）和小组讨论（Groupdiscussion）。准备若干张大白板纸和彩色记号笔，用于小组成果展示。

  三、教学过程

  （一）阶段一：感知与注意——创设情境，激活已知，导入主题(约8分钟)

  1.视频互动与头脑风暴：

  教师播放一段约30秒的无声短视频，内容呈现多个场景快速切换：一个学生在书桌前写作业（时钟指向晚上9点），一个孩子在清洗餐具，一个青少年在征得父母同意后晚上出门，一个学生在练习乐器，另一个则在观看电视时被家长提醒时间。视频播放后，教师提问：“Whatdidyouseeintheseshortclips?Whataretheyprobablytalkingaboutwiththeirparents?”引导学生用已学语言尝试描述画面，如：“Heisdoinghomework.”“Sheisdoingthedishes.”并猜测话题，自然引出“familyrules”这一核心主题。

  2.词汇图式建构：

  教师指向屏幕上定格的图片，与学生共同开展“MindMapping”活动。中心词为“FamilyActivitiesRules”。教师引导学生将1a中的短语与图片匹配，并鼓励学生补充更多相关的活动词汇，如“playcomputergames”,“readbooksbeforesleep”,“getupearlyonweekends”等。通过图片、动作演示（如模仿弹吉他）等方式，确保所有学生理解“practicetheguitar”,“helpmommakebreakfast”等短语的含义。随后，进行快速反应游戏：教师说中文或展示图片，学生快速说出英文短语，强化词汇音形义的关联。

  3.主题关联与预测：

  教师提出问题链，搭建从已知到未知的桥梁：“Weknowschoolrules.Nowthinkaboutyourhome.Doyouhaveanyfamilyrules?Whatarethey?”邀请2-3位学生简单分享。接着，教师展示教材中Dave的图片，提出预测任务：“ThisisDave.Lookathisface.Howdoeshefeel?Whatmighthisfamilyrulesbe?Lookatthephrasesin1a,guesswithyourpartner.”学生结对预测，激活思维，并带着验证预测的目的进入听力环节。

  （二）阶段二：获取与梳理——策略引领，分层听力，解构语篇(约15分钟)

  1.第一遍听力：听主旨，验预测(1b)

  播放2a对话录音前，教师明确指令：“Listenforthefirsttime.Justtrytogetthemainidea.Whataretheytalkingabout?Andcheck:AreyourpredictionsaboutDave‘srulesrightorwrong?”听后，学生反馈主旨（TheyaretalkingaboutDave’sfamilyrules.）并简单交流预测的准确性，营造轻松的理解氛围。

  2.第二遍听力：抓细节，理信息(2a2b)

  这是处理细节信息的关键步骤，采用分层任务设计。

  首先，针对2a（圈出Dave在家中必须遵守的规则）：教师先引导学生阅读1a中的选项，明确任务。播放第二遍录音，要求学生独立完成圈选。听后同桌核对，教师公布答案。但此环节不止步于答案核对，教师进一步追问：“Fortherulesyoucircled,howdoyouknow?Whatwordsdidyouhear?”引导学生关注“can‘t”,“must”,“haveto”这些信号词，强化语言形式与意义的关联。

  其次，针对2b（判断规则执行时间）：这是更精细的信息捕捉。教师设计一个简单的T-chart板书框架在黑板上，左边写“Rules”，右边写“When(Time)”。播放第三遍录音（或分段播放2b相关部分），要求学生不仅判断正误，还要将听到的规则条目和时间信息对应起来，以关键词形式填入T-chart。例如，在“Rules”下列出“dohomework”,“practiceguitar”，在对应的“When”下列出“afterschool”,“beforedinner”。此过程训练学生边听边记、处理多重信息的能力。

  3.第三遍听力：跟读模仿，聚焦语流与情感

  播放录音，要求学生看着对话文本进行跟读，特别注意说话者的语音语调。教师可突出播放如“Oh,Dave…”这样的句子，引导学生体会说话者（可能是妈妈或姐姐）的语气中所蕴含的情感（如无奈、提醒、关心），并思考：“Whydoesshesayitlikethat?Whatmightshethinkabouttheserules?”这将语篇理解从字面信息提升到情感态度层面，为后续的深度讨论埋下伏笔。

  （三）阶段三：概括与整合——内化语言，结构化输出(约10分钟)

  1.信息重组与复述：

  教师撤去听力文本，指着黑板上T-chart中师生共同完成的关键词笔记，说：“Now,let‘strytobeDave’sfriend.Canyoutellmeabouthisfamilyrules?Useyournotestohelpyou.”提供语言支架提示学生组织句子：

  “Davehasmanyrulesathome.Hecan‘t…Hemust/hasto…afterschool/beforedinner…Hecan’t…onschoolnights…”

  先给予学生1分钟个人准备时间，进行“默述”或低声练习。然后进行“链式复述”活动：学生A说一条规则，学生B重复并添加一条，学生C继续，直至复述出所有主要规则。此活动既巩固了信息，又锻炼了学生的记忆与连贯表达能力。

  2.对比分析与初步表达：

  教师引导学生将视线从Dave转向自身：“Whataboutyou?AreyourfamilyrulesthesameasordifferentfromDave‘s?”学生结对，利用以下结构化对话框架进行交流：

  A:Davehastodohomeworkafterschool.Whataboutyou?

  B:Ihavetodomyhomeworkafterschooltoo./Icandomyhomeworkintheevening.

  A:Davecan’twatchTVonschoolnights.Canyou?

  B:No,Ican‘t./Yes,Ican,butonlyforonehour.

  随后，教师邀请几组学生展示他们的发现，并引导全班总结共性与差异，如：“Itseemsmanyofushavetodohomework,butthetimeisdifferent.”初步渗透规则存在差异性的观念。

  （四）阶段四：描述与阐释——深入探究，发展思维(约12分钟)

  1.原因推断活动：

  教师提出驱动性问题：“WhydoyouthinkDave‘sparentsmaketheserulesforhim?Let’sthinkdeeply.Foreachrule,whatmightbethereason?”将学生分成4-6人小组，每组分配1-2条Dave的规则进行讨论。教师提供“原因词卡”作为思维支架，如：safety（安全），health（健康），study（学习），responsibility（责任），familyharmony（家庭和谐），goodhabit（好习惯）。例如，针对“can‘tgooutonschoolnights”，学生可能推断原因有：safety(夜晚外出不安全)，study(需要保证休息，为第二天学习做准备)，goodhabit(养成规律作息)。小组讨论后，派代表分享推断。教师认可合理的推断，并适时补充文化视角，如播放准备的微视频，简要说明在某些文化中，家庭时间（familytime）的重要性也可能是规则制定的原因。

  2.观点表达与辩论萌芽：

  教师抛出更具思辨性的问题：“WhatdoyouthinkofDave‘srules?Aretheyfair(公平)ortoostrict(太严格)?Why?”鼓励学生基于之前的推断，形成自己的观点。提供语言支持：

  “Ithinktherule‘…’isfair/unfairbecause…”

  “Inmyopinion,it‘sOK/notOKto…because…”

  “Maybehisparentswanthimto…That’swhytheymakethisrule.”

  首先进行“Think-Pair-Share”：学生独立思考并简单写下关键词，然后与同伴交换观点，最后教师邀请持有不同看法的学生发言，形成微型“观点市场”。教师不急于评判对错，而是通过追问“Canyougiveanexample?”“Whatwouldhappeniftherewasnosuchrule?”来促进学生深入阐述理由，发展其逻辑思维与论证能力。

  （五）阶段五：内化与运用——迁移创新，解决真实问题(约10分钟)

  1.情景模拟与角色扮演：

  教师创设一个真实任务情境：“Youarea‘FamilyRulesConsultant’(家庭规则顾问).Dave‘scousin,Emma,is12too.Shethinksherfamilyrulesaremessy(混乱的)andsometimescausearguments.Shewantstomakea‘FamilyRulesAgreement’(家庭规则协议)withherparents.Pleaseworkingroupsofthree(asEmma,Dad,andMom)todiscussandcreate4-5reasonablefamilyrulesforEmma.”

  学生小组领取任务卡和白板纸。任务卡上提示需要考虑的方面：Study,Housework,FreeTime,WeekendActivities。要求规则表述清晰，并使用情态动词。小组讨论并撰写规则草案，绘制在海报上。

  2.展示与评价：

  各小组展示他们的“FamilyRulesAgreement”，并解释其中1-2条他们认为最重要或最具特色的规则及其制定理由。其他小组和教师担任“评审团”，可以从规则的合理性、表述的清晰度、小组合作表现等方面给予口头评价或“点赞”。教师引导学生关注那些既考虑孩子成长需求（如一定的自由时间），又体现家庭责任与关爱的规则设计，进行正面强化。

  （六）阶段六：总结反思与作业布置(约5分钟)

  1.课堂总结：

  教师引导学生回顾本课学习历程：“Today,westartedfromDave‘srules,talkedaboutourownrules,thoughtaboutthe‘whys’behindrules,andevencreatednewrules.Whathaveyoulearnedabout‘rules’?”学生可能从语言知识（新短语、情态动词用法）、听力技巧、或对规则的认识（规则有意义、规则可以协商等）等方面进行总结。教师升华主题：Rulesarenotjustabout“don‘ts”.Theycanhelpuslivebetter,studybetter,andgrowuptoberesponsiblepeople.Understandinganddiscussingrulesisanimportantstep.

  2.分层作业布置：

  基础巩固作业：根据课堂笔记，整理一份关于Dave家庭规则的完整报告（5-6句话），并画出自己家庭的3条主要规则。

  实践应用作业：采访一位家人（父母或祖辈），了解他们小时候的一条家庭规则，用中文或简单英文记录，并思考它与你现在规则的异同，准备下节课分享。

  拓展创新作业（选做）：以“MyIdealFamilyRules”为题，设计一份图文并茂的规则海报或一份简短的英文倡议书，阐述你认为对七年级学生来说最重要、最合理的3条家庭规则及理由。

  四、板书设计

  板书采用思维导图与框架结合的方式，随着教学进程动态生成，最终形成如下结构：

  Unit4FamilyRules:UnderstandingThinking

  中心图：一个房屋简笔画，内含“Dave‘sHome”字样。

  主分支一：Whataretherules?(Dave‘s)

    子分支：[关键词短语，如dohomework,practiceguitar...]

    子分支：Time:afterschool,beforedinner,onschoolnights...

    子分支：Signals:can‘t,must,haveto

  主分支二：Whytheserules?(Reasons)

    子分支：Safety/Health/Study/Responsibility/Goodhabits...

  主分支三：You