统编版小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计

统编版小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计

一、设计理念与依据

本设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念，以“语言运用”为基础，以“思维能力”发展为核心，构建“文学阅读与创意表达”学习任务群。教学设计打破传统单篇精读的局限，将《宝葫芦的秘密（节选）》置于“成长与幻想”大单元语境中，通过创设真实的“成长思辨者”角色情境，引导学生在深度阅读、对比探究、创意表达中，实现语言建构、思维发展与精神成长的同频共振。本设计充分体现统编教材“人文主题”与“语文要素”双线组元的特点，聚焦“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”这一单元要素，同时超越文本，引导学生初步建立对“欲望”“成长”等人生议题的批判性思考框架。

二、教材与学情分析

教材分析：

《宝葫芦的秘密》是著名儿童文学家张天翼的经典童话，选文出现在统编教材四年级下册第八单元。本单元以“奇妙的童话”为主题，语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。节选部分通过主人公王葆与奶奶的对话，生动展现了“宝葫芦”这一神奇意象的由来及其在主人公心中种下的渴望，情节充满童趣，语言个性化，为后文王葆真正得到宝葫芦后的一系列遭遇埋下伏笔，是理解整本书主旨的关键入口。文本价值不仅在于其文学性，更在于它触及了儿童“不劳而获”的普遍心理，具有深刻的教育启蒙意义。

学情分析：

四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，想象力丰富，对童话体裁有浓厚的兴趣，能够初步把握故事内容与人物特点。然而，他们的阅读理解往往停留在情节表面，对文本的深层寓意、人物的矛盾心理以及作者精巧的叙事艺术缺乏自觉的探究意识。同时，这一阶段的学生开始形成初步的价值观，对“愿望”“努力”“收获”之间的关系有模糊认识，但缺乏系统思考和理性辨析。因此，教学需搭建脚手架，引导他们从“读故事”走向“品语言”“悟道理”“思人生”。

三、教学目标

1.语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是奶奶讲述的四个小故事。能联系上下文理解“规矩”“拽”“省心”等词语的含义，并体会其在具体语境中的表达效果。学习并尝试运用“要是……那就……”“从此……”等句式进行创造性复述。

2.思维发展与提升：通过梳理奶奶讲的四个小故事，学习提取和整合信息，厘清“宝葫芦”在传说中“帮助”人的方式与结果，培养归纳概括能力。通过对比分析王葆听故事前后的心理变化及“我”的内心独白，发展分析与推理能力。围绕“宝葫芦的秘密是什么”进行思辨讨论，初步培养批判性思维与辩证看待问题的能力。

3.审美鉴赏与创造：感受童话语言的口语化、生活化之美，体会其中蕴含的幽默与童趣。鉴赏作者通过对话和内心独白刻画人物形象的写作手法。能发挥想象，借鉴文本句式与结构，创编一个关于“宝葫芦”的新故事或为故事设计一个不同的结局。

4.文化传承与理解：理解故事所蕴含的“幸福要靠劳动来创造”的朴素道理，联系生活实际，反思“不劳而获”想法的虚幻性与危害性，初步树立正确的劳动观与价值观。

四、教学重难点

1.教学重点：理解奶奶所讲故事的深层含义；品读文中关键词句，体会王葆对宝葫芦从渴望到产生疑问的复杂心理。

2.教学难点：探究“宝葫芦的秘密”的多重意蕴；引导学生联系自身，对“愿望与实现途径”进行初步的哲学思辨。

五、教学准备

1.多媒体课件（包含关键句段、思维导图框架、相关插图、影视片段）。

2.学生学习任务单（包含信息梳理表、语段品读卡、思辨讨论记录页）。

3.拓展阅读材料：张天翼《宝葫芦的秘密》书籍封面、目录及结尾片段；其他关于“愿望”的中外寓言故事（如《点金术》《渔夫和金鱼的故事》）简要梗概。

六、教学过程（两课时）

第一课时：入秘密之境，探葫芦之“奇”

环节一：情境导入，揭示课题（预计用时：5分钟）

1.话题激趣：以“我的神奇愿望”为话题进行简短交流。提问：“如果有一个神奇的宝贝，能让你想要什么就有什么，你会想要吗？为什么？”

2.揭题猜想：出示课题《宝葫芦的秘密》。引导学生关注“秘密”一词，提问：“看到这个题目，你认为这个秘密可能是什么？是关于宝葫芦的什么秘密？”（板书课题，圈画“秘密”）

3.简介背景：简要介绍作者张天翼及《宝葫芦的秘密》这部作品的影响，明确本节课学习的是故事的开始部分。

【设计意图】从学生的真实心理出发创设情境，快速激活阅读期待。聚焦“秘密”设置悬念，将学生带入主动探究的阅读状态。

环节二：初读感知，整体把握（预计用时：15分钟）

1.自主朗读，疏通字词：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师相机检查指导“规矩（jǔ）”、“拽（zhuài）”、“撵（niǎn）”、“舔（tiǎn）”等字音。

2.任务驱动，梳理内容：出示学习任务单一：快速默读课文，思考并完成。

1.3.(1)课文主要写了谁和谁之间的事？

2.4.(2)围绕“宝葫芦”，奶奶给“我”讲了哪几个小故事？请用关键词概括。（如：张三劈面撞见神仙、李四游龙宫得宝、王五肯让奶奶吃萝卜、赵六掘地得宝）

3.5.(3)“我”听完故事后，对宝葫芦的态度是怎样的？

6.交流反馈，构建图示：学生汇报，教师引导归纳，并利用板书或多媒体形成结构图：

起因：“我”爱听故事→经过：奶奶讲四个宝葫芦故事（张三、李四、王五、赵六）→结果：“我”也想有个宝葫芦

【设计意图】通过任务单引导整体感知，培养学生捕捉主要信息、概括内容的能力。结构图的构建帮助学生从整体上把握叙事脉络，为深度研读奠基。

环节三：聚焦“故事”，品读“奇妙”（预计用时：15分钟）

1.合作探究，发现“套路”：学生小组合作，细读奶奶讲的四个小故事。完成任务单二：这四个故事在“如何得到宝葫芦”和“宝葫芦如何帮助人”上，有什么相同和不同的地方？填写表格。

人物

得到方式

帮助实现什么

结果/特点

张三

撞见神仙

要什么有什么

幸福极了

李四

龙宫探险

得到了宠物狗等

是个好故事

王五

善良行为

得到葫芦，食物不断

吃得异香异甜

赵六

掘地得到

得到金钱

不用再干活

2.汇报交流，深度对话：引导发现共性——都是“不费劲就得到好处”；发现个性——得到宝葫芦的原因略有不同（机缘、勇敢、善良、运气）。重点品读描述宝葫芦神奇功能的语句，如“要什么有什么”、“吃得异香异甜”，感受童话想象的“奇妙”。

3.角色朗读，体味情趣：指导学生分角色朗读奶奶和“我”的对话，尤其注意奶奶讲故事时那种煞有介事、略带夸张的语气，以及“我”听得入迷、不断追问的神态。通过朗读，体会民间故事的口语化风格和祖孙对话的温馨情趣。

【设计意图】通过表格对比的探究性学习，引导学生深入文本细节，发现叙事模式，培养分析、归纳的思维能力。角色朗读将静态文字转化为动态体验，深化对语言风格和人物关系的感受。

环节四：小结设疑，铺垫下文（预计用时：5分钟）

1.课堂小结：回顾本课所学，我们知道了王葆从奶奶那里听到了关于宝葫芦的奇妙故事，内心充满了向往。

2.设疑引思：提问：“如此神奇的宝葫芦，如果真的被王葆得到了，会发生什么呢？这到底是幸福的开始，还是麻烦的起点？‘宝葫芦的秘密’究竟藏在何处？”请学生带着疑问课后思考，并可鼓励有条件的学生阅读原著后续章节。

【设计意图】总结巩固，同时将探究引向深入，制造认知冲突，激发持续阅读和思考的兴趣，实现课内到课外的延伸。

第二课时：析内心之变，悟成长之“秘”

环节一：复习导入，回顾“渴望”（预计用时：5分钟）

1.通过提问回顾上节课内容：奶奶讲了哪几个关于宝葫芦的故事？这些故事给王葆留下了怎样的印象？

2.出示文中关键句：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”引导学生齐读，再次感受王葆强烈的渴望。

【设计意图】温故知新，迅速聚焦到主人公的心理世界，为本课深入剖析做好铺垫。

环节二：精读品析，洞察心理（预计用时：18分钟）

1.聚焦独白，感受矛盾：引导学生找到并朗读课文的最后几个自然段，即王葆的内心独白部分。

2.深度品析，发现变化：组织学生进行“显微镜式”阅读。

1.3.品读“可是……”：出示“可是我不能让任何人知道。我得秘密地。”等句子。提问：“从‘可是’这个词，你读出了王葆心情的什么变化？”（从公开的向往转向隐秘的盘算，甚至一丝不安）

2.4.品读“问题”：重点研读“一直到我长大了，有时候还想起它来。……那，那我可……”和“噢，真是！……那我……”等句。引导学生关注省略号和王葆的自问自答。提问：“王葆一下子想到了哪些‘问题’？这些问题说明他开始思考什么？”（意识到宝葫芦可能带来麻烦，如无法解释、被追究、东西来源不正等。说明他从单纯的渴望，开始了初步的理性反思。）

3.5.对比朗读：对比朗读描写“渴望”的句子和描写“问题/犹豫”的句子，在语气、语速上体现差异，进一步体会王葆矛盾、复杂的心理。

6.心理图示，梳理脉络：师生共同完成王葆心理变化示意图：

听故事前：好奇→听故事中：羡慕、渴望→听故事后：强烈向往、幻想→独自思考时：兴奋中夹杂顾虑、犹豫

【设计意图】本环节是突破教学重难点的关键。通过聚焦内心独白，抓关联词、标点符号等语言细节，引导学生窥探人物隐秘的内心世界，理解其心理的复杂性，实现从读懂“故事”到读懂“人物”再到读懂“人心”的跨越。

环节三：思辨探究，揭秘内核（预计用时：12分钟）

1.核心设问，小组辩论：提出本课核心思辨问题：“结合课文和你的思考，你认为‘宝葫芦的秘密’到底是什么？”（提示：这个“秘密”可能不止一层含义）

2.小组合作，多角探究：学生分小组讨论，教师提供思维支架：

1.3.第一层（故事表层）：宝葫芦能满足人任何愿望的秘密。

2.4.第二层（功能实质）：宝葫芦实现愿望的方式是“不劳而获”。

3.5.第三层（寓意核心）：这个“秘密”的真相是——不劳而获看似美好，实则会带来烦恼、空虚甚至更大的问题；真正的幸福和成长需要靠自己的努力和汗水换取。（联系原著结局：宝葫芦给王葆带来无数尴尬和麻烦，最终他选择坦白并抛弃它）

4.6.第四层（心理隐喻）：“宝葫芦”其实是每个人心中都可能存在的、希望走捷径的欲望的象征。

7.汇报交流，提升认知：各小组分享观点，教师相机点评、引导、升华。可将学生观点与原著主旨、相关格言（如“一分耕耘，一分收获”）进行联结，使认知从文本走向哲理。

【设计意图】此环节旨在培养学生的高阶思维。通过开放性的、多层次的思辨问题，驱动学生整合文本信息、联系生活经验、调动逻辑推理，对文本主题进行深度开采和个性化建构，实现立德树人的价值引领。

环节四：创意表达，联结自我（预计用时：5分钟）

1.情境写作：创设情境——“假如有一天，你真的遇到了宝葫芦，它答应帮你实现一个愿望。你会许什么愿？你会怎么告诉它你的愿望？请写一段你和宝葫芦的对话。”

2.分享与引导：选取几位学生分享，引导大家共同思考：这个愿望是否真的需要宝葫芦来实现？我自己可以为这个愿望做些什么？

【设计意图】将阅读输入转化为创意输出，在模仿与创造中深化语言运用。同时，将文本寓意与学生的真实生活、真实心理建立联结，促进自我反思，实现文学教育的育人功能。

七、板书设计

宝葫芦的秘密（节选）

张天翼

听故事→心生向往

↓

奶奶讲“奇”事：张三李四王五赵六

（不劳而获的幻想）

↓

王葆心理变化：

好奇→渴望→幻想→顾虑（“可是…”“问题…”）

↓

【思辨】秘密何在？

表层：万能许愿深层：不劳而获的虚幻与危害

隐喻：内心欲望的镜子

↓

成长启示：幸福，源于真实的努力

八、教学反思（预设）

本教学设计力图体现新课标导向下的语文课堂转型。成功之处在于：

1.任务驱动，学生主体：以“探秘者”“思辨者”的角色贯穿始终，通过系列学习任务单驱动自主、合作、探究，学生活动充分，思维层级清晰。

2.深度阅读，思维可见：从信息梳理到细节品析，再到多维度思辨，设计了有梯度的思维训练路