小学三年级英语下册Unit2自我表达Story Time教学设计

小学三年级英语下册Unit2自我表达StoryTime教学设计

一、教材与学情深度分析

（一）教材解构与单元定位

本课选自人民教育出版社《PEP小学英语》三年级下册第二单元“MyFamily”的拓展与升华部分——StoryTime。单元核心主题为“家庭成员与情感表达”，PartC作为单元的综合性语言运用板块，承担着将A、B部分所学知识（家庭成员称谓、简单形容词、基础问候与介绍句式）在真实、完整语境中进行内化与输出的关键职能。

本课StoryTime部分以Zip和Zoom为主角，通过一场家庭聚会的情境，自然融入“Thisismy...”、“He/Sheis...”、“Ilovemy...”等核心句型，并引入“happy”、“sad”、“excited”等情感词汇，使语言学习从简单的认知记忆层面，跃升至情感表达与个性抒发层面。教材文本虽短小，但情节完整、情感充沛，为师生提供了丰富的语用空间和育人价值挖掘点。

从大单元整体教学视角审视，本课是单元语言技能整合与主题意义探究的“收官之作”。它打破了前两部分相对独立的词汇与句型学习模式，要求学生在理解故事、体验情节的过程中，综合运用单元所学，并初步尝试进行个性化、创造性的表达，为向下一单元“AttheZoo”的迁移学习奠定基础。

（二）学情精准诊断

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

认知与心理特征：

1.形象思维活跃，对故事、动画、角色扮演有天然的兴趣和强烈的参与欲。

2.注意力集中时间有所增长，但仍需多变的教学活动和直观的教具维持。

3.情感体验丰富，开始关注自我与他人的情绪，乐于分享感受。

4.具备初步的小组合作意识，但需要清晰的指令和角色分工。

语言知识储备：

1.已掌握Unit2A、B部分的核心词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),family；以及形容人物特征的词汇如tall,short,thin等。

2.能初步运用“Thisis...”、“Who’sthat...?”、“He/Sheis...”等句型进行简单介绍与询问。

3.具备基本的课堂指令语听力理解能力和跟读模仿能力。

潜在学习困难：

1.综合运用多个句型进行连贯表达存在困难。

2.对故事中出现的“excited”、“surprise”等拓展情感词汇的理解和运用可能不熟练。

3.在创造性表演或改编故事时，可能因词汇量有限而表达受阻，需要教师搭建支架。

二、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合教材与学情，制定如下三维融合教学目标：

（一）语言能力目标

1.理解与领悟：能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、读懂StoryTime故事，理解Zip向Zoom介绍家人并表达家庭之爱的故事情节和情感脉络。

2.内化与建构：能正确认读、理解故事中的核心句子：“Thisismybigbrother.”、“Heisexcited.”、“Weareahappyfamily.”，并能结合语境初步理解“surprise”的含义。

3.表达与交流：能在模拟的家庭聚会情境中，较为流利地运用“Thisismy...”、“He/Sheis...(adjective)”、“Ilovemy...”等句式，向同伴介绍自己的“家庭”（可以是真实家庭，也可以是手偶/画作代表的家庭），并简单表达对家人的情感。

（二）学习能力目标

1.通过观看动画、排序图片、复述故事等活动，发展信息提取、逻辑排序和记忆复现的能力。

2.在小组合作进行故事表演或创编的过程中，培养倾听同伴、协同完成任务的能力。

3.学会利用教师提供的语言支架（如句型卡、情感词图）和可视化工具（如家庭树、情感脸谱），辅助自己的表达，初步形成资源策略意识。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：通过分析故事发展顺序（Zoom来访→Zip逐一介绍家人→家人状态描述→情感升华），理清叙事逻辑。

2.批判性与创造性思维：在故事续编或改编活动中，能对故事结局或人物反应提出自己的想法（如：“如果Zoom也带来了他的家人，会发生什么？”），并尝试用所学语言进行简单演绎。

3.情感共情与表达：在体验故事和角色扮演中，感受家庭成员的多样性和家庭温暖，激发用英语表达爱的意愿。

（四）文化意识目标

1.了解中西方家庭称谓的异同（如bigbrother对应“哥哥”，但英语中不严格区分“哥哥”与“弟弟”），建立初步的跨文化认知。

2.通过“家庭之爱”这一人类共通情感的讨论与表达，培养家庭观念和亲情意识。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.在故事情境中理解并运用介绍家庭成员及描述其状态的句型：“Thisismy...”、“He/Sheis...”。

2.3.体会并尝试表达故事的核心情感：“Ilovemyfamily.”/“Weareahappyfamily.”

4.教学难点：

1.5.将单元分散的知识点（词汇、句型）在故事表演或情境对话中进行综合、连贯的运用。

2.6.理解并恰当运用拓展的情感词汇（excited,happy,surprised）来描述人物。

3.7.克服羞涩心理，在课堂上进行真实或模拟的情感表达。

四、教学理念与策略

本课将秉承以下前沿教学理念：

1.“教-学-评”一体化设计：将评价嵌入教学全过程，通过观察、提问、表演、作品等多种方式，即时评估学生语言运用和核心素养发展情况。

2.情境化、任务型语言教学：创设“Zoom的家庭聚会一日游”大情境，设计“听故事理解顺序”、“演故事体会情感”、“创编新家庭故事”等递进任务，驱动学生在“用中学”。

3.跨学科融合学习(STEAM导向)：

1.4.Arts（艺术）：绘制“我的家庭情感树”或家庭成员表情卡。

2.5.Social-EmotionalLearning（社会情感学习）：讨论不同情境下家人的情绪及如何表达关爱。

3.6.Drama（戏剧）：通过角色扮演深入人物内心。

7.差异化教学支持：为不同层次学生提供分层任务选择（如：跟读模仿、分角色朗读、创意表演）和语言支持工具（如关键词句提示卡）。

五、教学资源与技术整合

1.多媒体资源：精心剪辑的StoryTime动画视频（可关闭字幕）、互动式PPT课件（包含可拖动的家庭成员图片、表情符号、故事图片排序互动游戏）。

2.实物与教具：

1.3.Zip,Zoom及Zip家人（bigbrother,mother,father）的大型头饰或胸牌。

2.4.情感词汇卡（happy,sad,excited,surprised）及对应的夸张表情图板。

3.5.“句子魔法盒”：内装打乱顺序的单词卡，可用于重组故事核心句。

4.6.空白“家庭相框”纸卡（学生活动用）。

7.技术平台：利用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组计分；如有条件，可使用AR应用，让学生扫描图片看到家庭成员“活”起来并自我介绍。

六、教学过程详细实施（共80分钟，分两课时）

第一课时：故事探秘，理解与内化（40分钟）

环节一：温情启动，激活已知(Warm-upLead-in)(8分钟)

1.歌曲共鸣，营造氛围：师生共唱Unit2主歌曲“ILoveMyFamily”，配合简单手势舞。唱毕，教师自然提问：“Youloveyourfamily.Metoo!What’sinyourfamily?”引导学生快速说出已学的家庭成员单词。

2.旧知竞猜，趣味复习：PPT呈现局部模糊的家庭成员阴影图或听声音猜人物（录制变声的“Hello,I’mtall.I’mfather.”），让学生用“He/Sheis...”猜测，复习形容人物特征的词汇。

3.悬念导入，切入故事：教师出示Zip和Zoom的卡通图片，创设情境：“Look,ourfriendsZipandZoom.ZipinvitesZoomtoherhometoday!Afamilyparty!Whatwillhappen?”引出本课主题。

环节二：多维输入，解构故事(PresentationPractice)(22分钟)

1.整体初感，捕捉主旨：

1.2.播放完整的StoryTime动画（无字幕），学生第一遍静看。播放后提问：“IsZoomhappyatZip’shome?Why?”引导学生得出初步印象：开心，因为看到了Zip的家人，感受到了爱。

3.分层细读，攻克语言：

1.4.分段动画精看：将故事分为三个片段。播放第一段（Zip介绍哥哥），暂停。教师提问：“WhodoesZipintroducefirst?”“Howdoesherbrotherfeel?Lookathisfaceandaction.”引导学生观察动画中哥哥蹦跳的画面，引出新词“excited”。教师做出兴奋表情，带读单词，并让学生尝试表演。

2.5.互动式图文匹配：将故事关键句打印在纸条上，将对应的故事图片贴在黑板上。请学生小组讨论，将句子贴到对应的图片下。如：“Thisismybigbrother.Heisexcited.”对应哥哥跳起来的图片。

3.6.难点聚焦与操练：聚焦核心句“Thisismy...”。教师出示自己的“全家福”（卡通版），示范介绍：“Thisismy‘father’.Heiskind.”然后利用“句子魔法盒”，让学生上台从盒中抽取家庭成员单词卡和形容词卡，组合成新句子进行练习，如抽到“mother”和“happy”，则说：“Thisismymother.Sheishappy.”

7.顺序重构，深化理解：

1.8.打乱故事图片顺序，分发给各小组。小组合作，根据记忆和理解，将图片按故事发展顺序排列。请一个小组在黑板上演示排列并简单说明理由。此活动锻炼逻辑思维和合作能力。

环节三：内化巩固，初步输出(Consolidation)(10分钟)

1.跟读模仿，注意语音语调：打开字幕，学生跟读录音，特别注意“excited”、“surprise”的发音和故事中人物的情感语调。教师可夸张示范，让学生对比“Heisexcited.”（上扬、轻快）和“Heissad.”（低沉、缓慢）的不同读法。

2.分组角色朗读：四人一组，分别扮演Zip,Zoom,Brother,Narrator（叙述者）。在组内分角色朗读故事，鼓励加入简单动作。

3.课堂形成性评价小游戏——“情感温度计”：教师在黑板上画一个“情感温度计”，刻度为不同表情。描述一个场景，如“Yourmummakesabigcakeforyou.”，学生举起对应的情感词卡（excited/happy/surprised），并尝试说一句：“Mymumishappy.Iamexcited.”教师根据学生反应，在“温度计”上标记，直观展示学生对情感词汇的理解情况。

第二课时：创意表达，迁移与运用（40分钟）

环节一：故事重温，角色入戏(Warm-upReview)(7分钟)

1.快速反应游戏：教师说故事中的句子（如：“Heisexcited.”），学生立刻做出相应表情和动作。反之，教师做表情，学生快速说出英语句子。

2.思维导图回顾：师生共同在黑板上构建故事思维导图，中心为“Zip’sFamilyParty”，分支包括：People(Zip,Zoom,bigbrother...),Feelings(excited,happy...),Sentences(Thisis...Heis...)。

环节二：情境迁移，创意表达(Production)(25分钟)

核心任务：举办“我们的班级家庭日”展览与表演。

1.任务发布与准备（10分钟）：

1.2.教师创设新情境：“Weloveourfamily.Now,let’shavea‘ClassFamilyDay’!Youcanintroduceyourfamilytoallthefriends.”

2.3.选择与准备：学生可选择以下任一方式准备（差异化选择）：

1.3.4.方式A（基础）：在准备好的“家庭相框”纸卡上，画出自己的家人或喜欢的卡通家庭，并为每位成员配上表情。准备用“Thisismy...He/Sheis...”介绍。

2.4.5.方式B（提升）：两人一组，使用手偶或头饰，创编一个类似Zip和Zoom的简短对话，除了介绍，可增加一两个问答，如Zoom问：“Who’sthat?”Zip答：“She’smygrandma.Sheiskind.”

3.5.6.方式C（挑战）：小组（3-4人）合作，续编或改编故事。例如：“Zoomgoesbackhome.HetellshisfamilyaboutZip’sfamily.Then...”

6.7.教师巡视，提供个性化指导，分发语言提示卡给需要支持的小组。

8.展示与交流（15分钟）：

1.9.画廊漫步：选择方式A的学生将作品贴在教室墙上，化身“小讲解员”，向参观的同学（包括老师）介绍自己的“家庭”。听众可以用“Cool!”、“Ahappyfamily!”等简单语言回应。

2.10.小剧场时间：选择方式B和C的小组依次上台表演。要求观众认真倾听，表演后教师可引导提问：“Howdoesthefatherfeelintheirstory?”“Doyoulikethisending?Why?”

3.11.全程嵌入评价：教师使用评价量表（详见第七部分）进行记录，同时鼓励学生使用点赞贴纸为喜欢的表演或作品投票。

环节三：总结升华，情感共鸣(SummaryEmotionalElevation)(8分钟)

1.语言总结：教师引导学生齐读板书上的核心句型，并总结：“Wecanuse‘Thisismy...’tointroducefamily.Wecanuse‘He/Sheis...’totalkaboutfeelings.Andweallloveourfamily.”

2.情感升华：

1.3.播放一段温馨的、无对话的全球不同家庭团聚的短片剪辑。

2.4.教师引导：“Familyislove.Familyishappiness.Yourfamilylovesyou.Youloveyourfamily.Let’ssaytogether:Ilovemyfamily!”学生大声说出。

3.5.布置一个“秘密任务”：今天回家，用英语向一位家人说一句“Iloveyou.”或“Youaregreat.”，并观察他们的反应，下次课可以简单分享（非强制，鼓励参与）。

6.预告与整理：简要预告下一单元将与动物朋友有关，鼓励学生保持学习热情。整理教室，结束课程。

七、教学评价设计

采用过程性评价为主、终结性表现为辅的多元评价体系。

1.课堂观察评价表（教师用）：

评价维度

具体表现（★表示达成）

备注

倾听理解

★能听懂故事大意和关键指令

★能根据图片/动作理解情感词汇

口头表达

★能模仿录音语音语调跟读

★能在情境中运用核心句介绍家人

★表达时有表情或动作辅助

合作参与

★在小组活动中积极承担角色

★能倾听并回应同伴

创意与情感

★在表演/作品中表现出创意

★能体会到故事中的家庭情感

2.学生表现性任务评价量表（用于第二课时展示）：

1.3.4颗星：语言准确流畅，介绍时句子完整（至少3句），表情动作丰富，充满自信。

2.4.3颗星：语言基本准确，能运用核心句型介绍（至少2句），有适当表演。

3.5.2颗星：在提示下能用单词或单个句子介绍，参与展示。

4.6.1颗星：愿意参与展示活动。

7.学生自评与互评（简单问卷/口头）：

1.8.自评：“今天我学会了用英语介绍______。我觉得我说得最棒的一句是______。”

2.9.互评（小组内）：“我觉得______在表演时说得很大声/表情很好。我想给他/她点个赞。”

八、板书设计

板书采用交互式、分区块设计，随着课堂推进逐步生成。

Unit2MyFamily—StoryTime

Weareahappyfamily!

┌─────────────────────────────────────┐

│[中心：Zip'sHome]│

│(贴有Zip,Zoom及家人图片)│

└─────────────────────────────────────┘

↓Whathappens?

┌─────────────┬─────────────┬─────────────┐

│People│Feelings│Sentences│

├─────────────┼─────────────┼─────────────┤

│Zip│happy│Thisismy│

│Zoom│surprised│bigbrother.│

│bi