部编版小学语文五年级下册《青山处处埋忠骨》第一课时教案

部编版小学语文五年级下册《青山处处埋忠骨》第一课时教案

一、设计理念与依据

本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，遵循“立德树人”的根本任务，以“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养为统领，致力于构建一个具有深度学习特质的语文课堂。本文《青山处处埋忠骨》是革命文化题材的经典篇目，具有深厚的历史意蕴和强烈的情感张力。本课时的设计，超越传统的“情节梳理+情感说教”模式，力图在三个维度上实现突破：一是构建“情境—任务—活动”三位一体的学习路径，将学生置于真实的历史与情感抉择情境中，实现“共情”与“思辨”的深度交融；二是践行“文本细读”与“跨界联结”相结合的学习策略，引导学生从语言、细节、矛盾处深入文本肌理，并适时勾连历史、思政、艺术等多学科视角，形成立体化的认知图景；三是贯彻“教学评一体化”原则，将过程性评价嵌入学习活动的关键节点，以评促学，以评导思，确保核心素养目标的落地。本设计旨在通过高认知、高情感、高参与的学习历程，使学生在语言的建构与运用中，感受伟人超越常人的情感世界与坚定的革命信仰，实现革命精神的时代化理解和内化，锻造关键品格与必备能力。

二、教材分析与学情研判

（一）文本深度解构

《青山处处埋忠骨》节选自纪实文学，主要讲述了毛泽东主席在得知爱子毛岸英牺牲于朝鲜战场的噩耗后，所经历的极度悲痛与艰难抉择的过程。文本价值体现在三个层面：

从内容主题看，它触及了“家国情怀”这一中华文化的核心命题。文章通过“小家之痛”与“大国之义”的尖锐冲突，深刻揭示了革命领袖以天下为己任的广阔胸襟和将个人情感服从于国家利益、国际道义的崇高境界。“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的最终抉择，是对爱国主义与国际主义精神最悲壮、最诗意的诠释。

从语言形式看，本文是进行“细节描写”与“心理刻画”教学的绝佳范本。作者运用了大量精准、克制的动作、神态、语言及环境描写（如“签字的笔尖停顿了一下”“目光中流露出无限的眷恋”“窗外是高大的梧桐”等），以外显内，层层递进地展现了人物内心复杂汹涌的情感波澜。其语言风格沉郁凝重，富有张力，留白之处甚多，为读者提供了广阔的想象与思考空间。

从思维训练看，文本内在蕴含着深刻的矛盾与抉择。它引导学生思考：在至亲牺牲后，一位父亲的自然情感是什么？一位领袖的政治责任是什么？当两者发生不可调和的冲突时，基于何种价值观的抉择才是崇高的？这一思辨过程，是发展学生辩证思维、价值判断能力的宝贵契机。

（二）学情精准研判

本课教学对象为五年级下学期学生。他们具备以下学习基础与特点：

认知与能力层面：学生已初步掌握通过抓住关键词句理解文章主要内容、体会文章思想感情的基本方法。具备一定的独立阅读和小组合作学习能力。但对革命历史背景相对陌生，对特定历史情境下人物的复杂心理与重大抉择缺乏足够的生活经验和认知视角，容易产生理解隔阂。

心理与情感层面：五年级学生情感世界日益丰富，具备同情心和初步的共情能力。他们对“父子亲情”有切身体验，能够感知毛泽东作为父亲的悲痛。然而，如何引导他们超越个人情感的层面，理解其作为人民领袖所承载的国家责任和所展现的博大胸怀，是教学需要突破的难点与重点。

学习风格层面：学生乐于参与情境体验、角色扮演、辩论探讨等互动性强的学习活动，对于有挑战性的、能引发认知冲突的探究任务兴趣浓厚。

基于以上分析，本课的教学关键在于：创设能够“代入”的历史情境，搭建从“父子情”到“家国情”的认知阶梯，设计驱动深度思维的学习任务，引导学生在语言品味与矛盾分析中，实现情感的升华与思想的成长。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言建构与运用：

1.2.准确认读并理解“拟定、锻炼、眷恋、奔赴、特殊、黯然、下意识”等词语，积累描写人物神态、动作的精彩词句。

2.3.有感情地朗读课文，重点品读描写毛泽东主席动作、神态、语言及心理活动的语句，学习通过细节描写刻画人物内心世界的方法。

4.思维发展与提升：

1.5.运用联系上下文、对比分析、矛盾质疑等策略，梳理毛泽东主席在获悉噩耗及面临遗体安葬抉择时的情感变化与心路历程。

2.6.通过小组合作探究，辩证分析“父亲”与“领袖”双重身份下的情感冲突与价值抉择，发展逻辑思辨与批判性思维能力。

7.审美鉴赏与创造：

1.8.感受文本沉郁顿挫的语言风格和通过环境渲染氛围的写作艺术，体会其含蓄深沉的情感表达之美。

2.9.能够通过创造性复述、补白想象等方式，再现文本中的关键场景，初步尝试运用细节描写表达复杂情感。

10.文化传承与理解：

1.11.深入理解“青山处处埋忠骨”的深刻内涵，体会毛泽东主席以国家利益为重、为革命事业牺牲个人一切的无产阶级革命家胸怀。

2.12.激发对革命先辈的崇敬之情，初步树立国家意识与奉献精神，增强文化自信和民族自豪感。

（二）教学重难点

教学重点：聚焦文本中的细节描写，深入品读关键词句，体会毛泽东主席失去爱子后的巨大悲痛和做出艰难抉择时的复杂内心世界。

教学难点：引导学生跨越时代隔阂，理解毛泽东主席将儿子遗体安葬在朝鲜这一决定所体现的崇高境界，感悟其超越个人情感的伟大革命情怀与国际主义精神。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含抗美援朝历史背景简介（图片、短视频）、毛岸英生平和在朝鲜牺牲的简要资料、课文朗读音频（或视频）、重点词句品析页面、相关历史文献图片（如电报原文影印件）。

2.3.精心设计的学习任务单（涵盖预学、共学、延学环节）。

3.4.背景音乐：《思念曲》或其它庄重、沉郁的纯音乐片段。

4.5.板书设计框架。

6.学生准备：

1.7.熟读课文，自学生字新词，标注不理解的地方。

2.8.通过查阅书籍、网络（在家长指导下）等方式，初步了解抗美援朝战争的基本情况。

3.9.思考：如果你是毛泽东，在接到儿子牺牲的消息时，会有什么反应？

五、教学过程实施

第一环节：创设情境，揭题引思——于历史坐标中定位文本（约15分钟）

（一）音乐渲染，历史回望

1.教师播放一段庄严肃穆的背景音乐，同时通过课件呈现一组抗美援朝历史图片（如志愿军跨过鸭绿江、上甘岭战役、牺牲的烈士陵园等）。

2.教师用凝练而富有感染力的语言叙述：“1950年，新中国刚刚成立，百废待兴。然而，战火烧到了鸭绿江边，国家安全面临严重威胁。无数中华优秀儿女，响应‘抗美援朝，保家卫国’的号召，雄赳赳、气昂昂，跨过鸭绿江，用鲜血和生命捍卫了和平与尊严。在这场伟大的战争中，有十九万七千多名英雄儿女长眠在了异国他乡。今天，我们要走近其中一位特殊的烈士，以及他身后那位承受了巨大悲痛的伟大父亲。”

3.出示毛岸英同志的照片及简介，强调其作为毛泽东长子的身份，以及他主动要求奔赴前线、最终牺牲的史实。

（二）聚焦课题，质疑导学

1.板书课题：青山处处埋忠骨。请学生齐读课题。

2.引导审题与预判：

1.3.“忠骨”指什么？（忠烈之士的遗骸，此处特指毛岸英烈士的遗体。）

2.4.“青山处处”意味着什么？（祖国乃至世界的青山绿水，广阔天地。）

3.5.“埋”字背后，可能隐藏着怎样的故事？（关于安葬地点的选择。）

4.6.将课题的意思连起来说一说，并猜测课文可能围绕什么中心事件展开？

5.7.鼓励学生提出自己的疑问：谁做出了“青山处处埋忠骨”的决定？为什么做出这个决定？做出这个决定时，他的心情是怎样的？

8.教师小结并明确本课核心探究任务：“课题本身就是一个充满气魄与深意的决定。这个决定背后，是常人难以想象的巨大悲痛与超越常情的伟大胸怀。让我们走进课文，去触摸那份深沉的悲痛，去理解那个艰难的抉择。”

【设计意图】此环节旨在“造境”与“激疑”。通过视听手段营造历史氛围，将学生迅速拉入特定的时代背景中，为理解人物的重大抉择铺设必要的历史认知基座。对课题的审读与质疑，直接指向文本的核心矛盾，激发了学生的阅读期待和探究欲望，为深度阅读定向。

第二环节：整体感知，梳理文脉——于事件脉络中初识人物（约20分钟）

（一）自主通读，把握概貌

1.出示初读要求：（1）放声朗读课文，读准字音，读通句子。（2）思考：课文主要讲了一件什么事？是按照什么顺序写的？

2.学生自由朗读，教师巡视，关注学困生的朗读情况，并对“拟定、眷恋、黯然”等词语的读音和意思进行个别指导。

（二）检查反馈，夯实基础

1.词语长廊：通过课件分组出示词语。

1.2.第一组（事件相关）：拟定、电报、殉职、奔赴、牺牲。

2.3.第二组（情感相关）：勋鉴、眷恋、黯然、不由自主、若有所思。

3.4.第三组（动作神态）：紧锁眉头、目光转向、踌躇、签写。

4.5.采用指名读、开火车读、齐读等方式巩固认读，并引导学生结合上下文理解“勋鉴”“眷恋”“黯然”等词语的准确含义。

6.指名分段朗读课文，师生共同评议，确保读通顺、读流利。

（三）概括事件，理清脉络

1.引导学生运用“要素串联法”概括课文主要内容：什么时间？谁？经历了什么事？结果如何？

1.2.学生尝试概括，教师相机指导，形成准确表述：课文讲述了毛泽东主席在得知爱子毛岸英在朝鲜战场牺牲的噩耗后，内心极度痛苦，最终在面临是否将岸英遗体运回国内安葬的抉择时，强忍悲痛，做出将爱子安葬在朝鲜的艰难决定。

3.梳理文章顺序与结构：

1.4.提问：课文先写了什么，再写了什么？可以划分为几个部分？

2.5.学生默读思考，小组交流。预计学生能划分出两个部分：第一部分（从开头到“岸英！岸英！”），写毛泽东获悉噩耗后的悲痛；第二部分（从“彭老总来电”到结尾），写毛泽东面临遗体安葬问题的艰难抉择。

3.6.教师板书核心脉络：获悉噩耗（悲痛）——面临抉择（矛盾、抉择）——做出决定（升华）。

【设计意图】此环节遵循从整体到局部的阅读规律。通过扎实的初读与字词教学，扫清阅读障碍。引导学生概括主要内容、梳理文章结构，旨在培养学生整体把握文本信息、理清叙事线索的能力，为后续聚焦重点、深入品读搭建清晰的认知框架。

第三环节：聚焦细节，品读悲痛——于字里行间触摸情感（约35分钟）

这是本课时的核心环节，重在引导学生潜入文本语言深处，通过品味细节，与人物共情。

（一）任务驱动，自主寻踪

1.出示核心学习任务一：“毛泽东主席在得知岸英牺牲的消息后，内心经历了怎样的波澜？请默读课文第一部分，用‘——’画出直接或间接描写毛主席内心悲痛的词句，并在一旁写下你的感受或批注。”

2.学生静心默读，圈画批注。教师巡视，进行个别点拨，鼓励学生关注那些容易被忽略的细微之处。

（二）品读交流，深度对话

教师组织学生交流汇报，并依据学生的发言，相机重点品析以下关键句段，引导层层深入。

聚焦点一：反常的平静与压抑的爆发

1.句段1：“毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”

1.2.引导学生思考：从“整整一天”、“一支接着一支”、“热了几次”、“原封不动”这些词语中，你仿佛看到了一个怎样的毛泽东？这种“不说话”、“不吃饭”的沉默，与通常人们遭遇巨大悲痛时的嚎啕大哭相比，有什么不同？这表现了他怎样的内心？（巨大的悲痛被强行压抑在心中，无处宣泄，只能通过近乎自虐的行为来缓解，这是一种更深沉、更克制的痛。）

2.3.指导朗读：用缓慢、低沉的语调读出这种沉重与压抑。

4.句段2：“‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”

1.5.对比品析：从“没说一句话”到情不自禁地“喃喃”呼唤儿子的名字，这说明了什么？（压抑的情感终于有了一丝裂缝，最深沉、最本能的父爱在这一刻难以抑制地流露出来。）

2.6.关注动作细节：“按着紧锁的眉头”这一动作，传递出怎样的信息？（不仅是悲痛，还有巨大的精神压力、内心的纠结与痛苦。）

3.7.想象补白：他在“喃喃”呼唤时，眼前可能会浮现出岸英怎样的画面？（童年趣事、离别情景等）引导学生进行简短的口头补白。

4.8.指导朗读：读出那种下意识的、充满思念与痛苦的呼唤感。

聚焦点二：回忆的刺痛与现实的冰冷

1.句段3：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

1.2.探讨：“仰起头”是为了什么？（不让眼泪流下来，展现其惊人的自制力。）“无限的眷恋”眷恋的是什么？（不仅是儿子，更是与儿子共同度过的珍贵时光，是那份珍贵的父子情。）

3.句段4：“‘儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！’……然而，这种想法很快就被打消了。”

1.4.角色代入：这是一位父亲最朴素、最令人心碎的请求。如果你是此时的毛泽东，心中涌起这个念头时，会是什么心情？为什么这个想法又“很快就被打消了”？（领袖的身份、战争的环境、更多牺牲战士家庭的感受……理智在与情感激烈斗争。）

2.5.引导学生初步感知人物身份的矛盾：此刻，他是一个痛失爱子的父亲，更是一个心系全局的领袖。

聚焦点三：环境的渲染与内心的孤寂

1.句段5：“窗外是高大的梧桐树，风摇曳着它的枝叶。”

1.2.提问：此处为何要写窗外的梧桐树？这与毛主席的心情有何关联？（以景衬情。风吹枝叶的动，反衬出屋内毛主席凝滞不动的沉重身影和内心死寂般的悲痛；梧桐的萧瑟，也渲染了凄凉哀伤的氛围。）

2.3.引入“一切景语皆情语”的概念，体会环境描写的妙用。

（三）方法小结，情感共鸣

1.教师引导学生回顾刚才品读的过程，总结体会人物内心的方法：抓住关键的动作、神态、语言描写，关注反常的细节，联系上下文，结合背景，并设身处地地想象。

2.配乐朗读第一部分，请学生带着刚才的理解，读出那份压抑、深沉、复杂的悲痛。

3.教师小结：“失去至亲，是人生至痛。毛泽东主席的悲痛，因其特殊身份而显得更加深沉、更加克制，也更加复杂。这份‘父爱’的沉重底色，是我们理解他后续抉择的情感基石。”

【设计意图】此环节采用“任务驱动、品读感悟、方法渗透”的策略。通过开放性的寻踪任务，给予学生充分的自主探究空间。教师的引领聚焦于最具表现力的句段，通过对比、追问、补白、角色代入等多种策略，引导学生从文字表面走向情感内核，在细腻的品读中与人物共情。同时，适时渗透阅读方法，提升学生的语文赏析能力。

第四环节：探究抉择，感悟境界——于矛盾冲突中理解崇高（约30分钟）

本环节是教学的升华点，旨在引导学生从情感体认走向理性思辨，理解抉择背后的精神境界。

（一）呈现矛盾，聚焦核心问题

1.承上启下：“毛主席强忍悲痛，艰难地度过了获悉噩耗的最初时刻。然而，另一个更加艰难的抉择接踵而至。是什么？”

2.学生快速浏览第二部分，明确核心事件：关于毛岸英遗体安葬问题的抉择。

3.呈现矛盾双方：

1.4.出示电报内容（课文内），明确两种意见：金日成首相希望将毛岸英遗体安葬在朝鲜；部分同志建议运回祖国安葬。

2.5.提出问题：如果你是毛泽东，此刻会考虑哪些因素？请分别从“父亲”和“领袖”两个身份角度思考。

3.6.学生简要发言，教师梳理并板书：

父亲角度：见儿子最后一面，落叶归根，给家人一个祭奠之处。（情感需求）

领袖角度：尊重朝鲜方面意愿，考虑更多牺牲在朝鲜的志愿军战士，避免特殊化，体现国际主义精神。（理性责任）

（二）小组合作，深度探究抉择

1.出示核心学习任务二：“毛泽东主席最终做出了‘青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还’的决定。请小组合作，重点研读课文第二部分描写毛主席在抉择过程中表现的相关语句，探讨：他经历了怎样的内心矛盾与斗争？是什么力量最终促使他做出了这个决定？这个决定体现了怎样的胸怀与境界？”

2.小组合作学习，教师深入各组，倾听讨论，引导关注重点词句，如“示意”、“转向”、“踌躇”、“签字的笔尖停顿了一下”、“目光中流露出无限的眷恋”以及最终喃喃念出的诗句。

3.全班交流汇报，教师引领深化：

1.4.品“踌躇”与“停顿”：抓住“踌躇”、“签字的笔尖停顿了一下”等细节，感受抉择的艰难。这不是一个轻易的、冲动的决定，而是经过反复权衡、内心激烈斗争的结果。那一“停顿”，是千钧重量，是父子情的最后一次挽留。

2.5.解“诗句”内涵：重点解读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。

1.3.6.链接古诗：简介东汉马援“马革裹尸”的典故，理解其本意是英勇战死沙场的豪情。毛主席在此化用，其含义有何深化？（不仅仅是个人的豪情，更是将儿子的牺牲与所有志愿军烈士的牺牲等同看待，强调牺牲的意义在于保卫和平，而非归葬何处。）

2.4.7.逐字品味：“处处”——祖国江山，朝鲜土地，凡是正义所及之处，皆是忠魂安息之地。“何须”——何必，不需要。这是一种超越了乡土观念、宗族观念的更加博大的生死观、价值观。

5.8.悟“境界”升华：引导学生对比抉择前后的情感状态。从第一部分极度的个人悲痛，到第二部分将个人情感上升为国家意志、国际道义的理性抉择，完成了从“小我之痛”到“大我之境”的升华。这体现的是无产阶级革命家以天下为己任的博大胸怀、一切以革命事业为重的崇高品质和伟大的国际主义精神。

（三）拓展联结，强化认知

1.课件补充资料：

1.2.毛岸英安葬地——朝鲜桧仓中国人民志愿军烈士陵园的照片。

2.3.陵园中其他志愿军烈士的墓碑（如黄继光、邱少云等）。

3.4.毛泽东身边工作人员后来的回忆片段，提及毛主席曾言“岸英是志愿军的一名普通战士”。

5.引导学生思考：看到这些，你对“青山处处埋忠骨”的决定有了哪些新的理解？（将岸英与千千万万普通志愿军战士同葬，是对所有烈士的最高致敬；体现了真正的平等观和人民领袖的本色；他们的牺牲，共同铸就了不朽的国际主义丰碑。）

【设计意图】此环节通过制造认知冲突、开展合作探究、引入拓展资源，将教学推向思维的高阶层面。引导学生从“父亲”与“领袖”的双重视角分析矛盾，理解抉择的艰难与伟大。对核心诗句的深度解读和背景资料的适时补充，帮助学生打破了时空隔阂，真正从价值层面认同这一抉择的崇高性，实现了革命文化教育的深度内化。

第五环节：统整总结，迁移升华——于精神传承中沉淀收获（约20分钟）

（一）回顾历程，升华主题

1.师生共同回顾本课的学习之旅：我们从毛主席获悉噩耗的“至痛”，走到面临抉择的“至难”，最终理解了他“至伟”的决定。

2.有感情地齐读课文最后两个自然段，特别是“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。

3.教师总结：“这份悲痛，因为克制而愈加感人；这份抉择，因为艰难而愈加伟大。毛泽东主席用他的行动，诠释了什么是‘天下为公’，什么是‘人民领袖’。‘青山处处埋忠骨’，埋下的不仅是忠烈之骨，更是跨越国界的大爱、是万古长青的精神。这精神，属于岸英，属于所有志愿军烈士，也属于做出这个伟大决定的父亲——毛泽东。”

（二）读写结合，内化表达

1.创设情境，迁移练笔（二选一）：

1.2.情境一：假如你是毛主席身边的工作人员，在目睹了主席从接到电报到做出决定的全过程后，夜深人静时，你在工作日记中写下了自己的感受。请写下你的日记片段。

2.3.情境二：站在朝鲜桧仓烈士陵园毛岸英烈士的墓前，你心中涌起万千思绪。请以“写给毛岸英烈士（或毛泽东主席）的一封信”的形式，写下你的心里话。

4.提示写作要求：尝试运用本节课学到的通过细节（动作、神态、环境等）来表达情感的方法。字数不限，真情实感最为重要。

5.学生静心书写，教师巡视。选择2-3位学生进行现场展示分享，并作简要点评。

（三）布置作业，延伸学习

1.基础性作业：有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。抄写并积累文中描写人物神态、动作的词语和句子。

2.拓展性作业（任选其一）：

1.3.阅读推荐：阅读《毛泽东和他的儿子们》等相关书籍或文章，了解更多故事。

2.4.探究学习：了解一位你敬佩的抗美援朝英雄的事迹，为他制作一张“英雄名片”，与同学交流。

3.5.艺术表