小学六年级英语下册 Module4 Unit2 现在进行时语篇教学教案

小学六年级英语下册Module4Unit2现在进行时语篇教学教案

一、教学背景与内容重构分析

（一）课程标准定位

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标。课程内容聚焦“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”群，具体涉及“帮助他人与志愿服务”子主题。教材文本以Sammie和妈妈搬运购物回家为语境，呈现了苹果滚落、气球飘飞等连续性动作画面。本课属于单元整体教学中的“语篇研读与深化应用”课时，承担着从语言知识习得向语言综合运用能力转化的枢纽功能。课程设计深度融入英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，致力于通过真实语境构建、高阶思维锚点和跨文化理解渗透，实现学科育人价值。

（二）教材与学情靶向分析

【基础】本模块核心语法为现在进行时，Unit1已通过“Iamflyinginthesky.”等场景完成了陈述句的基本建构，学生能够初步识别be动词+动词ing结构并理解其表示“正在发生”的含义。本课时在该基础上进行了双重进阶：其一，将主语从第一人称、第二人称拓展至第三人称复数Theapples；其二，将动作场景从单句表述升级为连续事件描述Theapplesarefallingdownthestairs,andtheballoonsareflyingaway.【重要】六年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对图文结合的语篇具有较高的解码兴趣，但容易受汉语“着”字干扰，出现遗漏be动词或动词ing变形错误等负迁移现象。此外，学生在本单元首次接触“现在进行时被动意义”的雏形（Theorangesarefalling.并非橘子主动掉落，而是受力下落），这为后续被动语态的学习埋下伏笔，需通过具身活动化解认知冲突。

（三）跨学科统整视点

本课以“事故与救援”为跨学科探究杠杆。体育学科：模拟接住滚落苹果的身体协调性训练；道德与法治学科：社区互助意识的浸润；美术学科：分镜头的动作捕捉与画面留白；科学学科：重力作用下物体下落轨迹的观测。通过“STEM小实验：斜坡滚物速度与楼梯级数的关系”拓展任务，将英语描述与实验记录结合，实现语言作为认知工具的学科跨越。

（四）课时核心语篇深挖

What：课文呈现了Sammie提着一袋苹果上楼，袋子破漏导致苹果沿楼梯滚落，她请求妈妈帮助，但妈妈正忙于接听电话，同时手中的气球飘走，此时一名男孩跑过来提供帮助的情景。

Why：作者通过这一连串“意外”和“求助”行为，传递了“生活中难免遇到困难，主动求助与热心援手是温暖社会的共同纽带”的人文价值。

How：语篇采用四格连环画形式，配以气泡对话和动作旁白。重点句型呈现为“Theapplesarefallingdownthestairs.”及“Whocanhelpme?”“Icanhelpyou.”的交际回合。【高频考点】现在分词的构成规则在语篇中集中体现：fall—falling（直接加ing），fly—flying（去y改i加ing）等。文本逻辑线为“问题出现—求助无果—主动援助”，情感线从焦急到温暖，为语言学习赋予了情节张力。

二、教学目标体系建构

（一）核心素养四位一体目标

语言能力：1.能够听懂、会说、认读单词stairs,mess,balloon,fall,carry及短语falldownthestairs,flyaway；【基础】2.能够运用现在进行时第三人称复数主语结构描述画面中正在发生的多个动作；【重要】3.能够在模拟情境中使用“Whocanhelpme?”寻求帮助并用“Icanhelpyou.”回应。

文化意识：通过对比中外公益广告中“帮助他人”的表达方式（如西方社区义工文化与中国邻里互助），理解不同文化背景下共同的人性之美，培养跨文化同理心。

思维品质：通过预测画面外情节、推理人物情绪变化、评价男孩行为动机，发展逻辑性思维与批判性思维；通过绘制“事故链”思维导图，建构系统性思维。

学习能力：掌握利用“动作链”记忆法串联连续画面；学会在小组合作中通过分角色表演内化语言；能够借助平板电脑录制情景剧并进行自评互评。

（二）指向深度学习的表现性目标

学生在本课结束后能够：1.脱离课本，根据教师提供的无文字连环画，用至少5句现在进行时句子独立描述画面内容，错误率低于20%；2.在三人小组内合作创编“校园意外帮助”短剧，包含至少2个现在进行时表述和1个求助应答回合；3.通过观察生活中的“求助瞬间”，用拍照或绘图方式记录并用英语标注，完成跨媒介作业。

三、教学焦点与破解路径

（一）教学重点【高频考点】【非常重要】

1.现在进行时第三人称复数主语的肯定句结构：主语+be(are)+动词ing+其他。如Theapplesarefallingdownthestairs.

2.核心词汇stairs,balloon,carry,fall,mess在语境中的音形义匹配。

破解策略：利用TPR全身反应法模拟苹果滚落、气球飘飞动作，在律动中强化语音与语义联结；设计“找茬游戏”，呈现主语与be动词错误搭配的句子，通过小组竞赛快速纠错，实现语法点的自动化输出。

（二）教学难点【难点】

1.现在进行时与一般现在时的情境辨析。学生易混淆“正在掉”与“经常掉”，在真实交际中易出现时态错位。

2.词汇stairs单复数同形的用法。学生常误加s为stair或错误发音。

3.情感朗读中焦急与感谢语气的变化，以及连环画中“无声画面”的逻辑补白。

破解策略：创设“侦探破案”情境，呈现时间轴，左边为usually，右边为now，通过图片对比帮助学生建立时间参照系；利用发音手势法，将舌尖抵住上齿龈发/stɛəz/，强调z的摩擦感；教师通过配音示范，引导学生在“声音的阶梯”上标注语调曲线，具象化情感起伏。

四、教学准备与资源矩阵

教具学具：交互式电子白板、单词魔卡（可点读）、四格连环画拼图板、iPad小组终端（安装Seesaw评价软件）、重力实验斜坡套材、红蓝双色磁力扣。

空间配置：取消传统秧田座位，采用U型剧场式布局，中央留白区为“表演中央舞台”，四周设置“单词诊疗所”“语法急诊室”“创意编剧坊”三个学习站，供分层教学流转使用。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）启动激活：感官卷入与认知锚定（约7分钟）

1.课前两分钟自然浸泡

上课铃响前，教室内循环播放伦敦地铁站真实环境音效（脚步声、广播声、车门开闭声），电子白板滚动呈现世界各地楼梯实拍图——螺旋楼梯、自动扶梯、消防楼梯等。教师在学生间走动，用英语进行非正式问候，随机指着某张楼梯图轻声询问：“Lookatthisone.Manypeople.Whataretheydoing?”这一设计旨在用真实的听觉视觉流包裹学生，将“stairs”一词从课本符号转化为生活意象。【重要】课前无痕输入，激活大脑负责空间认知的顶叶区域。

2.头脑奥林匹克：动作传真机

正式上课，教师发出干脆指令：“Eyesonme.Let’splayagame—ActionFax.”教师做出夸张的擦黑板动作，全体学生起立模仿并齐声说：“Iamcleaningtheblackboard.”随即教师动作突变，踮脚做开窗状，学生迅速切换：“Iamopeningthewindow.”连续五个动作后，教师突然指向窗外操场上正在上体育课的学生：“Lookoverthere!Whataretheydoing?”引导学生观察并使用现在进行时复数主语回答：“Theyarerunning./Theyareplayingbasketball.”【基础】此环节通过身体记忆强化be+doing结构，并将主语从第一人称自然过渡至第三人称复数。

3.悬念导入：失落的购物袋

教师拎起一只半透明的环保购物袋，故意从侧面漏出一只仿真苹果，苹果骨碌碌滚过讲台。教师面露惊讶：“Oh!Whathappened?”学生大笑并本能喊出：“苹果掉了！”教师顺势用英语复述：“Yes,theapplefelloff.Butrightnow,look—(指着还正在滚动的苹果)Itisstillmoving.Whatisitdoingnow?”引导学生说出“Theappleisrolling.”随后教师将购物袋高高提起，袋底赫然一个大洞。教师做出焦急神情：“Thisismyshoppingbag.Itisbroken.Whatamess!Today’sstorybeginswithabrokenbag.”板书课题《TheApplesAreFallingDowntheStairs》并带读。【非常重要】在真实道具引发的意外事件中建立语篇背景，激发共情。

（二）语篇解码：信息差填补与意义建构（约18分钟）

1.整体感知：无声动画推测

第一遍播放课文动画，但刻意消音。学生仅能看到画面中Sammie拎袋上楼、苹果洒落、气球飘走、男孩跑来的连续镜头。教师发布挑战性任务：“Thereisnosound.Youarethevoiceactors.Whatarethepeoplesaying?Whatishappening?”将学生分成四组，每组负责一幅画面，尝试根据人物口型及表情撰写配音词。此环节旨在通过视觉信息反推语言，培养根据语境推断语用功能的能力。【热点】将传统被动听音转变为主动编剧，契合“用英语做事情”的课改导向。

2.精读解构：画面显微镜

第一画面聚焦：教师用电子白板放大课本第一幅图中Sammie手中的购物袋，并呈现局部特写——袋子底部已经撕裂，一只苹果半露在外。教师设问：“Whataretheapplesdoingnow?Aretheysleeping?Aretheydancing?”学生笑答：“Theyarefalling.”教师紧追：“Whyaretheyfalling?IsSammiethrowingthem?”引导学生理解此处fall是因破损导致的下落，非主观抛掷。板书呈现核心句，并用红笔标注arefalling，强调be动词与主语复数的一致性。【高频考点】追问动词ing构成规则，学生回顾旧知，教师补充fall为规则动词，直接加ing。

第二画面因果链探究：苹果滚下楼梯，Sammie大喊：“Ohno!Theapplesarefallingdownthestairs!Whocanhelpme?”但妈妈正通电话无暇顾及。教师在此处停播，使用“思想泡泡”策略：“WhatisMumthinking?Maybesheissaying...”学生推测妈妈可能在谈论工作或家务，因此无法分身。此环节不仅操练现在进行时，更渗透换位思考——妈妈不是冷漠，而是确实忙碌。【重要】德育点自然植入。

第三画面情节陡转：此时妈妈手中的气球突然挣脱，飘向天花板。教师播放气球飘走音效，并提问：“Firstapplesfall,nowballoonsfly.WhatdoesMumsay?”引导学生关注妈妈惊慌失措的台词：“Theballoonsareflyingaway!”教师引导学生对比fall与fly，fly变为flying需改y为i再加ing，此为必考点。教师设计“异口同声”操练法：男生读falling系列句子，女生读flying系列句子，节奏逐渐加快，在竞赛中巩固变形规则。

第四画面结局留白：男孩跑过来说：“Icanhelpyou!”画面到此结束。教师提问：“HowdoesSammiefeelnow?Doesshestillfeelworried?Whatwillhappennext?”学生预测男孩可能帮忙捡苹果、追气球等。这一开放式结局为后续创编提供了无限空间。

1.语言内化：音义联结强化

教师播放原声录音，每句后留足跟读空拍。第一遍跟读关注单词准确度，特别是stairs的尾音/z/以及falling的清晰舌侧音。第二遍跟读关注意群停顿，教师利用拍手节奏示范：Theapples//arefalling//downthestairs.学生模仿韵律。第三遍跟读关注情感朗读，教师展示三张表情符号（紧张、焦急、释然），请学生判断每句话对应的情绪并尝试模仿。学生发现“Whocanhelpme?”语调是急剧上升的，而“Icanhelpyou.”则稳定自信。教师顺势开展“影子跟读”挑战，随机暂停，学生需接续下句，检测听音识词自动化程度。

（三）深度学习：结构化操练与意义协商（约15分钟）

1.语法急诊室：主语-动词匹配手术

本环节采用游戏化学习。教师在白板上呈现一张混乱的“句子医院”图，八个病句躺在病床上，如“Theapplearefalling.”“Theballoonsisflying.”等。学生化身“语言医生”，每人手持一块红蓝磁力扣，红扣代表主语问题，蓝扣代表be动词问题。学生轮流上台诊断，将正确磁力扣贴于病因旁。该活动将枯燥语法纠错转化为具身操作，极大降低了焦虑感。【非常重要】诊断结束后，教师引导学生归纳“诊断金标准”：单数主语用is，复数主语用are，I用am，看见动词ing前面必有be。

2.楼梯接力赛：动态句子建构

教师在U型场地中央铺设五级泡沫楼梯模型。每组派两名代表，一人站在楼梯底层手持苹果卡片，一人站在顶层手持气球卡片。底层学生抛掷苹果卡并喊：“Oneapplefalls.”顶层学生接住并修正：“Oneappleisfallingdownthestairs!”随后抛回。这一抛一接对应语言从一般体到进行体的转换，同时在运动中强化反应速度。六轮过后，全班齐呼：“Theapplesarefallingdownthestairs!Theballoonsareflyingaway!”声浪随楼梯层级渐强，创造沉浸式节奏体验。

3.拼图阅读：破碎的画面，完整的逻辑

教师将全班分为八组，每组获得一套打乱顺序的四格连环画碎片（无文字版）。小组任务：1.根据动作连贯性将图片排序；2.运用现在进行时态为每幅图撰写一句旁白；3.猜测并补全第五幅图（结局）。这一任务需综合运用图像识别、逻辑推理、语言编码多重智能。【难点】学生需识别苹果滚落与气球飘飞虽同时发生，但前者是求助的直接原因，后者加剧混乱程度，排序不可颠倒。教师巡视时使用支架语言：“Lookattheman’sface.Ishehappyorworried?Whichpictureshouldcomefirst?”最终每组iPad拍照上传作品，全班在Seesaw平台浏览互评，点赞数最高组获“金牌编剧”称号。

（四）综合输出：迁移创新与素养外化（约12分钟）

1.情境重构：超市危机

教师撤走课本语境，呈现全新场景视频（实拍）：超市货架旁，一名幼儿碰倒了堆成塔的罐头，罐头四处滚动；收银员正在扫码无暇顾及；顾客们纷纷弯腰帮忙捡拾。视频静音，学生需以小组为单位为这段一分钟视频配音。角色包括：幼儿母亲（焦急求助）、收银员（忙碌应答）、热心顾客（提供帮助）、罐头（拟人化独白）。【热点】跨学科融入：道德与法治学科“社会责任”话题。学生创作出例如“Thecansarerollingeverywhere.”“Whocanstopthem?”“Icanhelpyou!”等句子。一名小组甚至设计罐头独白：“Help!Iamfalling!Iwillbebroken!”引得满堂笑声，足见学生已将现在进行时内化为幽默表达工具。

2.微辩论：谁更需要帮助？

教师抛出思辨问题：“Inthestory,Sammieneedshelp.Mumalsoneedshelp(herballoonsflyaway).Ifyoucanonlyhelponeperson,whodoyouchoose?Why?”学生短暂小组商议后举手发言。观点一：帮Sammie，因为苹果会摔烂，造成食物浪费；观点二：帮Mum，气球飞走不可控，且妈妈手机很贵，摔坏损失更大。教师并不判定对错，而是追问：“WhatifMumhelpsSammiefirst,andtheboyhelpsMum?Isthatbetter?”学生领悟到帮助可以传递与接力。【重要】批判性思维与德育并进，语言输出负载价值判断。

3.即时创作：三分钟微写作

要求学生选择教室或窗外任一当前正在发生的场景，用3-5句话描述。例如：“Theteacheriswritingontheboard.Somestudentsarethinking.Abirdissingingoutsidethewindow.”教师提供句型支架“...is/are...ing...”。写作后同位互读纠错，推荐佳作在投影仪下展示。教师收集典型错误（如漏写be动词）匿名呈现，全班共同诊疗。此环节将语法训练隐藏在真实记录中，完成从课本句型到生活语言的迁移。

（五）元认知反思与作业设计（约3分钟）

1.课堂复盘雷达图

教师发放自评卡，上面绘制四个维度的雷达图：我能用现在进行时描述复数动作；我能正确读出stairs,balloons等单词；我能主动帮助他人；我能在小组中合作学习。学生用彩笔在雷达图刻度上涂色，随后同桌互相分享“今天我收获最大的是______。”教师随机抽取三份雷达图投影，针对性点评，尤其鼓励在“帮助他人”维度自我评分高的学生，强化情感目标达成。

2.分层作业超市

基础作业（必做）：听音跟读课文15分钟，模仿语音语调，录制音频上传班级QQ群。【基础】

拓展作业（选做）：观察家中或社区里正在发生的“小意外”，如杯子被碰倒、书本滑落、宠物打翻食盆，用iPad拍摄15秒短视频，并用英语配音描述。【重要】

挑战作业（创意）：设计一张“邻里互助卡”，正面绘制帮助场景并配英文描述，背面写一句感谢语。下节课举办“温暖瞬间”卡片展